论高校思政课主导性和主体性相统一的实践路径

［摘 要］ 高校思政课坚持主导性和主体性相统一，需要相应的实践路径。思政课是由教师发动的，因此发挥思政课教师主导作用成为实践路径的运行起点；思政课的根本目的就是让学生自觉内化马克思主义科学理论以提升德性素质，由此调动思政课学生主体作用成为实践路径的运行目标；思政课实施不是杂乱无章的，而是有规律可循的，遵循思政课教学基本规律，有助于把握实践路径的运行逻辑；思政课教学要持续有效进行，需要师生协同努力，因此形成思政课师生共振互动成为实践路径的运行纽带。

［关键词］ 思政课；主导性；主体性；实践路径

［基金项目］ 2020年度教育部高校思政课教师研究专项“高校思想政治理论课坚持主导性和主体性相统一的实践问题研究”（20JDSZK091）；2021年度湖南省社科基金青年专项“大安全格局下高校意识形态安全面临的新问题及对策研究”（21YBQ123）

［作者简介］ 彭忠信（1964—），男，湖南邵东人，法学硕士，邵阳学院马克思主义学院教授，主要从事马克思主义理论研究；彭 锴（1989—），男，湖南邵阳人，哲学硕士，湖南网络工程职业学院马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）29-0037-04 ［收稿日期］ 2022-10-08

思政课必须根据时代发展的要求不断改革创新，在发挥教师的主导作用的同时，也要重视学生的主体作用。那么，如何将思政课的主导性和主体性有机统一起来，达到思政课的实际效果呢？我们认为，必须找准实践路径的起点，明确实践路径的目标，把握实践路径的规律，构筑实践路径的纽带。

一、实践路径的起点：发挥高校思政课教师的主导作用

思政课教学活动是由教师发动的，“办好思想政治理论课关键在教师”［1］，思政课主导性和主体性相统一要落实于实践，必须以发挥思政课教师的主导作用为起点。那么，如何发挥高校思政课教师的主导作用呢？

第一，提升思政课教师的事业成就感。习近平总书记指出：“调动思政课教师的积极性、主动性、创造性，必须增强教师的职业认同感、荣誉感、责任感。”［1］一是营造尊重思政课教师的良好氛围。思政课不但具有学术性、专业性，而且具有政治性、思想性，对思政课教师素质提出了很高的要求，既要有良好的思想道德素质，又要有良好的专业素质。当好思政课教师不容易，不是一般的人能够胜任的，因此思政课教师应受到社会尊重。二是建立思政课教师工作的保障机制。学校要尽快落实思政课建设专项经费，支持思政课教师外出参加学术交流和社会实践研修活动，不断完善思政课教师教学必需的图书报刊资料及多媒体办公设施，及时研究解决思政课教师在教学中遇到的实际问题，这都是对思政课教师最好的支持和鼓励。三是创新思政课教师工作的评价机制。思政课教师工作具有意识形态的特殊性，要付出常人难以想象的艰苦劳动，因此对思政课教师要有特殊的激励评价标准，在职称评聘及评奖评优方面给予政策上的适当倾斜。

第二，培养思政课教师的教学能力。思政课教师要有良好的思想品德素质，同时也需要良好的专业素质。思政课教师的专业素质，主要体现为思政课的教学能力。思政课与其他专业课程不同，教学内容更新快、时代感强，要求思政课教师提升教学能力，将马克思主义中国化时代化的最新理论成果以及不断变化的社会现实情况融入教学内容，指导帮助学生提升思想政治素质以及分析问题、解决问题的能力，从而适应社会需要。一要刻苦钻研政治理论知识。思政课教师是马克思主义理论的传承者和传播者，应具备较高的马克思主义理论水平和科学文化素养，因此必须深入钻研政治理论知识，真正弄通弄懂马克思主义理论。二要掌握思政课教学教育规律。应有宽广视野观察事物、分析问题，抓住事物本质和规律，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法，把握关键和重点，以动人的语言说服人、教育人。三要运用创新思维开展思政课教学工作。争取每堂课都有新内容、新信息，提出令人关注的新问题、新见解，让学生在思政课教学中能有新启迪、新收获。

第三，增强思政课教师的人格魅力。平常讲教师应做到以身立教、为人师表，就是以自身高尚人格去教育和感化学生。思政课教师是以培养学生良好思想品德素质为使命的，更应以高尚的人格魅力、执着追求和真情投入思政课教学中去。一是应有坚定的马克思主义信仰。对马克思主义深信不疑，真学真懂真信马克思主义，只有这样，才能在教学中做到底气十足，声情并茂，给学生以强烈的真理感召力。二是在现实生活中做到言行一致。思政课教师不仅要讲明道理，让人信服，还要真正说到做到，令人佩服，让学生感到思政课理论的真实，而不是空洞的说教。三是须有深厚的爱国爱民爱学生的情怀。思政课教师在教学过程中展现出来的情怀，最能感动学生甚至还会影响学生一生。思政课教师要把对国家的爱、对人民的爱、对学生的爱融为一体，心中始终装着学生、理解学生，行动始终关爱学生、帮助学生，由此也会使学生反过来敬爱教师，乐于接受教师所讲的道理。

二、实践路径的目标：调动高校思政课学生的主体作用

学生是思政课学习的主体，思政课教学的目的也是学生。调动学生的主动性、创造性，让学生自觉内化思政课理论以提升思想道德素质，就成为高校思政课主导性和主体性相统一的实践目标指向。那么，在高校思政课教学中如何调动和发挥学生的主体作用呢？

第一，满足学生对思政课的学习需求。学生学习的动力源于自身的内在需求，需求是引发学生学习积极性的源泉。因此，要调动学生学习思政课的主体性作用，必须满足学生对思政课的学习需求。一是思政课知识涉及面非常广，可以说是百科知识宝库，可让学生进一步拓宽视野，能满足学生对思政课学习的知识需求。二是思政课理论包含为人处世的丰富道理，对学生行为实践起着重要指导作用，能满足学生对思政课学习的理论需求。三是思政课作为提供精神食粮的特殊课程，具有强大的精神支撑力量，能满足学生对思政课学习的精神需求。

第二，培育学生对思政课的学习情感。学习情感是学生对学习的一种倾向性态度和情绪，它是强化学生学习需求的直接因素。因此，教师要培育学生的学习情感，以此引发学生对思政课的学习激情，让学生以积极的态度主动参加思政课的学习。一要阐明思政课的重要价值。思政课不同于专业课，它是提升学生思想品德素质的特殊课程，能帮助学生确立科学信仰，照亮人生前行的道路，是很有意义的课程。二要让思政课教学内容有新意。教师要精心备课，及时反映社会发展的最新情况、最新成果，及时向学生传递最新的知识和信息，让学生感觉到思政课是有意思的课程。三要改进思政课的教学方法。教师要善于运用现代化的多媒体教学手段，将教学内容形象地展现出来，让学生感觉到思政课并不是枯燥的理论说教，而是有意趣的课程。

第三，激发学生对思政课参与的动力。学生是思政课学习的主体，思政课教学离不开学生主体的参与。一是激发学生对思政课学习的选择性。思政课作为思想政治教育工作的主渠道，就是为了解决学生思想方面问题的，学生思想上究竟存在什么问题，应该选择什么样的思政课道理引导学生解决思想问题，学生要有教学内容选择的话语权。只有这样，才能满足学生解决问题的理论需求。二是激发学生对思政课学习的体验性。思政课学习是由系列活动形成的教学过程，学生必须参与这个过程并深入体会、消化思政课道理，然后联系实际解决思想问题，思政课才不会流于形式，才能取得实际成效。三是激发学生对思政课学习的评价性。思政课学习的效果如何，是否真正解决了思想问题，学生是最清楚的，因此学生要敢于表达自己真实的评价意见和建议，这有利于教师改进和加强思政课教学工作。

三、实践路径的逻辑：遵循高校思政课教学的基本规律

思政课主导性和主体性相统一的实践路径不是杂乱无章的，而是有规律可循的，其中有教书育人规律、学生成长成才规律、思想政治教育规律等，遵循这些规律有助于把握高校思政课主导性和主体性相统一实践路径的运行逻辑。

第一，遵循学校教学工作的“教书育人”规律。教书育人是指教师根据社会发展要求和学生身心发展特点，在教学过程中自觉将教学和育人结合起来，既传授文化科学知识，又进行思想品德培养，这是思政课教学的基本要求和实践规律。思政课从内容看，它需要一定的理论知识支撑；从方式看，它需要通过教学工作途径。但教学只是手段而不是目的，根本目的是育人。教师应立足自身岗位，以教学劳动去教育人、培养人、塑造人，才有可能促进学生全面发展。如果只强调理论知识的传授，而忽视对学生做人的教育，那么培养出来的学生或许掌握一些能力本领，但有可能成为社会的危险品。因此，高校思政课教师必须坚持教书和育人相结合，致力于培养具有良好思想品德素质、具有正确人生理想和奋斗目标的人。

第二，遵循学生成长成才的“循序渐进”规律。高校学生的成长成才，是与他们的生理和心理逐步成熟程度相联系的。在大学低年级阶段，学生正处于青年初期向青年中期的转变时期，开始了从中学到大学的转变，在学习上主要以“接受性学习”为主，世界观、人生观和价值观处于初步形成和变化发展时期。在大学中年级阶段，学生处于青年中期，其身心发展正趋于成熟，在学习上进入“接受性学习”向“发展性学习”的转变时期，已适应了高校的学习生活环境，在各方面能做出独立的判断和选择。在大学高年级阶段，学生处于青年中晚期，身心发展已趋于定型和完善，其主体性有相当发展，学习上以发展性学习为主，世界观、人生观、价值观及思想道德观念在这个时期基本定型［2］。高校的学生主体性发展的阶段性特征及成长成才规律，要求高校思政课进行主导性和主体性相统一的实践，必须在把握普遍原则时应针对不同个体，选择运用好发展主体性策略，根据大学生成长成才“循序渐进”规律而逐步有效进行。

第三，遵循思想政治教育的“适应超越”规律。这个规律可具体表述为：教育者的教育活动既要适应受教育者的思想品德基础和发展需要，又要超越受教育者原有的思想品德基础和发展需要，从而顺应社会对受教育者的思想政治与品德要求［3］。思政课作为思想政治教育活动的主要组成部分，也必然受到这个规律的影响和制约。该规律启示我们：一方面，思政课要尊重学生的主体性，在教学中要立足学生的思想品德基础，顺应学生的发展要求，这是思政课坚持从实际出发，做到因材施教的客观需要。另一方面，思政课又要坚持社会的主导性，按照思政课的社会本质属性、思政课的教学目标要求，超越学生原有的思想品德基础，使学生的思想政治品质不断得到进步和提升，从而既符合社会发展要求，又符合学生发展需要。

四、实践路径的纽带：形成高校教师主导与学生主体的共振互动

目前，思政课教学的主要问题是教师在台上讲得认真，而学生在台下“无动于衷”，出现“互不相干”状态。因此有必要将师生的双向共振互动作为实践路径的纽带，维系高校思政课主导性和主体性相统一的实践能正常运行。那么，如何形成教师主导与学生主体的共振互动呢？

第一，教师主导的价值追求与学生主体需求相结合。思政课是为学生树立正确世界观、人生观、价值观服务的，教师可通过思政课对学生进行正确价值观导向。然而，学生能否接受或在多大程度上接受教师的价值观导向，必须考虑学生主体的需求因素，做到教师主导与学生主体结合。一是教师通过线上线下各种途径和方式去收集学生需求，并鼓励学生主动向教师提出自己的需求。二是将学生各种需求进行分类整理并做相应分析，以便教师了解学生的价值观和状态。教师通过这些整理分析就会发现，学生需求是各式各样的，有些需求体现了学生的正确价值观，有些需求则反映了学生的错误价值观。三是在学生需求价值观分析基础上，教师运用思政课理论及社会主义核心价值观的要求，帮助学生分清是非、善恶、美丑，从而进行正确的价值观导向。

第二，教师主导的教学内容与学生主体情感相结合。列宁曾经指出：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”［4］如果教师不顾学生情感而强行灌输思政课内容，即使教师讲的都是真理，学生也不一定认同和接受。因此，教师在主导思政课教学内容时，要注意与学生的情感结合。一是教学内容应与学生关注的热点结合，满足学生的好奇欲望；二是教学内容应与学生需要解决的问题结合，满足学生的解难欲望；三是教学内容应与学生所学的专业结合，满足学生的求知欲望。通过这样的结合，在思政课教学中，就能激发学生对思政课的兴趣，让学生“亲其师，信其道”，自觉接纳、认同教师主导的教学内容，并转化为自身内在素质，使学生在思政课理论影响下坚定科学理想信念，树立正确的人生目标。