基于院系视角的高校人才培养提质创新研究

［摘 要］ 提升人才培养质量是高等学校的核心工作。院系作为基层教学单位，具体落实立德树人根本任务，处在高校教学、科研和学生管理工作一线，其工作成效直接影响人才培养的质量。基于院系视角和多年的教学科研管理工作实践，从学科专业、课程教材、师资队伍、基层教学组织建设、教研和学生管理等方面统筹开展高校人才培养提质创新研究，寻找有效的高校人才培养提质创新途径，以期为高校提高人才培养质量和开展教育教学管理改革提供参考。

［关键词］ 院系视角；高等学校；人才培养；创新

［基金项目］ 2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“基于院系视角的高校人才培养提质创新研究与实践”（2021SJGLX423）

［作者简介］ 李伟平（1972—），男（回族），河南扶沟人，博士，河南财经政法大学数学与信息科学学院教授，主要从事数论及其应用和教育教学改革研究；王鹏德（1987—），男，河南鲁山人，博士，河南财经政法大学数学与信息科学学院副教授，主要从事偏微分方程数值解研究；陈国华（1989—），男，河南洛阳人，博士，华北水利水电大学数学与统计学院讲师，主要从事数论及其应用研究。

［中图分类号］ G647 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）25-0026-04 ［收稿日期］ 2023-03-07

引言

《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》中指出：统筹推进“五位一体”总体布局和协调推进“四个全面”战略布局，建成社会主义现代化强国，实现中华民族伟大复兴，对高等教育的需要，对科学知识和优秀人才的需要，比以往任何时候都更为迫切［1］。中华民族伟大复兴需要我们建设教育强国，提高高等教育质量的最重要基础是提升本科教育质量。当前，我国高等教育正处于内涵发展、质量提升、改革攻坚的关键时期和全面提高人才培养能力、建设高等教育强国的关键阶段［1］。近年来，教育部出台一系列文件，对进一步深化本科教育教学改革提出总体要求和实施方案，明确指出要提高人才培养质量，促进其德智体美劳全面发展。为此，各级教育主管部门、高等学校也制定下发相应的文件并贯彻落实，在人才培养质量方面给出具体实施要求，取得了很大的成绩。但在基层教学单位的实施层面，仍存在一些误区，需要进一步探讨和明确。例如，在上级部门文件政策的落实过程中，如何开展一流学科专业建设，如何有效加强基层教学组织建设，如何进一步加强教风、学风，如何进一步完善人才评价标准和政策机制导向，在落实过程中效果如何等。提高人才培养质量，应从人才培养质量的构成要素中寻求突破口，找准各个影响因素中的关键，进而提高人才培养质量策略的针对性。师资队伍、教学内容、教学管理、学生管理无疑是影响人才培养质量的重要因素。本文根据学科专业特点，进行高校人才培养提质创新的改革探索研究，努力寻找高质量人才培养的新范式。

一、学科专业建设

学科建设是高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承和引领的重要基础，是学校建设和发展的龙头；专业是人才培养的基本单元。院系立足于自身办学历史、区位优势和资源条件等，适时根据国家和区域经济社会发展需要，动态调整、优化学科专业结构，从而提升学科专业竞争力。院系要高度重视学科专业建设，通过学科专业建设带动人才培养，通过人才培养进一步促进学科专业的建设和发展。

凝练学科方向，突出优势、扶强汰劣。在学科专业建设实践中，院系应有所为、有所不为，深度思考怎样更好地为人才培养服务，探索实践如何依靠学科专业建设提升教育水平。为此，可从以下两个方面着力：（1）明晰学科专业建设与人才培养一体化思路，将学科专业建设和人才培养作为一个有机整体进行整体规划、同步建设。（2）以一流专业建设为契机，对标国际一流、国内一流进行专业内涵提升和一流专业建设，积极创造条件，从无到有，壮大硕士点，申报博士点，提升办学层次，进而以高质量的专业发展吸引人才、留住人才。通过一系列有效的政策、制度保证学科专业建设和人才培养相互支撑、协调发展、同步提升［2］，从而提高学生和社会的认可度、满意度。

二、课程教材建设

课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。加强课程建设是有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保证［3］。在课程建设中，应把立德树人成效作为检验高校一切工作的根本标准，以新理念引领一流本科课程建设，提升课程的高阶性、突出课程的创新性、增加课程的挑战度［4］。一方面，实施优质课程建设，应坚持在改革中加强，在创新中提高，在教学过程中及时更新教学内容、丰富教学手段，不断改善课堂教学。另一方面，课程作为教学改革的核心，用课程建设促进高校教学模式改革，实施课程教学范式综合改革，使课堂教学精彩起来，学生学习紧张起来，考试考核诚信起来。

教材是学校教育和课堂教学的基本依据。教材建设是深化教育教学改革、全面提高人才培养的重要保证。进入新时代，党和国家对教材建设给予了前所未有的重视，对如何加强与改进新形势下的教材建设提出了若干建议，从制度层面明确了教材建设是国家事权，突出了教材建设的重要地位和意义。充分发挥教材的育人功能，加强一流教材研究与建设，结合自身专业的实际情况，完善教材建设规划，明确教材建设的目标和主要工作，一方面引进优秀教材，另一方面创造条件，编写高水平、高质量教材。在教材建设过程中要全面加强党的领导，落实国家事权，加强教材管理，打造精品教材，切实提高教材建设水平。加强自编教材资助出版，使教材更加体现科学性、前沿性，进一步增强教材的针对性和实效性。

三、教师队伍建设

教师是课程教学、教材建设的具体承担者，是学科发展、专业建设的核心，是落实立德树人根本任务的主体。教师队伍建设不仅是提高教学质量、培养人才的重要保证，也是高等教育可持续发展和质量提高的重要前提。以什么样的标准建设高校教师队伍呢？习近平总书记在北京师范大学考察时强调，全国广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师［5］。习近平总书记在北京市八一学校考察时强调，做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人［6］。高校应充分发挥院系的管理服务功能，建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的教师队伍［7］。

加强教师队伍建设，应该坚持政治引领、专业能力提升和融入教学科研团队这一基本路径。（1）坚持教师政治理论学习常态化，加强思想政治引领，提升政治能力，站稳政治立场，同党和人民站在一起。（2）教师要合理规划自身专业知识发展，完善巩固自身知识结构，在教学相长过程中切实提高教学能力和科研水平。（3）教师要深化教育教学改革，有效发挥其对教学的促进作用，切实提高人才培养质量。（4）建设专业和课程教学团队，完善支持团队建设的政策、机制、措施，增强团队共同体的凝聚力，提高教学团队在教学内容、教学方法改革与研究、教学经验交流、教学资源共享等方面的效果，实现团队成员个人和学科共成长，形成“学科有稳定方向，方向有支撑团队，教师在团队中成长”的良好局面［8］。基于此，不断推动教师整体教学、科研水平及专业技能的提升。

四、教学组织建设

基层教学组织是承担人才培养、专业建设与教学改革的核心单元。基层教学组织的建设质量直接影响人才培养的实施效果。院系在传统的基层教学组织建设基础上，更加重视依托学科专业、课程、教学团队、科研团队和实验团队等基层教学组织的交叉融合，基于基层教学组织开展有组织的教学和科研，解决教师“单兵作战”的困境。

在基层教学组织建设中，要坚持全员覆盖、积极作为，加强制度和文化建设。（1）确保实现基层教学组织全覆盖。将教师全员纳入基层教学组织，强化教学研究，定期集体备课、研讨课程设计，加强教学梯队建设，完善助教制度，发挥好“传帮带”的作用［4］。（2）在此基础上，基层教学组织工作大有可为，如开展“五说”活动，保证基层教学组织开展具体工作不流于形式。一是改革，就教育教学改革、想法、思路、做法展开研讨；二是专业，就专业建设、专业发展、思路、举措定期开展讨论；三是课程，就某些课程建设细节问题进行讨论；四是课堂，就课堂教学内容、课堂教学方法、课堂教学发现的新问题组织讨论；五是项目，就国家和省厅各级各类项目的申报组织论证。科研项目是学校实力水平、教师科研水平的体现。基层教学组织通过组织这些具体研讨活动，既增强了组织的凝聚力，又促进了教师业务能力的提高。（3）加强教学基层组织建设，选好基层教学组织负责人十分关键。明确基层教学组织建设任务，充分发挥基层教学组织负责人在教学及教学管理中的作用。（4）基层教学组织作用发挥得好坏直接影响院系建设和人才培养质量，为此，建立完整的基层教学组织工作考核和激励制度，重点考核其师德师风建设、日常教学秩序、专业建设、课程资源建设、教育教学改革、教学能力等。

五、教风学风营造与学生管理

高校教风学风建设，直接关系到高质量教育体系的建构。在教风营造中，首先要注重人才评价的激励引导作用。职称评聘和绩效考核关系到教师的核心利益，是教师高度关注的焦点。要充分利用好职称评聘和绩效考核对教师发展的激励促进作用，优化人才评价机制，推动人才发展。围绕学校职称评聘和绩效考核制度，院系应建立、完善和落实以创新质量、绩效和贡献为导向的人才评价考核体系。通过职称申报推荐、教学和科研项目的遴选申报、人才称号的选拔推荐以及各层次、各类别评优评先，充分调动教师对教学科研、工会党建、学生管理等工作深度参与的积极性，培养积极向上、团结奋进、争创一流的院系文化。

作为衡量学校办学思想、教育质量和管理水平的重要指标，教风是大学文化建设的核心内容，是学校治学精神、治学态度和治学原则的综合体现［9］。优良教风为全面实施素质教育及多样化、个性化、创新型人才的成长提供了良好环境。加强教风建设，增强教师教书育人的责任感和使命感，提高全体教师参与教学的积极性，立足本职岗位，更新教育观念，创新教育教学方法和人才培养模式，促进教学与科研互动，潜心教书育人。

作为培养高素质创新人才的重要保障，学风也是大学文化建设的核心内容，是学校软实力的重要体现。基于学校完全学分制和书院制改革，深入实践“学业指导制度”“学习型校园文化建设”，营造“以学习者为中心”的生态建设等计划，引导学生明确学习目的，端正学习态度，把主要精力投入学习活动中。严格考试管理，严肃考场纪律，严格评分标准，以严肃的考风带动优良的学风。

教师教风、学生学风是提高人才培养质量的直接途径，而严格的管理制度是提高教育教学质量的保障。院系以改进教风、整顿学风为突破口，认真查找教师精力投入不到位、学生精力投入不到位等问题，加强各教学环节管理工作和学生管理工作，完善学院督导及同行听课评教制度、学业指导教师制度、学生综合素质测评制度、研究生推免制度等，让教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来。

奖学金评定、研究生推免、加入党组织是学生最为关心的问题。建立学生综合素质测评制度，包括对学生学业成绩测评、基础素质测评和发展素质测评等，使其成为院系学生管理工作的核心制度。综合素质测评结果将作为三好学生、优秀学生干部、奖学金评定、研究生推免等工作的主要依据。院系通过对学生进行综合素质测评，强化对学生成长发展的导向和激励作用，促进学生德智体美劳全面发展，充分调动学生的学习积极性，同时使其积极参与集体活动。

结语

院系作为教学、科研、学生管理的一线，是教学和科学研究、人才培养，落实立德树人根本任务的具体组织者和实施者，是人才培养质量的第一责任人。学校充分调动院系教学运行与管理的积极性，充分放权，激发院系创新活力；以形成和强化自我优势、办出特色为目的，院系以高度的自觉性和责任感，建立完善的院系教学运行管理机制，以高水平教师队伍建设为基础，以教学基本建设和制度完善为保障，通过基层教学组织、师资队伍建设，带动学科专业建设、课程教材建设，通过严格管理、合理评价考核体系，提高教风、学风，大力提升人才培养质量。

参考文献

［1］教育部.关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见：教高〔2018〕2号［A/OL］.（2018-09-17）［2023-02-05］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443541.htm.