核心通识教育中探究式小班教学改革探析

［摘 要］ 我国传统的教育模式显然已经无法满足当前的教育需求，各院校在发展过程中需要积极进行教育模式的创新，做到紧随时代发展的脚步。高校设置通识教育核心课程的目的是让学生在学习过程中提升思想品质及人生境界，对学生的健全人格进行培养，掌握良好的思考能力与创新能力。教育工作的开展需要积极采用探究式小班教学，结合通识教育的实际特点以及学生的学习需求，从多方面入手进行教学改革，进而让学生在不断地学习讨论过程中深化对课程知识的理解，同时也能懂得尊重并包容他人的立场观点，真正实现个人能力的提升。

［关键词］ 通识教育；探究式小班；积极作用；路径

［作者简介］ 王晓川（1978—），男，河南项城人，硕士，电子科技大学公共管理学院副教授，主要从事数字治理与国学研究；邓 英（1982—），女，四川仪陇人，学士，中学高级，主要从事教育教学改革、汉语言文学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）29-0061-04 ［收稿日期］ 2022-10-18

由于传统教育理念的影响，我国的人才培养模式大多采用知识灌输的方式，忽视了对学生个人能力的提升。对于原有教学模式中存在的不足，需要积极采用探究式小班教学模式来进行弥补。在通识教育中采用探究式小班教学模式，有利于明确学生的学习中心位置，进一步强化学习效果的作用及特性，能够让学生锻炼到在传统课堂上无法锻炼的表达能力、思考能力和沟通能力。如何将探究式小班教学模式的优势发挥出来并且构建完善的教学体系是院校在发展过程中需要重点研究的问题。

一、核心通识教育中探究式小班教学的特征

（一）课程目标

探究式小班教学具备多项特征，在众多特征中，课程目标的制定相较于传统教学目标有着十分明显的不同。传统的教学目标侧重点在让学生掌握大量的理论知识，而探究式小班教学模式的课程目标设置则偏向于对教学资源的合理配置以及激发学生的学习积极性［1］。这与通识教育的人才培养目标一致，不仅能够让学生对重点知识有更加深刻的记忆，还有利于提升学生的自主学习能力。

（二）课程内容

探究式小班教学模式的课程内容设置更为合理，院校课程负责人会根据教务部所下发的教学规范进行通识教学课程大纲的撰写。以探究式小班教学为基础，课程内容的设置会对课程资源进行合理配置，并且体现出形成性评价方式、课程管理以及师生互动等多个关键点。当课程真正结束后，会通过对教学情况进行分析来对授课方式进行优化和调整，同时还会通过评选的方式选择出教学效果显著的课程。

（三）课程考核

传统的通识教育考核工作大多会采用终结性评价，所谓终结性评价是以期末考试成绩为主来对学生的学习情况进行评价。终结性评价模式尤其优势，但是并不适合被应用在新时代背景下的教育工作中，会忽视学生学习过程，不利于学生学习信心的建立。对此，以探究式小班教学模式为主的评价体系应改为过程性评价，以即使、动态、反复为核心开展教学评价工作。

二、探究式小班教学模式的发展

（一）大班授课+小班辅导

探究式小班教学模式的发展经历了一系列的变革与创新，在未来发展过程中该种教学模式仍然会不断进行优化。20世纪五六十年代，“大班授课+小班辅导”的教学模式开始出现，在开展教学工作时，先采用大班讲授的方式，一个班级的学生为50～150人，完成大班授课后，会对班级学生进行小班的划分，一般30人为一个班，助教会对小班开展相应的辅导工作。小班辅导的主要内容包括习题课、课程回顾，以及学习研讨。该种模式能够让辅导员深入学生的学习过程，具有针对性地开展指导工作，及时帮助学生解答在学习过程中遇到的问题。

（二）大班授课+小班讨论

“大班授课+小班讨论”的教学模式是近几年才开始逐渐出现的教学模式，一经推出就在各高校中得到了十分广泛的应用。该种教学模式同样是采用大班集体授课的方式，然后再采用小组谈论的方式，讨论工作的开展并没有严格的限制，可以与大班授课同时进行，也可以在大班授课结束后再开展。该种教学模式的重点不仅在于对大班授课和小班讨论的比例进行平衡，还要保证小班讨论主题确立的合理性。选择讨论的主题需要具备一定的现实意义，同时还要符合实际教学要求。对于“大班授课+小班讨论”的教学模式进行研究不难发现，其本质是一种形式上的延伸，只是在原有基础上增加了一些讨论答疑内容。

（三）大班授课+小班研讨

“大班授课+小班研讨”在某种程度上实现了探究式小班教学的质变。该种教学模式是以“大班授课+小班讨论”模式为基础，对于原有的模式进行了进一步的强化。如今许多高校都在积极采用该种模式。该种教学模式的特点是，突出学生的主体地位，通过与教师进行合作来对学生进行正确的引导。大班授课与小班研讨的具体内容有着十分明显的区别。大班授课主要是对知识框架进行搭建、对重点与难点进行解析、研究相应的解决方法等。小班研讨的内容是学生的沟通与交流、对案例进行分析、教师的答疑解惑等。该种教学模式的优势不仅体现在能够提高学生的自主学习能力，同时还能加快教师的成长与进步。

三、探究式小班教学改革的主要内容

（一）授课学生

想要将探究式小班教学模式的积极作用在通识教育中最大程度地发挥出来，则需注重对教学模式进行改革创新，首先需要对改革内容进行明确。通识教育所面对的是高校中的全体学生，教育对象是不同专业的学生。大班授课需要由教务部根据不同专业的实际情况对学生人数进行设置，一般为100名。对于小班的探讨则可以根据学生的顺序进行随机性的自由组合，将每个大班的学生划分为每10～20人为一组。只有确定授课学生后，才能保证后续一系列教学工作的有效开展。

（二）授课教师

大班的授课教师应该由副高及以上职称的教师担任。教师不仅要有扎实的理论知识基础，还要有较强的实践经验，能够对通识教育中的育人元素进行深入挖掘，懂得结合学生的实际学习情况优化教学内容，以此来达到理想的通识教育效果。对于小班的授课教师来说，需要由中级及以上职称的教师担任。小班教师要掌握丰富的教学方法，例如问题中心教学法、团队合作教学法以及多媒体教学法等。为了能够达到更为理想的教学效果，可以根据教学情况配备一名助教，通过协助管理的方式来完成教学工作。

（三）课程设置

大班授课的主要内容是对基础理论知识进行讲解，可以通过增设启发式的问题对学生的学习兴趣进行激发。小班探讨的课程设置则需以问题教学法和团队合作基础教学法为主，通过开展实践活动来让学生掌握通识教育的知识内容，对学生学习能力进行提升的同时，完善人格。院校可以成立校园网络平台，利用信息共享技术来对精品课程资源进行共享，在学习平台上能够让学生与教师建立起实时沟通的模式，有利于提升教学效果。

（四）考核评价

大班授课与小班讨论所占的比例是否合理，会直接影响教学工作的开展质量，考核评价的标准需要一改传统的终结性评价模式，要将学生的学习过程更多地融入到考评体系中。将原有期末考试成绩的占比缩减到50%，增设平时考勤10%、课堂测验10%、小组合作学习20%、学习总结10%。这种考核评价模式的制定能够有效弥补传统考核模式的不足。理论考试除了可以采用纸质试卷的形式，还可以运用线上网络考试的形式，既便捷又高效。除了要对学生进行考核，还要对教师的教学质量进行考核，最终的考核结果要与教师的评优评先以及职称晋升直接挂钩。

四、核心通识教育中探究式小班教学改革的积极作用

（一）提升学生自主学习能力

以探究式小班教学模式为基础，能够有效提升学生的自主学习能力，该种教学模式的应用会通过小组探讨合作学习的方式来让学生对一些理论问题进行深入剖析，在讨论的过程中，学生会不自觉地进行自主性的探究，整个学习过程能够让学生加深对理论知识的印象［2］。学生养成了较强的自主学习能力后，无论是在学习还是工作中都会更有进取性和自觉性，还能具备较强的自我调节能力，这对学生的后续成长发展有着积极的推进作用。

（二）激发学生的启发式思维

人类在发展过程中所获取的信息大多是来自视觉和听觉，而在教学过程中以视频动画为辅助教学则符合人类获取信息的特征，可以将通识教育中的一些抽象理论知识具象化，不但能够体现事物的演变过程，还能让学生从多感官来的信息进行获取，整个课堂会变得十分活跃，有利于对学生的创新性思维进行激发，让学生对于通识教育产生较强的兴趣。与传统的教育模式相比，探究式小班教学可以为学生创设一定的模拟情境，让学生置身于情境中，教师通过正确的引导方式提升学生的思维水平，让整个教学工作更富感染力。

（三）加深学生对知识的理解

探究式小班教学工作的开展需要由教师对学生进行正确的引导，让学生积极主动地表达和交流，探究的过程中可以让学生尽情地提出问题，然后通过解决问题来建立良好的学习信心。通过掌握理论知识，学生的沟通能力得到有效提高。根据相关调查研究显示，目前参与探究式小班教学的学生认为，该种教学模式相较于传统模式要更加灵活，学生可以深入地探索理论知识，打破传统学习过程中片面性的弊端，让学生在学习过程中提升思想品格，同时有效健全自身的人格。这与通识教育工作开展的目标一致，因此能够取得较为理想的教学效果。

五、核心通识教育中探究式小班教学改革的路径

（一）提高对组织者的要求

在对探究式小班教学进行改革时，需要从多方面入手，首先需要明确探究式小班教学应该具备什么样的特点，在此基础之上确定具体的改革方案。探究式小班教育模式的开展是小班形式，因此对于学生的人数需要有严格的限制。一般来说，小班的人数需要控制在10～20人，最多不能超过30人。以小班为主的教学模式不能直接沿用大班的教学方法，如果直接将大班教学方法进行照搬，则无法发挥出探究式小班教学的积极意义。探究式小班教学倾向于将知识转化为不确定和可怀疑的，通过正确的引导方式启发学生在学习过程中提出疑问，通过共同讨论来解决问题。

探究式小班教学工作的开展对于组织者的个人综合素质有着较高的要求，组织者是探究式小班教学的主持人，需要具备扎实的理论知识基础和实践经验，能够对整个教学过程进行统筹管理。并不是教材中的所有知识点都适合采用探究式小班教学模式，这就需要经验丰富的教师对知识点进行分解，选出合适的研讨内容，保证学生研讨的高效性［3］。

（二）合理选择教学内容

要想将探究式小班教学的积极性作用最大限度的发挥出来，需对教学内容进行科学合理的选择，教学内容的选择是否合理会直接影响教学工作的顺利开展，过于简单或者难度较高的教学内容都无法激发起学生的研讨兴趣。对此，在开展教学工作时，需要对内容进行科学合理的选择。首先需要对通识教育的主干内容进行确定，可以根据院校的实际发展情况，将主干课程分为三大部分，分别是人类文明、现代社会、人文自然。对于主干内容来说，需要采用大班授课的方式，因为主干内容是一门课程的知识基础和框架，这一部分内容学生无法在短时间内进行学习和深入了解。学生对知识的掌握程度肯定没有教师深刻，如果将该部分内容放在小班研讨上，则很容易出现一些理解错误的问题，导致学生的学习会受到影响，反而会降低教学质量。小班研讨的内容可以设置为一些拓展性的教学内容，内容的设置需要能够对学生的思维进行拓展。

（三）优化教学组织方法

探究式小班教学模式的应用是为了让学生高效地掌握知识，并且锻炼思维能力。在开展教学工作时需要所有学生都参与到主题的讨论中。教师可以鼓励学生积极地阐述自己的意见或见解，或者分享自己在研讨过程中受到的启示。在传统的教学过程中，讨论课上教师往往会要求不同组的学生对不同的主题进行研讨，由于各组学生所研讨的主题不同，使得学生缺乏对其他组题目的了解，无法在此基础之上提出自己的见解，这会在一定程度上降低研讨课的质量。对此，需要对组织形式进行改变，在开展教学工作前，教师需要对每一个主题进行公布，让所有学生都参与到主题的研讨中。当学生完成研讨工作后，需要对所研究的内容进行细致讲解，在讲解过程中同组的学生可以进行相应的补充，教师需要带领其他组的学生进行质疑。在此基础之上，讨论课的价值才能最大限度地体现出来。