全日制工程硕士专业实践环节存在的问题与对策研究

［摘 要］ 专业实践是专业学位研究生培养的重要环节，是增强专业学位研究生专业实践能力和职业能力的有效途径。专业实践质量对专业学位研究生的培养质量起着基础性、关键性的支撑作用。以中国石油大学（北京）为例，通过问卷调查、毕业生座谈和联合培养基地实地走访等方式，对全日制工程硕士专业实践环节存在的问题进行了深入剖析，提出优化专业实践环节的对策和建议，为提高专业学位研究生培养质量、促进专业学位研究生教育的高质量发展提供了一定的参考。

［关键词］ 全日制工程硕士；专业实践；问题；对策

［作者简介］ 詹 健（1980—），男，湖北蕲春人，教育学硕士，中国石油大学（北京）教务处主任科员，助理研究员，主要从事高等教育管理研究；牛花朋（1979—），女，河南南阳人，博士，中国石油大学（北京）研究生院专业学位管理办公室主任，教授，硕士生导师，主要从事矿物学和岩石学研究；耿娇娇（1984—），女，河北石家庄人，博士，中国石油大学（北京）研究生院培养办公室主任，主要从事高等教育管理研究。

［中图分类号］ G643.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）25-0050-04 ［收稿日期］ 2023-01-09

中国石油大学（北京）自1997年获得全国首批工程硕士授权单位以来，经过不断探索和实践，专业学位研究生教育取得了长足的发展和进步。2009年，学校开始招收全日制硕士专业学位研究生；2010年，学校成为首批开展专业学位研究生教育综合改革试点的64所高校之一；2015年，学校获教育部批准开展深化专业学位研究生教育综合改革试点；2017年，学校石油与天然气工程、地质资源与地质工程等两个学科入选国家“双一流”建设学科名单；2018年，学校获批工程博士专业学位授权点。

一、全日制工程硕士研究生开展专业实践的意义

专业学位是相对学术性学位而言的学位类型，是针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强专业能力和职业素养，能够创造性地从事实际工作的应用型高级专门人才而设置的一种学位类型。工程硕士是与工程领域任职资格相联系的专业性学位，也是我国专业学位中涵盖专业最多、招生规模最大的学位类型。目前，我国全日制工程硕士专业学位研究生以应届毕业生为主，缺乏相应的工作经验和职业素养，因此更需注重实践能力的训练。专业实践环节作为将理论与实践衔接的重要环节，其重要性不言而喻。2009年，教育部在《关于做好全日制专业学位研究生培养工作的若干意见》中强调，专业实践是重要的教学环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证［1］。同时，对专业实践环节的形式及时间等方面做了明确要求。2013年11月，教育部、人力资源社会保障部在《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》中强调，明确研究生实践内容和要求，健全实践管理办法，加强实践考核评价，保证实践质量［2］。2018年，国务院学位委员会办公室在《关于制订工程类硕士专业学位研究生培养方案的指导意见》中指出，工程类硕士专业学位是与工程领域任职资格相联系的专业学位，强调工程性、实践性和应用性……专业实践是工程类硕士专业学位研究生获得实践经验、提高实践能力的重要环节［3］。

专业实践是工程硕士专业学位研究生增长实际工作经验，获取学位论文选题和素材，增强专业技能、实践创新能力、社会责任感，达成培养目标的重要环节，与学术型研究生的培养有显著区别。专业实践质量对专业学位研究生的培养质量起着基础性、关键性的作用。

二、全日制工程硕士研究生专业实践环节存在的主要问题

专业实践与相对封闭的校内课堂教学环节不同，它主要依托的是校外的企事业单位，开放性的特征给高校组织开展专业实践带来了一定的不确定性和不可控性。为了全面、深入了解学校全日制工程硕士研究生专业实践现状和存在的问题，笔者通过问卷星发放问卷、召开毕业研究生座谈会和研究生联合培养基地（以下简称“基地”）实地走访等形式进行了调研。通过调研发现，全日制工程硕士研究生专业实践环节主要存在四个方面的问题。

（一）基地的培养条件参差不齐，部分基地对专业学位研究生监管不严

从回收的588份全日制工程硕士研究生调查问卷的统计结果来看，其中约64.12%的学生在国有企业开展专业实践，16.84%的学生在民营上市企业或高新技术企业开展专业实践，13.10%的学生在事业单位开展专业实践，5.94%的学生在外资企业等其他单位开展专业实践。在对基地的满意度方面，52.04%的学生对基地表示很满意，40.99%的学生对基地表示基本满意，6.97%的学生对基地表示不满意。从总体上看，绝大多数基地的培养条件和培养质量比较好，但是也有少数基地对专业学位研究生培养不够重视，积极性不高，实习实践环境和条件较差，管理制度不完善，对学生的专业实践环节缺乏必要的监管，个别学生存在无项目可做、生活学习无人管理、实践与论文无企业导师指导等现象。

（二）校内外导师对专业学位研究生的协同指导不足

从专业学位研究生对校内外导师共同指导的满意度调查结果来看，45.58%的学生对校企导师的共同指导表示非常满意，43.67%的学生对校企导师的共同指导表示比较满意，10.75%的学生对校企导师的共同指导表示不满意。在对研究生进行访谈时了解到部分学生对校内外导师的协同指导不满意的原因主要有三个方面。

1.部分学校导师承担的项目比较多，希望学生留在学校开展项目研究，不太支持学生进基地开展专业实践，导致出现极少数校内导师指导学生的动力不足、意愿不强等问题。

2.部分校外导师平时业务比较繁忙，指导研究生的精力投入不足，甚至出现少数企业导师指导水平和能力不足等问题。

3.校内外导师彼此间不熟悉、不了解，缺乏必要的沟通与交流，导致校内外导师协同指导不足，而且存在校内外导师因各自专业领域和研究方向差异较大，导致校内导师对学生参与的校外专业实践研究课题不熟悉，无法提供有效指导等问题。在对校内导师的问卷调查中发现，约有26.19%的校内导师每月至少与企业导师联系一次，30.95%的校内导师每三个月与企业导师联系一次，22.22%的校内导师每半年与企业导师联系一次，20.64%的校内导师很少或从未与企业导师进行联系。

可见，如何充分调动校内外导师指导工程硕士研究生的积极性、主动性、创造性，激发校内外导师紧密合作、协同指导的内生动力，最大限度地整合、优化校内外优质教师资源，是专业学位研究生教育亟待解决的重要问题。

（三）专业实践考核、评价机制不完善，专业实践过程缺乏必要的监管

专业实践环节的考核和评价机制不完善，考核流于形式，导致学生对专业实践环节的重视程度不高、投入精力不足。

目前，学生专业实践考核的主要依据是专业实践报告，专业实践报告的成绩由校内导师、企业导师和基地答辩考评三部分构成。就专业实践报告而言，其写作技巧往往起关键作用，所以有“做得好不如写得好”之说。而企业导师一般也不愿意为难学生，给出的评阅成绩都比较高。在对专业实践报告的常规检查中发现，专业实践报告成绩普遍偏高，部分学生的专业实践报告撰写质量较差、工作量不够但是成绩却很高，专业实践报告的成绩不能客观、真实地反映学生的专业实践效果和质量。

另外，由于各学院与基地对专业实践的目标和要求不明确，因此对专业实践的评价、考核缺乏有效的抓手和手段，同时专业实践一般都在基地进行，学院很难对学生进行实时的监督与考核。

三、提升工程硕士研究生专业实践质量的对策与建议

（一）深化校企合作，促进研究生联合培养基地内涵式发展

实践基地是学生能够接触实践、理解实践、学习理论、寻求突破、融合应用、解决问题的场所，是“政产学研用”结合的重要平台和载体，是实施专业实践的基础。学校应积极与行业企业、政府部门、社会组织等联系，建立一大批需求稳定、发展强劲、管理规范、条件优越的基地；与行业企业建立持续稳定的合作机制和沟通交流机制，共同就专业实践的目标、专业实践内容的安排、各阶段性任务及培养要求、考核标准等专业实践环节的培养制度与管理规定进行沟通、协商和探讨；以科研项目为依托，加强校企之间的科研合作与交流，通过校企共同申请联合攻关课题来增进校企导师之间的沟通与交流，从而形成专业学位人才培养的有效合力。此外，还应加强对基地的分级分类管理，明确基地的考核、评价标准，实施联合培养基地的动态调整和退出机制，促进基地的内涵式发展，提升基地的建设水平与实践育人成效。

（二）建立健全校企导师的选聘、培养和考核评价机制，发挥校企导师的协同指导作用

导师是研究生培养的第一责任人和执行者，导师队伍素质是决定研究生培养质量的关键因素。坚持培养与引进相结合、专职与兼职相结合、校内与校外相结合的建设思路，不断加强导师队伍建设，形成一支职称、年龄和学历结构合理，具有较高学术水平和较强教学能力的导师队伍。首先，在导师的选聘方面，一方面学校要鼓励和支持具备丰富工程实践经验和较强学术研究能力的校内教师担任专业学位研究生的校内导师，另一方面要从现有专业学位研究生校外实践基地和行业企业中聘请一批工作经验丰富、实践能力强、精力充沛、责任心强的技术骨干和专家担任专业学位研究生的校外导师和企业导师。其次，实施校院级基地建设与管理模式，在校院级基地组建导师组，导师组由研究领域一致或具有科研合作关系的校内外导师组成，从研究生复试起，校企导师开始合作，共同面试选拔研究生、指导研究生选课、制订培养计划和专业实践计划、指导专业实践和学位论文。近年来，学校探索建立了以校院级联合培养基地为依托、以校企导师组为核心的全日制工程硕士招生培养制度，实现了导师组对研究生的“精准招生”“精致合作”“精细培养”。2020年以来，学校共组建校企导师组886对，校内导师参与组建比例达到43.30%；学校单独支持工程类硕士研究生导师组招生指标共计548个，鼓励学院配套支持，开展效果明显，实际录取考生达627人。再次，在导师的培养方面，通过进入相关企业进行挂职锻炼等方式强化对校内导师工程实践能力的培养，加强校内外导师对专业学位研究生培养与管理相关文件，以及管理制度的培训，明确校企导师职责，加强校企导师之间的沟通、交流与合作，发挥校企导师的协同指导作用。近年来，学校每年通过线上或线下的方式开展企业导师培训和校企导师交流活动，印发导师指导手册等相关培训材料，制作、发放企业导师聘书，强化企业导师的荣誉感、责任意识和立德树人职责，提升立德树人能力。最后，在导师考核评价方面，进一步完善硕士专业学位研究生导师考核评价体系，突出导师的育人责任，将导师指导学生开展专业实践和学位论文的情况、学生取得的专业实践成果、学位论文质量、校企导师沟通交流情况等纳入导师考核评价体系。

（三）实效引领，丰富专业实践派遣形式

高校应实行灵活多样的专业实践方式，优先支持、鼓励学生进入高水平校院级基地开展专业实践，充分发挥校企导师组对研究生的协同指导；鼓励学校导师利用自己承担的横向课题，安排学生进入相应项目合作企业开展专业实践；允许研究生利用学校自建的高水平实践教学平台和实践基地，在导师的指导下开展专业实践；鼓励、支持研究生参加全国性学科竞赛或创新创业类赛事活动，将学生参与各种竞赛活动作为专业实践环节的部分或全部。

（四）健全和完善专业实践环节的监督、考核及评价体系，确保专业学位研究生培养质量

加强对专业学位研究生专业实践环节的全过程管理是保障和提高专业实践质量的关键因素。首先，建立、完善专业实践管理信息系统，以信息系统为依托，实现专业实践管理的流程化、规范化、智能化和信息化。专业实践管理信息系统应包括专业实践基地管理、专业实践过程管理（从离校进站至出站返校等专业实践全过程）、专业实践考核评价等基本功能模块，能够从多维度、多渠道对学生专业实践的全过程进行动态跟踪与管理。学生需在规定时间内在信息系统中提交专业实践计划、专业实践周报或月报、专业实践中期报告、专业实践总结报告等相关材料，校企导师在系统上及时进行评阅并给予必要的指导与帮助。通过教育数字化、信息化赋能专业实践全过程的规范化、科学化、精细化管理。其次，建立过程性评价和终结性评价相结合的多元化、综合性专业实践考核评价体系。应将专业实践计划、周报或月报、中期检查报告、总结报告及答辩、专业实践成果（主要包括论文、专利、奖励、取得的经济效益或社会效益等）以及学生知识、能力、素质的全面提升等纳入专业学位研究生的专业实践考核评价体系之中。最后，进一步明确学校、学院、导师以及企业各自的职责，充分发挥学校研究生教育督导组、各工程领域专业学位研究生培养指导委员会等机构，对专业学位研究生专业实践环节质量的监督和指导作用。