医科院校构建“大思政”格局路径探析

［摘 要］ 通过分析当前构建医科院校“大思政”格局中存在的困难和问题，探讨如何通过构建“大思政”格局，努力培养具有救死扶伤的道术、心中有爱的仁术、知识扎实的学术、本领过硬的技术、方法科学的艺术，医德高尚、医术精湛的人民健康守护者，并提出了构建医科院校“大思政”格局的基本路径：建设融贯古今中外的医学思政大学科，建设医文融合的思政大师资，拓展丰富多样的思政大资源，建立协同育人的思政大机制。

［关键词］ 新医科；医科院校；“大思政”格局；路径

［基金项目］ 2021年度云南省社会科学界联合会研究课题“伟大建党精神融入医科院校‘大思政’格局机制创新研究”（2021sklkt05）

［作者简介］ 付伟斌（1982—），男（白族），云南龙陵人，博士，昆明医科大学发展改革研究中心主任，助理研究员，主要从事政治学、高等教育研究；王丽芳（1983—），女，云南曲靖人，硕士，昆明医科大学马克思主义学院副教授（通信作者），主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）29-0029-04 ［收稿日期］ 2022-09-22

党的二十大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治工作建设，对新时代的高校思政工作做出了明确的战略部署和发展规划，对高校思政工作发挥了举旗定向的作用，也为医科院校构建“大思政”格局提供了基本遵循。

一、高校“大思政”格局的内涵

高校“大思政”格局的本质，是“三全育人”格局和“十大育人”体系，是“学校小课堂”和“社会大课堂”的集合体，是以立德树人为根本任务的全员、全过程、全方位育人体系［1］。“大思政”格局之“大”就在于参与主体众多、整合资源多元、产生的影响力巨大。一方面，新时代的思政工作要整合学校、政府、社会、家庭等各方力量，将社会大课堂与学校小课堂协同起来，共同构建“大思政”格局；另一方面，高校的“大思政”格局需要整合各方面的资源，主要包括课程资源、师资资源、实践资源、载体资源，即要建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”［2］。构建医科院校“大思政”格局的要素主要包括思政工作主体的协作、思政工作客体的明晰、思政工作方法的创新、思政工作载体的优化和思政工作效果的评价。

高校“大思政”格局按照参与主体可以分为校内格局和校外格局。高校“大思政”的校内格局，包括高校思政工作的组织体系、教学体系、实践体系和科研体系；高校“大思政”的校外格局，包括学校、家庭、社会、政府协同建立的“大思政”体系。校内和校外格局相互作用，共同发挥着重要的育人功能。构建高校“大思政”格局的思路是高校通过思政资源的整合、思政主体的融合、思政方式的聚合，形成思政工作的教学网络和强大力量，最终实现高校立德树人的根本目的，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、构建医科院校“大思政”格局的重要意义

构建医科院校“大思政”格局在医科院校内涵建设中居于重要地位，对医科院校的人才培养具有重要意义。

（一）构建医科院校“大思政”格局是推进医科院校思政工作的必然要求

医科院校思政工作是高校思政工作的重要组成部分，在推进“四新”建设的背景下，只有整合思政资源和力量，加快构建医科院校“大思政”格局，形成完善的医学生理想信念教育齐抓共管机制，才能培养出更多的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为教育强国的战略实施做出新贡献。

（二）构建医科院校“大思政”格局是培养优秀医学人才的重要路径

医学是自然科学与人文科学结合非常紧密的学科，需要大批既有精湛医术，又有高尚医德的医务工作者。作为培养优秀医务工作者源头的医科院校，肩负着为党育人、为国育才的重要使命，这就需要医科院校要加大对学生的思政教育力度，拓宽学生的社会视野和博大胸襟，培养学生既掌握扎实的医学知识，又胸怀“国之大者”，时刻准备以医报国，成为人民健康的守护神。

（三）构建医科院校“大思政”格局是实现健康中国战略的重要机制

健康中国战略是党和国家面向第二个百年奋斗目标提出的重大战略，是关系国民健康素质和国家长治久安的战略工程。健康中国战略需要推进新医科建设的发展，需要以大国计、大民生、大学科、大专业的新定位推进医学教育改革创新发展，这就需要医科院校构建“大思政”格局，充分挖掘医科院校、社会、政府、家庭中的各类思政元素，形成强大的医学思政资源库，推动思政课程与课程思政相结合、理论学习与社会实践相结合、医科与多学科深度交叉融合，使医学思政教育成为助推健康中国战略实施的强大动力。

三、医科院校构建“大思政”格局存在的问题

（一）缺乏构建“大思政”格局的大学科

学科建设是思政工作的“动力源”，能够有效地推动教学相长，促进“大思政”格局的构建。由于医学的单科性，医学院校哲学社科类学科比较薄弱，在思政学科建设上与综合性大学相比有一定差距，医学专业与其他非医学类专业交叉不多，尤其是在医学生的“五育”教育中，美育和劳动教育存在课程、师资、教材、实践基地缺乏等困难，对医科院校构建高质量的“大思政”格局造成了一定的制约。

（二）缺乏构建“大思政”格局的大师资

一流的师资是一流思政工作的前提。当前，医科院校一些思政教师的专业素养、职业修养、学术涵养还有待提高。有的医科院校没有将附属医院的医护人员和先进榜样纳入学校思政“大师资”工作队伍；有的思政教师还存在理论与医疗实践脱节等问题，不能很好地回应学生的疑问，影响了医科院校“大思政”格局构建的质量。

（三）缺乏构建“大思政”格局的大资源

思政资源是做好“大思政”工作的源头活水，是医科院校构建“大思政”格局的基础。目前有的学校挖掘加工思政资源的力度还不够、利用思政资源还不够充分、传播思政理论的平台和载体还不多、思政实践教学基地还不多，一定程度上影响了医学生“大思政”教育的质量。

（四）缺乏构建“大思政”格局的大机制

思政工作的机制是思政工作主体运用思政资源开展思政工作的制度和流程。医科院校在构建“大思政”格局的机制上还存在一些问题，主要表现在：党政组织参与“大思政”格局工作的机制还不够完善、医科院校与附属医院思政工作脱节、医科院校与校外共建“大思政”格局存在弱化等现象。

四、医科院校构建“大思政”格局的对策建议

伟大建党精神是中国共产党精神谱系之源，也是医科院校构建“大思政”格局的源头活水。将伟大建党精神学习宣传贯彻融入医科院校思政工作，是学校思政工作的重要政治任务和根本使命，是培养“五术”优秀医学生和营造良好的医学文化环境的需要，应该从大学科、大师资、大平台、大机制几个方面来推动医科院校“大思政”格局的构建。

（一）建设融贯古今中外的医学思政大学科

医学思政大学科就是要按照新医科建设的要求，着力实现从医疗为主到生命全周期、健康全过程的全覆盖，积极探索医科与其他学科交叉融合，特别是推动医文交叉，推进“医学+X”多学科背景的复合型创新拔尖人才培养。一是要按照教育部、国家卫生健康委员会、国家中医药管理局发布的《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》要求，全面加强德医双修的素质能力培养。把德育作为医学人才培养的首要内容，将思想政治教育和职业素养教育贯穿教育教学全过程，进一步加强以医学职业道德、职业态度和职业价值观为基本内容的职业素质教育，着力培养学生珍爱生命、大医精诚的救死扶伤精神，引导学生将预防疾病、解除病痛和维护群众健康权益作为从医的神圣职责［3］。要将医学人文精神有机融入医学思政之中，将西方和中国的医学文化与培养新时代具有救死扶伤的道术、心中有爱的仁术、知识扎实的学术、本领过硬的技术和方法科学的艺术的医学人才，作为医学人才培养的标准。二是要将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化中涉及医学思政的因子提炼出来，不断发扬光大，同时，要用全球思维和世界眼光观照现实，将医学教育大国计、大民生、大学科、大专业的新定位，与应对百年未有之大变局，增强师生的文化自信和作为中国人的志气、骨气、底气结合起来，培养和造就一大批合格的健康守护神。三是要加强中西医学交流，汲取世界古往今来医学的先进理念和技术，丰富我国的医学文化，应将国际人道主义精神、红十字精神与构建人类卫生健康共同体相融合，对医学生开展全球卫生健康治理教育，拓宽医科院校师生的国际视野。

（二）建设医文融合的思政大师资

优秀的思政师资队伍是做好医科院校思政工作的保证。医科院校一是要按照习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上对思政课教师提出的“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”［4］的要求，打造专兼职的思政教师队伍［5］。医科院校应按照1∶350师生比足额配备建强专职思政课教师、辅导员队伍。二是要按照教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”工作方案》要求，建立思政课特聘教授、兼职教师制度，聘请党政领导、科学家、老同志、先进模范等担任思政课兼职教师［6］。对于医科院校而言，应将抢救人民生命健康中涌现出来的好医生、好护士和扎根基层服务一线群众的乡村医生，聘为思政课兼职教师，特别是医科院校应将其附属医院在抗疫斗争中作出突出贡献、受到表彰的医务人员群体或个人组成思政课兼职团队，与马克思主义学院专职思政课教师合作交流，打造一批医学类思政“金课”。三是要按照“三全育人”的要求，构建育人体系，充分发挥以思政课教师和辅导员为主体，党政工团干部、其他专业教师、教辅人员、离退休教师为补充的思政工作队伍，特别要加强非医学类教师、附属医院医护职工与学校教医护职工的交流学习，通过支部共建、教学方法沙龙等形式，强化医科院校“大家庭”的观念，建设高水平的医科院校思政工作队伍。

（三）整合丰富多样的思政大资源

医科院校一是要善于挖掘医学教育、医疗服务中的思政元素，特别是校史、院史所承载的医学人文精神，挖掘本校优秀教师、校友扎根边疆、淡泊名利、献身医学的先进事迹，成立医学人文研究中心，开设“医学哲学”“医学社会学”“医学美学”等医学人文课程，在专业课程中有机融入伟大建党精神、伟大抗疫精神、医学人文精神、科学家精神等，编写出版相关教材读物、制作慕课等网络课件。二是要善于利用医学思政大资源，紧紧围绕生命健康教育、伟大抗疫精神教育、生物医药健康产业创新创业教育等内容，广泛建立思政教育实践基地，在校史馆、生命科学馆等地举行“开学第一课”，邀请杰出校友、医学名家、医疗企业负责人为医学生做讲座，让医学生密切关注社会需求动态，使医学文化潜移默化地浸润学生的头脑，加强医学生的医者仁心教育、医德医风教育，增强医学生的时代感、使命感、自豪感［7］。三是要传播传承好医学人文精神。医科院校应建立思政传播平台，形成第一课堂为主、第二课堂为辅、网络云课堂为延伸的思政大课堂，特别是要利用好本地的革命遗址、爱国主义教育基地、历史悠久的医院等实践教育基地，同时整合学校广播、宣传栏、校报、学报等传统媒体和新媒体，构建立体化思政传播平台。医科院校还可以与艺术院校、当地政府、影视公司联合创作医学名家、医学重大事件等为素材的舞台剧、音乐、书画、摄影作品，加大医学文创产品的制作和推介力度。

（四）建立协同育人的思政大机制

思政工作机制是医科院校思政工作的运行制度，其核心是发挥学校、政府、社会、医疗机构、家庭的协同育人作用，整合思政资源，构建多方联动的“实践育人共同体”。具体而言，医科院校一是要建立完善的思政领导机制。要严格落实《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》［8］的相关要求，以大党建统领大思政，推进党的组织体系、制度体系、工作机制与医科院校思政工作的深度融合，以及党建工作与业务工作的融合，以高质量的党建工作引领推动医科院校为党育人、为国育才，实现高质量发展。二是要建立协同育人机制。要按照《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》［9］和教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》要求，充分调动全社会的力量和资源，建立校际、校地、校企长效合作机制，利用好教育部与国家卫生健康委在各省市联合设立的抗击疫情专题实践教学基地，组织相关专家加强实践教学内容的研究和资源开发，积极开设医学类实践教学课程，将伟大建党精神、伟大抗疫精神与健康中国、教育强国、人才强国等时代主题相融合，丰富实践教育基地内涵建设。三是要建立常态化机制，支持医科院校思政课骨干到各级宣传、卫生健康、教育等党政机关或基层挂职锻炼、蹲点调研，加强学校思政课与社会的结合，有效回应人民的健康需求，使学校思政课更有活力、吸引力和生命力。