翻转课堂模式下学生的自主学习能力培养探析

［摘 要］ 翻转课堂改变了传统课堂中学生与教师的身份，让学生成为课堂的主动者，教师成为课堂的管理者与促进者，为学生提供学习方法和学习动力。翻转课堂对“大学语文”教学的影响主要体现在凸显学生的主体地位、使课程教学更具有弹性化、加强教材的整理与开发三个方面。只要合理运用教学方法，就能够在翻转课堂模式下激发学生的学习动机，为学生提供丰富的学习资源和教学指导，帮助学生养成良好的自主学习意识，培养学生的自主学习能力。通过探究翻转课堂模式下学生语文自主学习能力培养的有效策略，为“大学语文”课程改革提供理论与实践依据。

［关键词］ 翻转课堂；大学语文；自主学习能力；培养；策略

［基金项目］ 2022年度巴渝民间艺术研究中心课题“身份认同视野下马渡山歌传承人口述史研究”（BYMY22B13）

［作者简介］ 高 璐（1986—），女，四川雅安人，学士，绵阳开放大学讲师，主要从事汉语言方向研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）25-0140-04 ［收稿日期］ 2023-02-13

引言

随着现代信息技术的快速发展，人们的学习与生活方式发生了极大的改变，学生拥有多种多样的学习途径，各类学习软件和教学平台的不断发展为学生提供了更多自主学习的机会。为进一步发挥课堂教学的主导功能，适应当代大学生学习发展特点，进一步体现学生的主体地位，培养学生的自主学习意识，让学生在课堂学习中保持良好的学习态度，需要改革传统的教学模式。翻转课堂自被提出之后就受到了学生的广泛认可。这一教学模式能充分体现了学生的主体地位，教师可运用多种教学方法和教学手段，组织引导学生进行学习，帮助学生获得良好的学习意识，培养学生的自主学习能力。

一、翻转课堂对“大学语文”教学的影响

翻转课堂这一概念最早于2000年提出，由两名美国高中化学教师将这一教学模式应用到实际教学环境中。起初两名教师让学生在家中看视频学习知识，让学生利用课下时间自主学习和完成作业，课堂教学环节中教师会给学生进行知识讲解，为学生提供针对性的学习指导，帮助学生攻克学习疑难，这种教学方法在不断地应用中逐渐被学生所接受。在这一教学模式的应用过程中，学生的学习能力、学习意识也不断提升，使学生获得了良好的自主学习能力［1］。相比于传统课堂，翻转课堂最大的特点就是学生课堂角色的转换，学生不再是单一的知识接收者，而是知识学习者、探索者、总结者，教师则发挥了学习助推作用，为学生提供指导帮助，让学生获得学习知识的方法，攻克学习疑难。目前这一教学模式对“大学语文”教学的影响主要体现于以下几个方面。

（一）凸显学生的主体地位

翻转课堂模式完全改变了教师和学生的课堂地位，学生成为课堂学习的“主角”，教师需要在课堂教学之前完成知识传输，为学生提供学习资料，在课堂教学过程中需要带领学生梳理巩固并补充知识，让学生认识到自己的课堂主体地位，从而形成良好的学习态度和学习意识。

（二）课程教学弹性化

在传统的语文教学过程中，讲解什么知识、提出什么问题都是课前预设好的，在提出问题之后，教师就会围绕答案进行引导，让学生说出正确答案。在此过程中学生完全是按照教师提前编制好的“剧本”进行思考与学习，此种学习模式会导致学生逐渐丧失自己的主观学习意愿，只会按照教师设置的“剧本方向”前进，使学生的逻辑思维变得统一，缺乏创新性和个性。在翻转课堂模式下，能够借助各种信息化手段，减少“剧本式”课堂，注重教学过程，采用先学后教的模式，让学生进行自主学习；使课堂教学更加富有弹性，让学生在学习知识的同时也能够掌握更多的拓展知识，获得知识学习经验。

（三）对教材的整理与开发

传统的教学模式中教师课前会对教材进行整理，根据教材设计课件，整理教学资源，并没有重点考虑学生的学习特点和学习现状，容易导致学生所学知识之间缺乏衔接，难以建立良好的逻辑思维。而在翻转课堂模式下，教师需要根据学生的学习现状、学习特点、学习习惯，对教材内容进行全面整理，按照实际教学情况调整教学顺序，并在某一知识点的基础上整理大量教学资源为学生提供学习资料。因此，翻转课堂模式下教师应更加注重教材的整理与开发，强调以学生为主体，调整教学内容、教学顺序与教学方法，满足学生的个性化学习需求。

二、翻转课堂模式下学生自主学习能力培养的可行性

传统的“大学语文”教学主要以课内知识讲授为主，教师会依照教材进行课堂教学，“满堂灌”的教学方式让学生缺乏良好的学习态度，学生的学习能力、学习兴趣和学习质量难以达到理想效果［2］。因此，这种教学方法已无法适应现代教学改革的要求，阻碍了学生的知识学习。随着现代社会的高速发展，各类信息技术被应用于学生的日常学习与生活中，例如移动互联网、手机App等，都为教学改革带来了重要影响，学生也更加喜欢利用手机、电脑等设备进行自主学习。翻转课堂则是在信息化发展背景下，以课堂为主导的一种有效的教学模式，主要采用“课前自主学习+课堂合作探究+课下巩固补充”的模式将传统的课堂教学延伸到学生的日常生活中，帮助学生利用丰富的学习资源和移动设备进行学习，为培养学生的自主学习能力提供了一个全新的思路与方向。比如翻转课堂模式下的课前自主学习阶段，教师需要根据教材内容为学生提供大量学习资源，学生可以根据自己的兴趣爱好、学习需求等，合理规划自己的学习空间、学习时间，按照自己的节奏进行自主学习，这种学习模式也被称为个性化学习。在课堂教学过程中，学生需要将自己课前学习的成果进行展示交流，与教师和同学进行进一步探究，教师在此过程中需要给学生提供指导和帮助，根据学生的特点为学生提供相应的学习方法，帮助学生掌握适合自己的学习思路和学习方向，让课堂教学真正变成有效学习。课后教师需要对学生的学习成果进行梳理，了解学生的学习态度和学习现状，以学生个体特色为核心给学生提供个性化指导和帮助，帮助学生攻克学习疑难，获得学习信心，巩固学习成果，进入良性循环的学习状态，培养学生的自主学习能力。

因此，翻转课堂模式能够为学生打造个性化学习环境，培养学生的学习能力，这种教学方法相比于单一的知识传授，更能为学生实现终身学习打下良好的基础。

三、翻转课堂模式下培养学生自主学习能力的注意事项

翻转课堂模式对培养学生的“大学语文”自主学习能力有着积极影响，但为达到教学效果，在翻转课堂实施过程中还应注意以下几点。

（一）注重激发学生的学习动机

学习动机主要是指学生潜在的学习行动力，学习动机是影响学生自主学习能力的诱因之一，能够使学生已形成的学习需求转化为实质的活动状态，并让学生对学习产生强烈愿望。在翻转课堂模式下教师可通过创设问题情境的方式激发学生的认知兴趣和求知欲，比如根据教材设计问题，使教材内容和学生的基础认知之间产生一种“不协调”，从而引发学生的好奇思考，最终激发学生的学习动机。另外也可以通过竞赛评比的方式，激发学生的好胜心，让学生获得良好的学习行动力，提高学生的学习动机。

（二）提供优质丰富的学习资源

在翻转课堂模式下，学生课前需要进行自主学习，而自主学习需要有大量的学习资源作为支撑，教师作为教学指导者与促进者，必须给学生提供与教材内容相关的教学资源。为保障教学质量，必须给学生提供优质教学资源。教师可通过各大教学平台搜集优质教学资源，也可以根据实际教学情况进行教学资源设计，为学生提供微课、课件、案例等教学资源，满足学生的个性化学习需求，为学生学习知识提供科学有效的依据。

（三）给予充足的教学指导反馈

在翻转课堂模式下，教师作为教学组织者、指导者与促进者，必须给予学生充足的指导与反馈，比如在课前自主学习阶段，及时通过教学平台或社交媒体平台了解学生的学习水平，为学生学习计划提供相应意见，引导学生掌握正确的学习思路。在课堂教学过程中应及时针对学生的学习疑难问题为学生答疑，让学生学习知识的道路保持畅通。课后阶段也应根据学生的学习效果及时给出指导意见，帮学生制订学习计划找到合适的学习方法，让学生掌握正确的学习思路，从而获得更好的学习成果。

四、翻转课堂模式下学生自主学习能力培养策略

（一）改革语文课程体系，实现课程综合化

高校语文课程主要是提高学生人文水平的公共基础课，其课程地位远不如专业课。但是随着教育改革的不断深化，教育者也逐渐认识到了语文课程的人文性功能，语文课程教育不仅能够培养学生的思想价值观，同时也能塑造学生的家国情怀，加强学生对传统文化的认识与喜爱。因此，语文教学在高校教育工作中具有不可替代的重要作用，也是培养高素质人才的重要组成部分，语文教学也应进行全面改革，构建全新的课程体系，实现课程综合化发展。

1.实现课程内容多元化。“大学语文”课程内容丰富，包含阅读、欣赏、写作等多个模块，在语文教学过程中，可根据学生的学习现状及专业情况，将语文课程内容进行整合，与专业课程相衔接，建设语文基础教学内容、语文与专业课融合教学内容、拓展教学内容，实现语文课程内容的多元化。比如在语文教学过程中可以开展特色课程“我的简历辛酸史”，让学生写一篇作文，帮助学生在学习语文知识的同时梳理自己所学的专业知识，获得更多趣味性体验，提高学生的专业能力，塑造学生的职业素养。

2.实现课堂教学开放化。大学语文具有较强的人文性特点，有利于培养学生的表达能力，提高学生的职业素养。因此，在教学过程中，教学内容、教学方法应摆脱教材的限制，将中华优秀传统文化、中国特色社会主义发展、中华民族特有的人文思想融入课堂教学，让学生更加深入地学习，了解中华优秀传统文化与思想理念，提高学生的综合素质与人格魅力。

3.实现课外活动序列。大学中有非常丰富的实践活动，如社会实践、社团等都为学生提供了良好的学习条件，同样也是语文学习的桥梁。因此，在教学过程中可组织学生参与各种以语文为主题的社会实践活动、竞赛、社团活动等，为学生创设良好的学习条件。比如组织学生参加古诗词竞赛、书法培训等，让语文教学突破理论界限，与实践相融合，在实践中培养学生的人文素养。

（二）建立并完善课程资源，发挥教师指导作用

在现代化教育背景下，教师应适应自身角色的转换，认识到学生的课堂主体地位，不断为学生提供丰富优质的学习资源与学习方法，真正培养学生的学习能力，塑造学生的核心素养。在翻转课堂模式下，教师应借助信息化教育工具丰富原有的教学资源，满足学生的个性化需求，让学生能够根据自己的兴趣爱好选择适合自己的学习内容，并能通过手机、电脑以及各种移动终端设备随时随地进行学习；还可以将网络与课堂教学深度融合，为学生提供更加开阔的学习环境与学习途径，促进学生的个性化发展，并达到最终的教学目的［3］。比如在教学过程中，教师可依托现有的教学平台建立“学习资源分享渠道”，根据课程目标和课程内容搜集大量教学资源，并通过教学平台传输给学生，为学生提供具体的学习资源，帮助学生完成课前自主学习。同时学生也可以将自己收集到的资源上传至平台，由教师进行审核，与其他学生一同分享，建立一个相互关联的动态化资源共享平台，不仅能为学生学习知识提供重要支持，也能引导学生掌握获取资源和甄别网络信息的重要能力，有利于为培养学生的自主学习能力打下良好的基础。

（三）设计合理的教学任务，激发学生的自主学习兴趣

在翻转课堂模式下，学生需要利用各种学习资源进行自主学习，然而大部分学生缺乏良好的学习动机，不愿意主动学习。因此，教师必须激发学生的学习动机，让学生获得良好的学习兴趣，并产生学习知识的强烈愿望。任务驱动教学法就是激发学生学习动机的一种有效方式，在教学过程中教师可根据学生的学习水平与学习兴趣布置相应的学习任务，激发学生的求知欲。在教学过程中教师可以根据实际教学情况以及学生的专业特色为学生布置不同的学习任务，比如可为艺术专业的学生布置艺术作品讲解活动，让学生根据特定的艺术作品设计讲解稿件并进行展示讲解，最终有效培养学生的表达能力与逻辑思维；可为工科专业学生布置“专业术语翻译”活动，让学生将自己在专业课中学习的各类专业术语整理并翻译成通俗易懂的文字，最终塑造学生的语言表达能力和知识梳理能力。这种模式能够很好地激发学生的自主学习兴趣，让学生产生学习动力。只要学生能够形成良好的学习行动力，即便是在无人监督的环境下也能够很好地完成学习任务。