面向武器系统教学的军队院校虚拟教研室建设思考

［摘 要］ 虚拟教研室是信息化时代新型基层教学组织建设的重要探索。在分析虚拟教研室的概念、特征及分类的基础上，研究了武器系统教学虚拟教研室的建设需求，构建了武器系统教研室能力模型，以多管火箭炮武器系统为例构建了虚拟教研室，并进行了教学实践探索。实践效果显示，虚拟教研室更好地满足了学生学习需求，提供了教学质量，取得了良好的效果。

［关键词］ 虚拟教研室；军队院校；武器系统；教学改革

［基金项目］ 大学教学成果立项课题“面向远火武器系统教学的虚拟教研室研究与实践”

［作者简介］ 高兴勇（1973—），男，山东泰安人，博士，陆军工程大学石家庄校区系主任，教授，主要从事弹药装备与保障研究；徐敬青（1983—），男，山东青岛人，博士，陆军工程大学石家庄校区讲师（通信作者），主要从事弹药装备与保障研究；向凯全（1982—），男，湖南溆浦人，硕士，陆军工程大学石家庄校区讲师，主要从事教学质量评价体系与监督研究；许艳丽（1989—），女，安徽泗县人，博士，陆军工程大学石家庄校区讲师，主要从事弹药装备与保障研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）29-0021-04 ［收稿日期］ 2023-03-05

武器装备人才培养是一项长期的战略任务，既要考虑部队当前急需，又要兼顾今后需要和人员发展变化，适应军事斗争准备需求，丰富拓展培养内容［1］。为此，在武器系统相关专业的人才培养过程中，不仅要求各装备专业要掌握本装备的理论知识，还需要了解相关装备的基本知识，弄清武器系统各装备之间的联系，不断提升武器系统的使用及运用能力，为人才的长远发展奠定基础。传统教研室受行政关系、时空限制，各院校之间、专业之间、院校部队之间难以实现及时的联系交流，虚拟教研室的出现将为武器系统教学能力提升提供重要支撑。

一、虚拟教研室的基本特征

虚拟教研室产生的动力牵引有以下三个方面：一是虚拟教研室以提升教育教学水平和人才培养能力为出发点，是虚拟教研室建设的内生动力；二是教育信息技术平台与资源库建设与运用是虚拟教研室发展的直接动力；三是区域性、领域性教育资源优化趋于平衡的现实需求，是虚拟教研室发展的外部推力。

根据教育部高等教育司发布的《关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知》，虚拟教研室可划分为以下三类［2］。

一是面向课程（群）教学类的虚拟教研室。这类虚拟教研室面向多个区域、多个学校的教师，共同开展一门课程或者一个课程群的建设，教师之间通过在线交流的方式开展教学改革与课程建设，实现教学理念更新与教学资源优化。课程教学过程中，共同开展教学设计、探索创新教学模式方法，可以实现一个教师对多个学校的学生群体、多个学校对多个学校的学生群体开展课程教学。

二是面向专业建设类的虚拟教研室。这类虚拟教研室面向教员群体，共同开展一个专业或者专业群的建设，支持教员开展多学科交叉、多组织交叉的新型专业建设。这种虚拟教研室的主要功能在于方便多校之间、多学科之间开展新型交叉学科建设，开展专业人才培养方案论证、课程体系设计及专业资源建设等。

三是面向教学研究改革专题类的虚拟教研室。这类教研室面向教员群体，以教学研究新课题新成果为目标共同开展教学改革研究与实践，支持不同区域、不同学校的教员共同开展教育教学领域新课题的探索与实践，共享研究成果［2］。

由于虚拟教研室的类别有多种，但概念却没有统一的定义，为了便于读者了解虚拟教研室的内涵特征，在总结诸多文献［3-5］后发现，无论是哪一功能类别的虚拟教研室，其共性的特征都有三点：一是以教育信息技术为支撑；二是以提高教育教学水平为目标；三是由跨区域、跨学科、跨学校之间的教师组成。这响应了虚拟教研室产生和发展的动力需求。在教育信息技术的支撑下，跨区域、跨学科、跨学校教员之间的交流，有助于实现教员队伍素养的提升、教育资源的优化配置、教学理念的探索创新、教育教学的均衡发展。

二、军队院校武器系统教学虚拟教研室建设需求分析

军队院校围绕实战开展教学，培养武器装备人才是军队院校的任务之一。随着信息技术的发展，各类武器系统正向着智能化、网络化、体系化发展，以多管火箭炮武器系统为例，包括火箭弹、发射车、运输装弹车、指挥车、气象车、技术保障装备等，在军队院校专业设置上涉及火炮、弹药、车辆、指挥通信等多个专业领域。考虑到岗位需求和后续的发展变化，从武器系统角度而言，各专业教学还存在如下问题。

一是各专业教员由于专业领域差异，在涉及各类装备之间的互联互通或者协同操作等交叉教学内容时就存在难以应对的情况。例如火箭弹作为火箭炮的配套装备，其结构特点和使用操作与火箭炮密切相关，而涉及弹炮结合等交叉内容就容易出现了解不深、讲解不透的问题。

二是目前大部分院校教员在理论教学方面具有丰富的知识和经验，但部队任职经历较为单一，实际使用新型装备的经验非常有限，对部队的训练管理和装备维护保障工作的了解大多也仅局限于教材，这就导致装备实践教学能力不足。

三是在军队院校教学科研任务繁重的背景下，教员与装备研制生产单位、一线部队长期缺乏经常性的交流机会，对改革后部队编制、新的作战思想、新的训练方式、新的武器装备使用等情况掌握较少，导致军队院校教学能力难以满足现实教学需求。

针对上述问题，以往采取联教联训、专题调研、讲座交流的形式解决，但由于时间空间上的离散性，难以满足实时交流的现实需求［6］。随着虚拟教研室概念的提出，在教育信息技术支撑下构建武器系统教学虚拟教研室将有利于上述问题的解决。

三、武器系统教学虚拟教研室能力模型

从前文分析可以看出，虚拟教研室可以围绕课程建设、专业建设、教研课题等开展实现跨地域、跨专业、跨学校的实时线上交流与研讨，是快速有效解决武器系统教学训练方面问题的一把“钥匙”。本文以多管火箭炮武器系统为例，讨论虚拟教研室的构建思路。

武器系统虚拟教研室构建的目的是，服务于某一武器系统人才培养的课程建设和专业教学，并不是开展新的专业。因此按照前文对虚拟教研室的分类可知，武器系统教学虚拟教研室属于面向课程群的虚拟教研室，也就是要面向武器系统教学，通过虚拟教研室的建设，促进武器系统所涉及的各专业课程群的建设、教员教学能力的提升，以及武器系统教学资源的丰富。因此武器系统虚拟教研室所要实现的能力可分为6个方面，如图1所示。

（一）培养目标设计能力

面向武器系统的虚拟教研室，应参与到武器系统各组成装备的专业人才培养方案的设计中，根据部队任职岗位人才需求和成长发展需要，论证各专业人才培养目标，除了要设计好在本专业领域内所需要达到的能力要求，还需要设计好在相关联专业方面所具备的能力，最终支撑武器系统专业人才。例如多管火箭炮武器系统，涉及弹药、火炮、车辆、指控等专业，在设计弹药专业的人才培养目标时，需要明确对与弹药相关联的火炮、车辆方面所应该达到的培养目标的要求。

（二）课程体系构建能力

各个专业的培养目标设计好后，虚拟教研室需要根据人才培养目标设计课程体系，包括专业背景课程、岗位任职课程的课程构成，并制订课程教学计划，从武器系统的角度出发设置内容模块，课程内容应体现配套装备的相关内容。

（三）课程资源构建能力

虚拟教研室应根据课程体系的内容，及时掌握在校学员和部队训练资源需求，设计每门课程的课程资源，以及各专业之间的共享资源，进一步构建武器系统教学训练资源，优化形成线上线下混合式教学资源，并建立武器系统教学交流群组，每门课程建立由不同专业教师组成的线上线下课程教学团队，共同开展课程资源建设。

（四）课程教学研讨能力

根据课程教学面临的实际问题，虚拟教研室能够组织开展课程教学研讨，针对各专业教师在课程教学过程中所面临的疑难问题适时组织线上或者线下研讨，包括装备理论研讨、教学方法研讨、案例分析研讨、部队训练问题研讨，等等。在研讨交流中，促进教师在装备素养、教学设计、“精通一型、旁通一类”的系统思维、实践能力等方面得到全面提升，进一步提升课程教学质量。

（五）教学改革研究能力

根据课程教育教学的理论问题，虚拟教研室能够组织院校教育教学、部队专业训练，以及联教联训方面的课题研讨，通过研讨交流，为优化设计人才培养目标、课程体系、教学资源和教学质量提供坚实的理论基础。

（六）服务部队训练能力

面向武器系统的虚拟教研室，是以装备人才能力培养为目标，在开展课程建设的同时，还需要运用优质资源协助部队开展装备训练，解决装备使用运用中的难题。服务部队案例又可以作为课堂教学的重要内容。

四、武器系统教学虚拟教研室的构建与实践

上述能力模型的设计，为武器系统虚拟教研室构建提供了理论指导。本文以多管火箭炮武器系统为例，从人员构成、课程体系、课程资源、运行模式等方面进行了建设，并在多管火箭炮现职干部培训中进行了试运行。

（一）虚拟教研室的构建

1.人员构成。在课程教学过程中，不仅需要学员掌握扎实的装备理论基础，还需要具备较强的装备使用运用能力，这离不开院校教学和部队训练的深度融合，因此虚拟教研室需要部队优秀装备人才的参与。据此，多管火箭炮武器系统虚拟教研室的人员构成，包括多个军队院校从事该武器系统教学的教员、多家装备承研承制单位和多个装备该武器系统部队的优秀人才，能够满足武器系统各专业装备理论教学、实践教学、联教联训和服务部队的需求。

2.课程体系。以多管火箭炮现职干部培训专业为例，构建了人才培养目标和课程体系。装备理论知识方面：了解新型多管火箭炮武器系统构成与人员编成；熟悉火箭炮及配套装备的构造、用途、配置、战术技术指标，掌握基本的工作原理和操作的使用流程。

专业技术能力方面：熟悉火箭炮和运输装填车日常维护和保养的内容、方法和要求，了解装备特定条件下维护的时机、方法和要求；能够组织所属人员开展火箭炮和运输装填车使用分队负责完成的维护保养项目；能够配合相关技术人员完成其他维护和保养项目。

组训管理能力方面：掌握火箭炮和运输装填车的行军、战前准备、阵地设置、射击、撤收等作战使用流程，能够按照操作规范要求完成装备作战使用和日常训练；掌握组织训练的内容、方法和步骤，能够组织所属人员开展火箭炮和运输装填车的操作训练，能够基于模拟训练器和训练电源完成火箭炮操作训练。

为实现上述教学目标，构建了以火箭炮课程为主体，以弹药、指控、气象、车辆，以及运用为补充的课程体系，如表1所示。

3.课程资源。依托军事职业教育平台，构建了课程资源，包括“火箭炮构造”“陆军弹药概论”等，针对各类学员广泛关注的问题开展微课建设，不断丰富线上资源，满足学员系统学习和针对性学习的需求。

4.运行模式。为方便虚拟教研室的运行，虚拟教研室由院校教员牵头组织利用军事职业教育平台建立了学习小组，采用定期与实时相结合的方式组织虚拟教研室建设研讨。定期是指每周二下午虚拟教研室学习小组组织研讨，解决课程建设中各类问题。实时是指将平时教学过程中遇到的问题随时发布到学习小组中，供虚拟教研室成员适时探讨。另外，虚拟教研室成员中的院校教员可借鉴部队在装备实践中探索出的先进使用运用经验，向承研承制单位提出装备理论问题；部队成员可向院校教员和装备承研承制单位咨询装备理论和操作使用难题；装备承研承制单位可向部队和院校咨询装备使用运用信息，为装备升级提供支撑。

（二）教学实践与反思

依据上述人才培养目标和课程体系，在2021年多管火箭炮现职干部培训中进行了实践。授课之前，各专业教员、装备承研承制单位、部队装备专家进行多次集体备课，在课程教学内容、教学案例等方面进行了深入的研讨，通过教学培训，学员普遍反映通过此次培训极大拓展了系统思维，能够从武器系统出发掌握火箭炮武器系统的使用运用要求，更能理解各系统之间的联动关系。总体看，该班次培训任务取得了较好的效果。