“社会统计学”课程建设心得

［摘 要］ 随着方法论课程在公共管理类教学中的重要性日渐增长，其教学也日益受到关注。但由于历史和客观条件的限制，以及课程内容设置等原因，方法论课程建设多还处于起步阶段。“社会统计学”是方法论教学中重要的入门课程。以中部某高校公共管理专业的平台课程“社会统计学”的建设为例，从教学经验出发，探讨了“社会统计学”课程建设中的难点以及解决方案，以期为兄弟高校相关专业的方法论课程建设提出有借鉴意义的意见和建议。

［关键词］ 方法论教学；社会统计学；课程建设

［基金项目］ 武汉大学教师教学发展专题教学研究项目“‘社会统计学’课程建设和教材编写”（2017JG040）

［作者简介］ 楼笛晴（1978—），女，上海人，博士，武汉大学政治与公共管理学院副教授，西藏大学政法学院副教授，主要从事政治参与、地方人大研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）29-0025-04 ［收稿日期］ 2022-10-17

方法论是本科阶段学习中重要的入门阶梯，也是学生在今后的学习及研究应用中的重要拓展方向之一。

方法论课程作为公共管理专业培养方案中的核心课程，对于培养学生的学科意识有着关键意义。高质量的方法论课程教学不仅能帮助学生扎实掌握本学科的知识体系，明确社会科学研究的重要意义，增强学生独立开展研究的能力；还能帮助学生从多角度理解社会科学研究范式，对于学生拓宽学术视野，跟踪本学科前沿研究，亦有重要帮助。

作为本科阶段重要的方法论课程之一，“社会统计学”目前是笔者所在学院公共管理专业的大类平台课程之一，面向学院所有公共管理专业的学生开设。但是，由于历史和客观条件的限制，以及课程内容等方面的原因，目前本科方法论课程的建设多还处于起步阶段。

本文拟结合笔者个人教学，从课程设置的重要性、课程讲授的难点及课程教授的心得三个方面来谈一下“社会统计学”课程的具体建设。

一、“社会统计学”课程的重要性

“社会统计学”是本科阶段方法论课程的入门阶梯。

方法论是科学研究的指导思想，高等教育阶段的科学引导和训练对于科学研究方法论的形成和完善至关重要［1］。在公共管理方法论教学的重要性方面，蓝志勇［2］指出必须重视方法的学习、使用和创新，科学的方法必须注重将假设变为经过验证和提炼的知识系统。刘国翰［3］认为，公共管理学方法论体系的建立必须符合自身实际，并指出公共管理学的方法论体系包括三大部分，即认识论、质性研究、量化研究。张玉、王淼［4］认为，公共管理学呈纵向发展，公共管理研究的方法论要注重分析计量化、精确化，要准确反映现实规律，不断创新。

同时，“社会统计学”课程的讲授也包括实验教学，如实验软件的使用及数据分析等。在实验教学于公共管理方法论教学的地位方面，乔成邦［5］认为，在公共管理学的教学改革中，建设公共管理实验室，开展实验教学，是信息化背景下学科发展的必然要求，是提高学生综合能力的重要渠道。杨杨、金龙等［6］强调，要以理论体系建设为基础，重视实验教学体系的构建，特别要注重“知行合一”。马亮［7］概述了当前公共管理学研究中实验法的发展现状与问题，并探讨了实验法在公共管理学未来发展中的作用，强调要包容和利用实验法，为学科发展所用。

在海外关于方法论教学的研究中，多位学者也指出了方法论在政治学和公共管理领域教育中的重要性（Fonseca & Segatto）［8］；还有学者对中国政治学和公共管理学科教学中方法论在主干课程中的地位和值得关注的趋势进行了探讨。

综上，海内外学者对于方法论教学的重要性，以及方法论教学在中国课程中的实际应用进行了关注，同时在方法论教学的改革路径方面也进行了探讨。这些重要的现有研究既为本文在方法论课程中的教学心得总结奠定了基础，又指明了推进的方向。同时，除了文献中所提到的方法论课程的重要性，目前无论是政治学还是公共管理学科都日趋看重方法论的学习，尤其是专业排序较为靠前的学校，甚至这样的倾向也体现在部分高校夏令营的考察活动中。此外，笔者也留意到，在学生毕业论文的完成中，有较好研究方法基础的学生，往往能对毕业论文的整体架构有更深入的思考。以上都为本文在总结“社会统计学”课程教学心得起到了推动作用。也为推动方法论教学改革留下了空间。

二、“社会统计学”课程设置

社会科学研究要求学生对于所进行的实验和所获得数据进行科学分析，并通过统计手段得到数据结论。这就需要学生对数据分析的基本逻辑和基本技巧有一定的把握。在众多的社会科学研究方法中，统计和计量的研究方法应当是较为基础，也是运用得最为广泛的方法之一，而“社会统计学”则是本科阶段方法论的入门课程或者基础课程。

“社会统计学”，顾名思义，既有社会科学的一般属性，又具备统计学的特点。从社会科学的角度来说，“社会统计学”所关注的主题主要是在社会领域，如公共管理领域中的人力资源问题，政治学中的政治参与问题，社会学中的性别问题，甚至教育学中的学生学习效果研究等。在实际的学习过程中，笔者也会鼓励学生运用“社会统计学”的相关知识去观察校园生活问题，比如学生的转专业意愿，学生的毕业去向选择，毕业后的起薪，或者学生的参军意愿，等等。

同时，从统计学的角度来讲，“社会统计学”这门课程有具备强烈的科学属性。统计学是数学的重要分支，主要研究随机现象，在近代物理、金融管理、质量管理、以及社会科学领域都有非常重要的应用。统计学有着坚实的数学基础，入门不难，但是由于其内容涉及数学概念与理论，对于大多数学生来说不易。

此外，“社会统计学”课程的目标是要求学生对于统计方法和计量分析的基本概念和技术操作有一定的把握和了解，能在此基础上完成行业文献的阅读，并有一定的独立完成研究的能力。因此，课程强调统计知识的学习，同时也强调理论知识在社会科学研究中的实际运用。除了统计方法外，课程教授也包括一般的实验教学和统计软件操作，如统计数据分析基础等，力争能够协助学生解决具体的社会科学问题，为今后的科研项目、社会实践、毕业论文写作等工作发挥辅助作用。

三、“社会统计学”课程建设的难点

鉴于掌握好社会科学研究方法不仅有助于学生掌握好学科前沿知识，开展独立研究，跟踪业内知识发展，还有助于学生开展今后的研究和实践工作，目前在笔者所属学院的公共管理专业的培养方案中，“社会统计学”是作为专业平台课程进行建设的。尽管是一门在学生学习中难以或缺的方法论课程，但其在具体建设过程中，却有一定的难度。这主要有以下几个方面的原因。

1.就课程的具体内容而言，在内容设置上方法论课程与传统的文科课程存在一定差别，部分学生适应起来有一定困难。目前的政治学和公共管理类学科的方法论学习内容主要基于计量经济学，而对于研究方法的学习则越来越多地涉及数理统计、概率论和计量经济学的内容。这些内容设置和学生平时所接触的以阅读和写作为主要课程内容的传统的文科课程是有一定差别的。学生掌握起来确有一定难度。在学习中，学生普遍反映课程的内容设置具有一定的难度，完成不易。甚至还有部分学生出现不及格的现象，需要教师课下进一步辅导。

2.课程内容所涉及的主题多样，既有理论知识，又有实验操作。课程在讲授中，除了有一部分内容是在课堂上完成，还有相当一部分内容需要学生在实验室中完成，比如实验软件操作和数据分析等。较为繁复的教学内容也给学生的学习带来了一定的压力与挑战。

3.课程的教学目标之一，也强调实践与应用。而如何在一门专业课程的学习中，让学生能够把所学转化为实践经验，并服务于之后的科研、实践，以及毕业论文写作等，也是课程所面临的挑战之一。

四、“社会统计学”课程建设心得

对于以上课程在教学中所存在的问题，笔者将结合实际教学经验，提出以下建议。

1.课程内容设置合理，需充分利用前导课程。由于“社会统计学”的课程内容设置对于部分学生来讲存在一定难度，把课程内容从学生的角度进行充分的预热，这在教学经验中显示，对于增进学生学习是有效的。笔者所在学院在公共管理专业的培养方案中，把数理统计方面的课程，如“微积分”“概率论”等设置为学生选修“社会统计学”之前所需要必修的前导课程。在教学实践中，修习了以上数理统计课程为学生后续学习“社会统计学”已打下了一定基础。

教学实践证明，鉴于学生对基础知识的掌握程度难免存在参差不齐的问题，授课时循序渐进，让学生从最基础的内容入门是非常有必要的。

2.课程目标不宜设置过高。考虑到大多数学生的文科背景，以及课程对于统计知识在社会科学中进行运用的目的，课程的教学目标不宜定得过高，而可以凸现应用。总体而言，课程目标应以鼓励学生在充分掌握知识点的前提下，对知识做到合理运用，而不过分拘泥于理论知识解析。

3.加强师生交流及同侪交流。课程目标在强调培养学生兴趣和充分利用前导课程的同时，也会加强对学生的辅导。比如，每个星期教师有固定的时间与学生讨论课业上的进展及所遇到的疑问。此外，在征得学生同意的前提下，教师也会考虑安排高年级学生对低年级学生就课程内容进行辅导。

4.课程目标也会要求学生就某一具体研究问题展开独立研究，强调统计学知识与实践应用之间的联系。在“社会统计学”课程的教授中，学生被鼓励就某一具体问题展开调查和分析，完成研究问题的提出、研究方案的设计、研究方案的执行、数据收集与分析、研究报告的撰写等步骤。这一举措强调课堂学习与实际应用的结合，并有助于增加学生处理实际研究问题的经验。与此同时，当学生有机会选择并独立处理一个较为具体的研究问题时，学生对于课程内容的实际兴趣有可能增加，并感受到解决研究问题的乐趣。

5.理论学习与实验操作在讲授中的相互补充。从教学实践的角度来看，“社会统计学”在课程讲授中，依靠理论学习和实验室上机操作互相补充的方式，让学生动手从而巩固学到的知识，同时也使课程的理论学习不至于枯燥乏味。由于课程培养的目标之一是要求学生能够对实际问题进行分析处理，在实际的教学中，课程有四分之一乃至三分之一的课时用于实验教学和上机操作。这对于学生的实际分析问题能力是一个锻炼和培养，并可以为今后的其他课程的学习及研究工作做相应准备。

6.重视学生反馈，及时调整课程编排。由于“社会统计学”课程的讲授主题科学性较强，且较为广泛，从学生学习的角度来讲，课程具有一定的难度。在具体的教学实践中，可以在课程进行中重视学生反馈，及时调整课程的进度及具体编排，比如可以在课程讲授中穿插实验教学或者学生课程设计指导等内容，保持学生对课程的兴趣，同时也让学生有较为充裕的时间吸收消化课程理论内容。此举也有利于学生从理论和实践两个角度来汲取课程养分。具体的，在课程期中的时候，可以安排关于课程编排的问卷，在课程末尾也可以听取学生反馈，以辅助下一阶段的教学。在学期进行中，也应尽量重视学生反馈，并及时调整教学进度和课程内容编排。最后，“社会统计学”课程因涉及实验教学，则应尽可能有较为充裕的课时安排。

结语

鉴于在社会科学研究中，以具体的研究问题为目标，从实证角度回应问题的研究方法是目前应用最为广泛的科学研究方法，方法论教学的系统发展是推动专业领域科学研究和推进一流本科专业建设的重要环节。

量化研究是社会科学研究中的重要范式，社会科学期刊中的前沿文献也有相当一部分是以量化研究为主要研究方法的。学好统计学知识不仅能够帮助本科学生在研究方法上更快入门，还能培养他们更好地跟踪业内前沿文献的能力，为今后可能的研究生学习打下基础。

尽管“社会统计学”对于培养学生的学科意识、训练学生遵循科学规范、帮助学生跟踪前沿文献等方面具有比较重要的意义，且在目前国内各高校的政治学和公共管理专业授课中得到了越来越多的重视，但是由于“社会统计学”课程所涉及的科学主题和教学内容，及其理论与实验并重的性质，在实际的教学过程中，教师讲授和学生学习均可能会面临一定挑战，课程建设也应做出相应的调整。本文以中部某大学公共管理专业的平台课程“社会统计学”的建设为例，从个人教学经验出发，探讨了“社会统计学”课程建设中的难点及其解决方案，以期为兄弟高校及相关专业的方法论课程建设提出一些有一定借鉴意义的意见和建议。其中的不足之处，还请读者多批评指正。