职教本科教师线上教学实践样态及推进策略研究

［摘 要］ 线上教学已然成为学生有学可上、教育教学活动有效开展的一个重要保障。在此背景下，分析发现教师的教学能力、学生的意向态度、学校的资源整合等因素影响着职教本科教师线上教学质量，职教本科教师应及时调整线上教学计划、转变教学形式、整合教学资源。在此基础上，从教师素养、教学形式、课程建设、课程资源、学生需求等角度寻找可行策略，以丰富职教本科的教学形式，有效应对特殊时期为职教本科教学带来的挑战。

［关键词］ 职教本科教师；线上教学；策略

［作者简介］ 郭彦汝（1998—），女，山西太原人，天津职业技术师范大学职业教育学院2021级教育学专业硕士研究生，研究方向为教师教育。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）25-0116-04 ［收稿日期］ 2022-09-21

引言

2020年初，各高校因疫情情况而无法进行线下教学。为此，《教育部等五部门关于加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》明确指出，高校要切实履行在线开放课程教学管理责任［1］。线上教学在特殊时期逐渐普及化、普遍化，甚至是常态化。从职教本科院校的培养环节来看，教学过程不仅包括专业理论知识培养环节，而且涉及专业实训与实践环节。对于职教本科教师来说，进行线上教学意味着很多实训操作类教育教学活动不能与学生在同一空间进行，也意味着难以及时了解学生的学习状态。

职业教育的目标是培养高技术技能型人才，为了实现这一目标，很多职教本科院校会建设专门的实践场所和实训基地。这些特有的、真实的教学资源是线上教学无法提供或替代的。线上教学带来的种种不确定性，为职教本科教师及院校带来严峻挑战。职教本科教师该如何调整线上教学方案呢？该如何利用职教本科院校的优势资源呢？本文在分析了职教本科教师线上教学的现状和困境后，探究了职教本科教师线上教学质量的影响因素，以期寻找提高职教本科教师提高线上教学质量的有效策略，更好地应对教学形势转变带来的新挑战。

一、职教本科教师线上教学的实践样态

（一）职教本科教师线上教学的现状和困境

1.调整教学计划。针对相关专业理论知识的讲授，很多院校选择按计划安排进行教学。远程授课是改变原有教学形式，教师在线上进行的授课方式。但是从实训实践类知识来看，对于师生来说离开实训场所是很难进行教学的，所以部分职教本科院校将实训实践类课程暂停或置后。但是这种教学计划的调整总会“计划跟不上变化”。首先，调整教学计划意味着要将整个学期划分为不同的阶段，职教本科教师按阶段性任务进行授课，但在每个阶段都可能会出现部分学生暂缓返校或者教师不能返校的情况，这就难以推进教学进度，给师生双方带来麻烦。其次，在调整教学计划的过程中，有些实训实践类课程“一推再推”，甚至在学生毕业时也未能开展相关实践教学，导致一些学生的毕业研究成果仅基于空洞的理论，没有灵魂。如何平衡专业理论课程和实践实训课程，如何在线上教学中不耽误学生的实践操作，是教师进行教学计划调整与规划时面临的难题。

2.改变教学形式。线上教学是职教本科教师和学生以远程上课形式进行的教育教学活动，与以往面授课程有较大的差别，教师将面临技术的挑战，出现诸多难题。首先，部分职教本科教师对线上教学不熟悉，更谈不上了解，对线上教学资源缺乏直观的感受，难以适应线上授课形式。其次，从授课情绪上来讲，突然面对并接受一件新事物难免会产生负面情绪，加上软件使用不熟练，更会焦躁不安，影响教学质量。最后，线上教学过程或多或少会带来信息泄露问题，一些教师的授课过程会被违法记录，严重侵犯教师的知识产权。鉴于此，教师的信息素养、授课情绪及师生数据使用的安全性是十分严峻的问题。

3.整合教学资源。职教本科院校的一个突出优势就在于拥有丰富的实训基地和实践平台等资源，可以向学生提供学习或实践的机会，加强校企合作。但线上教学过程中，实践实训的优势资源难以体现。无论在线课程怎样发展，真实的实践操作和实训场所是无法被取代的。线上教学限制了职教本科院校实践实训资源的利用，打破了教学过程中理论环节和实践环节的平衡。

同时，职教本科院校教师并未有效利用各种网络服务平台提供的课程资源。例如，慕课在线学习平台提供了多学科、多类型、全方位的国家精品课程，并由学术界的专业人士、专业院校进行授课与沟通。但高质量的在线课程平台在很大程度上并没有完全发挥出自身的优势，职教本科教师的使用率较低，也没有同职业院校原有的优势资源相整合。这些问题都值得我们深入思考和研究。

（二）职教本科教师线上教学质量的影响因素

1.教师教学能力的发挥。罗华陶等［2］指出，大学教师的教学能力由课堂的设计与实施能力、交流能力、科研和学术洞察力构成，且要落实师德规范，符合学生的发展要求。鉴于此，下文从职教本科教师的课堂设计与实施、课堂交流、学生发展要求等方面具体阐述教师应具备哪些教学能力。

首先，从职教本科教师的课堂设计与实施来看，教师课程进度的安排、课程内容的设计以及学习资料的提供，都会影响线上教学质量。由于线上教学是一种远程授课的教学形式，会在一定程度上限制课堂实施，因而如何更好地规划现有的教学资源，最大限度地利用线上教学平台工具是非常重要的。其次，从职教本科教师的课堂交流能力来看，在线授课信息的传递与落实具有一定的延迟性，教师良好的沟通与交流能力将有益于学生更有效地获取课堂信息。同时，若教师积极地与学生进行课堂交流，会在很大程度上鼓励学生参与课堂、保持专注。最后，从符合学生的发展要求来看，职教本科教师在线上授课时，应遵循学生的身心发展规律，合理安排线上教学进度，将人的全面发展理念运用到实际教学中，以提升线上教学质量。但如果不了解甚至违背这些发展理论，忽视学生发展的全面性与持续性等特点，那么课程教学将违背教育的基本规律，影响线上教学质量。

2.学生的意向与态度。线上教学和线下教学都是教师教、学生学的过程，所以学生的求学意向、学习态度以及学习反馈在线上教学中尤为重要。

首先，从学生求学意向和学习态度来看，学生学习意向薄弱、学习态度不端正，极易导致一些不规范的课堂行为发生。如：打开上课软件却低头玩手机、课程开始却仍卧躺在床、显示登录课堂却没有用心听讲等。其次，从学生的反馈来看，由于职教本科教师在授课时不能与学生进行眼神互动等直接交流，因而特别需要学生的反馈，以此帮助自己适时调整教学进度与优化课程安排。尤其在进行实训实践类教学时，师生不能处于同一空间，教师难以把握学生的动态，在讲授具体操作和要求时，看不到学生的学习动作，导致学生的学习收获率低，影响教学质量。没有学生的意向和态度，没有学生的及时反馈，职教本科教师的线上授课更像是“一个人的独角戏”与“一个人的独白”，大大降低了实训实践类课程的教学质量。

3.院校资源的提供。职教本科院校线上教学资源的规划是影响教师线上教学质量的重要因素。首先，使用优质的线上课程服务平台会大大优化教师的教学过程；教师应选择合适的线上教学场所和环境，以在更大程度上施展教学能力，从而保证教的质量和水平。其次，利用线上平台打破时空限制，加强校企合作、校校合作，充实学生学习内容，丰富学生学习环节。职教本科院校资源的合理运用是教师顺利开展线上教学的重要保障，是教师个人无法带来的优势。

二、职教本科教师有效进行线上教学的策略

（一）加强信息素养，优化教学形式

职教本科教师要加强信息素养建设，利用线上教学平台的优势，优化线上教学的形式。联合国教科文组织明确指出：“教师的信息素养表现在通过数字和网络技术，安全地访问信息，并有效地使用、交流、评估和创建信息，用于教学活动中。”［3］职教本科教师加强信息素养，有助于对多样化的教学平台和工具进行筛选，更好地满足线上教学的要求，解决资源内耗、共享滞后等问题。

首先，从在职培训来看，将信息技术技能的学习融入教师在职培训环节，有利于强化职教本科教师对信息技术的学习和使用，促使其紧跟信息时代线上教学的步伐，帮助其满足线上教学的要求，营造线上教学的环境，促进信息技术与教育教学活动的深度融合。其次，从优化教学形式来看，一是有助于加强信息技术辅助教学的作用，打破传统的教学思维，走出单一的教学形式。教师要有意识地使用数字技术相应的教学功能，解决实际问题。比如，使用视频行为分析信息捕捉目标运动的时空变化，以便更好地展现运动过程，并将其运用到线上实践操作的指导中。二是利用信息技术的数字分析功能，实现教学评价的数字化。从学生评价来看，线上教学平台可以准确记录学生的出勤、上课时长、发言次数等，有效、科学地分析学生的课堂参与度；从教师评价来看，学生可以利用线上教学平台给教师的教学过程评分或提意见，平台可以将数据进行整合，向教师提供评价报告，以便教师优化教学过程等。教师的信息素养具有发展性、全面性、多维性、跨学科等优势，这些优势若与线上教育教学活动相融合，便能够更好地实现教育教学活动的信息化，丰富线上教学内容。因此，加强教师信息素养建设、优化教学形式，会促进教师专业能力的发展和教育教学形式的革命性变化，有效开发线上教学平台。

（二）重视课程建设，充实课程内容

线上平台有助于打破教育教学活动的时空限制，更方便地随时随地开展教学活动。数字信息技术作为线上教学的新活力，将充分利用现有条件丰富课程内容和课程形式。通过深度建设课程，充实课程内容，将有效激发学生学习的积极性，促进线上教育教学活动的深入开展。

首先，要根据实际建设线上课。一是符合学生的认知规律。教师应避免滥用信息技术，使用的线上教学辅助工具应简洁、明了。线上教学工具虽然具有多样化特征，但是教学活动并不等于教学表演。如果过分依赖信息技术，教学过程就会显得空洞，失去了原本的目的。二是打破传统的授课理念。在线上教学时，很多教师被束缚在传统的授课模式中，基于之前准备好的PPT，用新技术进行旧教学。线上课程其实有多种展现方式，除了理论讲解以外，还可以利用屏幕共享、操作软件，向学生介绍操作板面、程序指令和虚拟仿真等。其次，要自建高质量的线上课程，充实课程内容。职教本科教师可以加入线上教学沟通平台，打造自己的在线课程；学校可以根据独特的培养模式，建设校园品牌课程，利用优势专业、优势条件，组织建立一支优秀的线上课程开发团队，从而更好地实现自我发展并进行学术交流。

（三）整合多项资源，丰富课程体系

线上教学资源包括涵盖教师教育教学活动的各种文献资料、教材、视频等，在信息化的今天，线上教学将逐步实现资源共享和资源数字化。职教本科教师可以充分利用这种资源优势，对各项课程的理论教学、实训指导、考核评价环节等进行改革，丰富课程体系。

首先，要利用多种多样的线上课程资源平台。慕课、SPOC等平台不仅为教师的线上教学提供了范例，而且丰富了线上课程体系。这些平台涉及不同国家、学科、专业课程，极大地开发了多项资源，极具针对性和选择性。其次，要动态整合课程体系。一是加强跨学科建设。线上资源会给教师提供很多交叉学科、跨学科的研究动态，对于职教本科教师来说，会更有利于打破学科思维定式，开阔研究眼界，更好地进行线上授课。二是平衡理论性教学和实践性教学。职教本科课程的教学环节一般分为理论教学环节与实训指导环节。在理论教学环节，教师可以课前发布预习任务，比如自行观看慕课中的相关课程；课中对线上所学进行答疑、小组讨论，充分调动学生参与的积极性；课后使用线上平台进行测试。在实训指导环节，除了进行安全教育外，教师要针对不同的专业使用不同的软件进行授课。比如，针对机械、自动化等相关专业的学生，可使用数控仿真软件等在线上课程中进行虚拟仿真实验，清晰展现全部操作环节，将其作为实训操作课程的一种补充。

（四）针对学生特点，设置实践环节