面向高年级本科生的消防工程专业课程教学方法改革探索

［摘 要］ 当前，高年级本科生由于多种原因无心课堂学习，课堂教学效果不佳已成为重要的共性问题。以消防工程专业为例，阐述了近年来以课堂教学方法改革为突破口开展的教学实践和探索。在课堂教学中，始终贯彻“以学生为主体”的理念，与学生建立互相尊重、平等的关系，并在此基础上采用情景模拟、翻转课堂、角色扮演等教学方法。通过改革，激发学生的学习兴趣、串联零散知识点、提高学生的综合能力，满足了学生个性化的成长需求，培养了学生的职业认同感。问卷调查结果显示，课程教学改革取得了良好的教学效果。

［关键词］ 课程教学改革；教学方法；高等教育；高年级本科生

［基金项目］ 2022年度河南省优势学科本科教学工程与教学改革研究项目

［作者简介］ 邵翔宇（1983—），男，河南南阳人，工学博士，河南理工大学安全科学与工程学院讲师，硕士生导师，主要从事消防工程方面的教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）26-0088-04 ［收稿日期］ 2023-01-12

引言

近年来，随着社会各方面压力的加大，学生的就业预期逐渐提高，考研、考公、考编的热情不断高涨，求职、备考占据了高年级尤其是大四年级学生的主要精力，课堂教学遭遇到一定程度的挑战，即所谓的“大四虚化”现象［1-2］。其具体表现为：对于课堂教学，就业的学生不重视、学习动力不足、上课出勤率低，即便到了课堂也无心听讲，甚至将课程当成“负担”；考研等各种备考的学生不愿“浪费”宝贵的时间，在课堂上埋头迎考，对课堂知识的学习缺乏热情和反馈，课堂气氛沉闷，教师逐渐丧失授课热情，导致教学效果欠佳。“大四虚化”现象已引起各大高校的重视，并开展了持续的改革实践，提出了良好的改革建议和举措。焦淑清等［2］提出寻找大四学生的实际需要与教学内容的交集作为课堂教学改革的切入点。刘孝利等［3］提出教师应在大四课堂上营造亲切、和谐、活跃、幸福的氛围，同时紧跟领域前沿热点和研究进展，并适时引入课堂，克服教材滞后性的特点，增加课堂活跃度。崔明等［4］倡导对大四专业课进行合理定位，针对帮助学生向社会人转变和向研究者转变的不同课程，使用恰当的教学手段和策略，注重师生的深层次互动，才能有效提高大四学期的教学质量。朱允卫等［5］给出了日本和法国大四学生管理的经验，并提出教师引导学生树立正确的认识、学校改进课程设置、加强就业指导等建议。“大四虚化”现象普遍存在于国内外各种层级的高校中，对正常的教学秩序造成了一定的冲击，难以保证教学质量。如何有效地改善此种现象，已成为亟待解决的重要课题。教师作为课程教学的主体，必须发挥主观能动性，在现有条件下探究课程教学方法的改革方法，不断提高教学效果。基于此，笔者基于近年来在消防工程专业大四课程中的教学实践和经验进行如下探讨。

一、尊重学生，充分掌握学情

当代大学生以“00后”为主，一方面，个性鲜明，思想活跃，敢于表达想法，渴望表现自我；另一方面，面对说教者又不愿意敞开心扉［6］。因此，高校教师作为施教者，切忌采用高压政策和传统的说教式方法使学生服从教学管理，相反，教师应该将学生看成独立的个体，在掌握学情的基础上，理解和尊重其个性和想法，如此方能使学生心悦诚服，便于教学活动的顺利实施。为充分掌握学情，笔者在消防专业课程中所采取的方法如下。在首次课上通过云班课、问卷星等平台设置调查问卷，并当众一同查看问卷结果，了解学生喜欢的教学方式和考核方式，在后续的教学过程中进行实践。学生看到自己得到尊重和平等对待，会无形中拉近与教师的距离。在调查问卷中进一步设置与学生毕业有关的问题，如毕业打算（考研/考编/考公/就业/创业等）、考研目标院校、考公目标单位、就业意向领域、创业领域等。这些问题关乎所有学生的前途，势必会引起学生的极大兴趣。如此，教师可较为轻松地掌握班级学情。如表1所示，在2019级消防专业3个班级共计83人中，选择就业的人数仅占28.9%，考研学生占据大多数，占比达到62.7%，考公/考编学生偏少，占比8.4%。教师在掌握学情的基础上，可顺势为学生答疑解惑，并在课下继续与学生就考研院校选择、就业单位推荐等展开讨论，破除师生之间的心理藩篱，与学生建立良好的师生关系。同时对学生加以正确引导。大四学年的“城市地下空间火灾防控”“工业消防安全技术”“火灾风险评估”“消防工程概预算”等课程多偏重于实际应用或科教融合，若放弃这些课程的学习，将是完善知识结构或训练科研能力的一大损失，因此要合理安排学习和备考、求职的时间，以免顾此失彼。

二、角色扮演，培养职业认同感

在河南理工大学2022版消防工程专业人才培养方案中，设定了该专业的毕业生培养目标，要求毕业生能够在消防救援机构、企事业单位从事消防工程设计与施工、消防技术咨询与评估、消防设施检测与维保、建筑消防审核与管理、火灾调查、消防救援指挥等工作，也可在科研院所和高等学校从事消防工程的科研与教学工作。角色扮演为如何完成培养方案中设定的上述培养目标，并将相应的能力要求贯穿至专业课程的教学提供了实现不同岗位人才培养目的的路径。然而角色扮演法一般多用于管理类和医学类专业，例如模拟法官、医护人员等角色，在工科类专业特别是消防工程专业中是否适用，笔者对此进行了探索。

教师在课堂教学中，对同一个知识点可延伸出若干不同的角色，如消防指战员、企业安全管理人员、政府安全监管人员、消防工程师、科研工作者等，让学生扮演消防行业内的不同角色，供学生思考并感悟练习。此时，学生的思维方式和处理问题的能力都会遇到挑战，学生需要将自己设定为其他人，并综合运用所学知识解决教师设定的问题，这非常有助于学生能力的提升。学生在回答的过程中，教师可将不同角色的回答内容写在黑板上，并追加提问其他学生，不断完善答案并进行讲解。例如，针对城市大型地下商业建筑的火灾防控而言：（1）作为企业安全管理人员，应如何开展火灾隐患排查治理，如何编制火灾应急预案，组织应急演练等。（2）作为消防指战员，如何针对地下商业建筑内部不同场所的火灾危险程度制定不同的备勤方案，接到火警后如何开展消防物资的调度、开展有效救援工作等。（3）作为政府安全监管人员，如何针对地下商业建筑开展日常火灾预防的监管工作等。（4）作为消防工程师，如何开展地下商业建筑防火设计和消防系统设计等。（5）作为科研工作者，如何优化地下商业建筑火灾烟气的控制方案，如何优化疏散系统的设计等。如此一来，可使消防工程专业学生在亲身体验或从旁观察的过程中深入体会不同角色的特点，在模拟的情景中了解、揣摩真实的情况，提前熟悉自己未来的工作岗位，培养学生的职业认同感。

三、情景模拟，串联零散知识点

在消防工程专业课程中，很多知识点较为零散，但在一级消防工程师考试中却时常出现。针对此类知识点，教师若采用传统的教学方法讲授，授课语言容易缺乏逻辑性，学生无奈听讲，被动接受，理解记忆起来会感到力不从心。20世纪80年代，在西方兴起的情景认知理论认为，知识是人的活动和社会情景互动的产物，人的学习也固有地依存于情景之中［7］。因此，情景模拟教学法要求教师在课堂教学中通过创设情景，让学生在情景演练过程中加深对知识的理解和掌握，弥补传统教学方法无法实现的生动性和实践性。为此，笔者尝试将情景模拟教学法导入课堂教学，在讲解零散知识点时，通过创设火灾情景，假定学生自己身处火场，以逃生路径串联起零散知识点，提高课程的生动性、趣味性。例如，避难走道相关的知识点在一级消防工程师考试中反复出现，但考点既涵盖防烟前室门的类型、前室面积，又涵盖避难走道墙的类型、墙上装修材料与消防设施的种类、走道宽度、安全出口的位置与距离等知识点，非常零散。在课堂教学中，教师可首先展示避难走道示意图，然后创设火灾情境，即假定学生置身火场，并经由避难走道逃生至室外：学生首先来到防烟前室门前，注意到此门是甲级防火门，推开此门进入防烟前室。进入防烟前室后，观察前室的面积，其使用面积应不低于6 m2。防烟前室内部还有一道门，此门是乙级防火门，推开此门即可进入避难走道。进入避难走道后，观察墙体为耐火极限不低于3 h的防火隔墙；墙上装修材料的燃烧性能应为A级，还设置有消火栓、消防应急照明、应急广播和消防专线电话。再目测避难走道宽度，应不低于任一防火分区通向避难走道的设计疏散总净宽度。若自己逃生过程中，发现某防火分区有多个门通向避难走道，此时避难走道的宽度最低应为该防火分区所有通向避难走道门的宽度之和。避难走道直通地面的出口应不低于2个且设置在不同的方向，其中防烟前室距最近安全出口的距离不超过60 m。通过上述的情景模拟，让学生模拟置身火场的情况，并以逃生路径为主线，很好地将枯燥、零散的知识点串联起来，取得了良好的教学效果。

四、翻转课堂，知识内化为能力

经过大学前三年的学习，大四学生已经适应大学的教学模式，具备较强的自学能力，同时经过前期基础课和专业核心课程的学习，学生已基本熟悉了本专业的知识框架，具备同一专业不同课程相同知识点之间的融会贯通能力。因此，教师在大四的课程讲授过程中，针对与前期课程交叉的知识点，或难度不大且经过文献和资料调研可以掌握的章节，可有意采用翻转课堂的方式让学生自行准备并在课堂上讲解，之后教师进行点评。针对与前期课程交叉的知识点，可不预先告知学生，在课堂上随机抽取学生讲解；而对于需要进行文献和资料调研的内容，教师需要视教学内容的难易程度在课前给学生充足的准备时间，然后再在课堂上实施。例如，在“城市地下空间火灾防控”课程讲授过程中，要求学生能够判别地下商业建筑内部自动扶梯、消防电梯和普通电梯是否可作为逃生设施。由于在“城市地下空间火灾防控”课程授课之前，学生已在大三学年学习了“建筑防排烟”课程，对上述内容已有讲解，因此可随机抽取学生在本门课程中就以上内容进行讲解。在此基础上，可进一步进行引申，地下商业建筑内部自动扶梯不能作为逃生设施，而地铁站自动扶梯却可以，激发学生的兴趣和求知欲，师生共同讨论其原因。再例如，在“城市地下空间火灾防控”课程的主体内容讲授完毕后，教师可抽出1学时的时间，交由学生讲解与本门课程有关但教师未讲授的内容。从实践情况来看，学生在讲授人防工程火灾防控时，不但内容全面，涵盖人防工程概述、总平面布局与布置、安全疏散、消防系统等内容，而且注意针对不同内容，将人防标准与建筑设计防火规范条款进行了对比，便于学生区别掌握，此外还设置有随堂练习题，巩固了学习内容。由此可见，学生的表现完全超出了教师的预期。因此，针对高年级学生采取翻转课堂是完全可行的。但从实践情况来看，学生的参与度偏低，例如，某班级首次授课学生自主选择翻转课堂这一过程考核方式的有10人，但在学期末仅剩1人。造成这种现象的原因是多方面的，一方面，翻转课堂吸引了学生的兴趣，但在实际准备授课材料的过程中，发现需要调研的内容很多，存在畏难情绪，无奈放弃；另一方面，临近期末学生需要准备结课考试，还有些学生需要参加研究生入学考试而无暇顾及。

结语

面对高年级本科生课堂教学效果不佳这一共性问题，笔者以消防工程专业为例，改革多种教学方法并付诸教学实践。教师应尊重学生，与学生建立良好的师生关系，充分掌握学情。在教学实践中，角色扮演、情景模拟等方法受到学生的欢迎，但由于多种原因，学生对翻转课堂的兴趣呈现先升后降的现象。问卷调查结果显示，首个学年即有超过80%的学生对课程教学达到“满意”程度，且这一比例在此后逐年提高。可见，笔者采取的课程教学改革是成功的，取得了良好的教学效果。

参考文献

［1］杨远芬，郭元锋.“大四现象”对高等教育质量的影响及对策分析［J］.教育与职业，2007（2）：170-171.

［2］焦淑清，侯巍，张杰，等.大四学生状态分析与课堂教学改革［J］.药学教育，2010，26（1）：55-57.

［3］刘孝利，赵佳，杜辉辉，等.面向高年级本科生的专业课教学效果提升策略［J］.西部素质教育，2019，5（16）：195-196.

［4］崔明，伍大清.“大四教学虚化”的思考：大四专业课教学的定位与策略［J］.教育教学论坛，2019（28）：184-185.

［5］朱允卫，丁国杰，陈兴浓，等.日、法高校“大四”学生管理的经验及借鉴［J］.高等农业教育，2003（4）：94-95.

［6］施晓燕，刘海泉.浅析“00后”大学生新特点及育人策略［J］.教育教学论坛，2020（22）：52-53.

［7］刘雪明.情景模拟法在公共政策课程教学中的应用［J］.教育评论，2011（1）：94-96.