围绕理解的混合式教学设计与实践

［摘 要］ 课程、教材在教学体系中具有重要地位作用，做优做精课程，推动教学改革向一线课堂延伸，必须做好课程教学设计。追求理解的课堂教学，必须防止“以教师为中心、从入口开始设计、为知识点而教”的教学认识误区。而应采用逆向教学设计，即教员在进行教学活动时，要首先关注教学的目标和达成目标的证据，必须“以终为始”，考虑教学结果，然后进行教学活动，才能产生真正的效果。通过将追求理解的教学设计理念同混合式教学设计相结合，提出围绕理解的混合式教学设计方法，并就“航海气象保障”课程进行了重新设计与实践。

［关键词］ 理解；教学设计；混合式教学；航海气象保障

［基金项目］ 2022年度全国教育科学国防军事教育学科“十四五”规划军队专项课题“新型军士人才培养视域下专业教学团队核心能力体系构建研究”（JYKY-D2022033）

［作者简介］ 田 华（1977—），男，湖北洪湖人，硕士，中国人民解放军海军士官学校航海系副教授，主要从事航海及军士教育研究；傅吉尧（1978—），男，江苏南京人，硕士，中国人民解放军海军士官学校航海系副教授，主要从事防化和军士教育研究；李保平（1979—），男，山西朔州人，学士，中国人民解放军海军士官学校航海系讲师，主要从事航海和军士教育研究。

［中图分类号］ G642.4；E915 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）29-0105-04 ［收稿日期］ 2023-01-04

引言

习近平主席在全军院校长集训开班式上的讲话中着重指出了课程、教材在教学体系中的重要地位和作用，强调要推动院校改革向教学一线延伸，加强以课程和教材为重点的教学体系建设，把每一门课程、每一本教材都做优做精［1］。精品源于设计，做优做精课程，推动教学改革向一线课堂延伸，必须做好课程教学设计。课程教学设计作为达成教学目标、有序安排教学要素、提出相应方案的设想计划，已成为提高人才培养质量的关键点。本文将追求理解的教学设计理念同混合式教学设计相结合，提出围绕理解的混合式教学设计方法，对“航海气象保障”课程进行了重新设计与实践。

一、核心概念界定

（一）混合式教学

混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。两种教学组织形式有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习［2］。由于网络信息化的高速发展，以及随之引发的教育理念和教育形式的巨大变革，特别是MOOC的兴起，混合式教学被赋予了新的涵义，得到了新的提升。混合式教学充分结合传统课堂教学和网络在线教学两者的优势，既体现了教员引导、启发、监控教学过程的主导作用，又体现了学员作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。将传统课堂教学和网络在线教学有机结合起来，重新组织和实施学习活动，使二者优势互补，从而提高教学效率，获得最佳的学习效果。

（二）追求理解的教学设计

理解不但是对知识本身的掌握，而且是将已有的东西转化到新的条件和问题上，要超越信息本身。美国专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格指出，课堂教学设计时必须防止以教师为中心、从入口出发、为知识而教的思维误区，并强调逆向教学原则。即在进行教学之前，教员要关注教学目标和目标达成的依据；真正好的设计是以终为始，要观察教学目标，然后进行教学，才能产生真正地理解［3］。他强调认识要从六大侧面展开：解释、阐明、应用、洞察、神入、自知，充分说明理解是多维的，是复杂的，有不同类型和深度。只有理解了“理解”，才能让学习指向核心问题的解决［4］。

（三）“航海气象保障”课程

该课程是我校船艇技术与管理专业的一门任职岗位专业主干课程。通过课程的学习，学员要能掌握气象水文要素的观探测方法、会气象信息资料获取、具备气象资料的分析、制作补充天气预报的能力，为舰艇航行安全提供保证，为武器平台使用提供水文气象信息支持，为作战行动提供辅助决策。

二、设计案例

“航海气象保障”为军事职业技术教育大专课程，但脱胎于本科课程。课程教学改革的过程中经历了两个误区：一是“灌输式”教学，由于学时少，班次人数多，在教学设计上强调教学内容面面俱到，眉毛胡子一把抓，缺乏总括性目标来引导，学习过程最后像走马观花。二是开展了基于岗位工作任务的课程开发，采用任务导向“教学设计，但实践中过于强调实践能力培养，忽略了重要概念和学习证据的关注，导致学习的浅表化，技能迁移能力弱。

围绕理解的混合式教学设计，强调把传统的教学设计方式加以“翻转”，要求教学设计者在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的，以及哪些证据表明学习达到了目的，并且按照教学目标中所要求或暗含的表现性行为来设计教学。与传统常见方法不同的是，要求设计者在提出目标之后考虑以下问题：哪些能够用来证实学习目标的实现？达到这种目标的证明方法是什么样的，以及教和学目标所要求的、构成评价的具体表现性行为是什么样的。图1用最简单的术语描述了这三个阶段。下面以“航海气象保障”教学中补充天气预报为例说明。

（一）阶段1：确定预期结果

按照“航海气象保障”课程的课程教学计划要求，确定该模块中希望学员实现的目标是什么；掌握的重大概念是什么（所谓大概念是一种可聚焦的概念透镜，作为理解的关键，能够组织和关联多个事实、经验和技能。它指向学科的核心概念和探究，具有极大的迁移价值）；希望学员达到的特定理解目标是什么，怎样的启发性问题可以促进学员探索、认知和学习迁移，以及作为本课的主要教学结果，学员将会掌握什么重要知识和技能，在习得了这种知识和技能之后，学员最终还可以做到什么等［5］。预期结果设计如表1所示。

（二）阶段2：确定合适的评估证据

确定了教学目标后，接下来要考虑培训过程是不是已经取得了预期成果，什么依据可以证明对培训的了解与熟悉性程度。因此，教员必须建立评估准则和评价依据，由此来判断学员是否会实现期望的理解目标。评估证据设计如表2所示。

（三）阶段3：设计学习体验和教学

通过上述两个阶段，确定了学员需要哪些知识和技能，评估是否达成目标的评估依据，接下来需要设计通过哪些活动使学员获得所需的知识和技能，思考要完成这些目标，需要准备哪些材料和资源，以什么样的次序去组织这些活动和资源。在这个阶段，笔者综合了混合式教学模式的特点，按照课前、课中和课后三个阶段设计教学活动。为了更好地归纳总结出容易被记住的学习设计，按照作者提出了“WHERETO”，即以每一个字母为首拓展出这样的学习设计所要强调的关键的思考，同时以“WHERETO”元素中的相应首字母为每个活动编码。

1.课前感知学习。课前的感知学习阶段，主要采取小组实践和在线学习的方式。教员以任务书的形式通过课程教学平台发布预习任务。学员收到任务后，以小组为单位完成MOOC、微课、参考资料（E-2）等相关内容的自主学习（W），对下次课会运用到的引导气流法、外推法、冷暖平流法、涡度平流法等基本预报理论知识，建立初步理解，同时对下节课的主要任务进行熟悉。各小组依据下次课的任务，通过气象传真接收机等装（设）备完成气象资料的接收（E-1），完成对任务海区的天气形势的分析和研判（E-2），消化理解气象报告的预报逻辑。通过课程教学平台，完成基础理论知识的课前自测（H、E），在平台上讨论交流存在的疑问。教员通过对学员网上进行的测验练习结果及其在网上交流讨论问题的分析，及时了解学员的学习难点，作为接下来的教学设计的参考依据（T）。

2.课中深度学习。课中深度学习阶段是整个教学活动的核心环节，是决定一次课成功的关键。课中采取线下传统授课为主，主要采取启发式、互动式、参与式、探究式等教学方法，中间穿插线上的互动活动，及时了解学员掌握情况，激发学员学习兴趣。以“补充天气预报”为例，本次课中深度学习按照“任务引入，明确目标”“学员分享，教员讲授”“小组讨论，方案比拼”“复盘验证，总结提高”四个环节展开。“任务引入，明确目标”环节，是以一次部队实际的气象保障任务为案例引入本次课的过程和最终表现性任务（找出真凶和出谋划策）（W）；在“学员分享，教员讲授”环节中，各小组分享资料收集和选用情况和对天气形势的研判（E-2），教员按照“三定三看”的步骤，示范天气形势分析的方法步骤（H），学员根据教员分析结论和评分表自评和互评他们任务完成情况（T），在对天气形势有了统一认识后，教员引入第二个任务（出谋划策），进入“小组讨论，方案比拼”环节，各小组开展合作，基于前面对天气形势的研判，完成预报海区的要素预报（综合运用海上大风、海雾和海浪预报方法），并给出保障建议（E-2）。在此期间，教员在旁观察，并为学员提供相应指导。教员点评，学员再次开展自评互评，教员对各小组评分（T）。学员在完成任务的过程中，知识和技能得到同步提高。最后是“复盘验证，总结提高”环节，教员对后续几天的天气实况和天气形势进行介绍，学员对预报结论进行反思提高，教员进行课程小结，布置课后作业。

3.课后提升学习。课后适当留白，让学员带着问题来再带着问题走出教室。课后布置任务，一是学员以小组形式，使用气象情报接收系统接收后一天的天气情报资料，分析天气形势，对本地区未来几天的天气形势进行研判，完成补充天气预报结论。并结合未来几天的观测实况进行验证，并开展小组自评互评，教员评分，小组开展总结反思大讨论（E，T）。二是学员思考缺乏气象报和其他气象水文信息时，如何立足有限资料开展补充天气预报，以提升学员技能迁移能力，将学习目标引向高阶。

4.教学评价设计。课程采用形成性评价与终结性评价相结合的多元化教学评价设计。形成性评价的内容包括小组整体成绩、小组表现情况、课堂互动情况、MOOC学习情况、作业完成情况、阶段测验成绩、平台上交流讨论等，开展自评和互评，主要是对学员学习过程的评价，占总成绩的40%。终结性评价的内容包括期终考试成绩和项目综合实践，各占总成绩的30%。通过对教学评价的设计，客观、科学、全面、真实地反映学员的学习过程及学习效果，同时最大限度地全过程激发学员学习兴趣。

结语

不明白各种调料作用的烹饪，就像蒙着眼睛做烹饪……有时候这样做也行得通，但当出问题的时候，你就不得不想着如何去改变……正是理解使我能够既有创造力又能成功。本文将“为理解而教”的理论与混合式教学设计理论相结合，就“航海气象保障”中补充天气预报课例进行了设计实践，并在第三阶段设计学习体验和教学内容中，按照混合式教学模式，按照课前、课中和课后三阶段进行设计，由于理解还比较肤浅，在两者结合上思考还不够深入，后续将进一步深入研究并不断完善。

参考文献

［1］习近平出席全军院校长集训开班式并发表重要讲话［EB/OL］.（2019-11-27）［2022-12-04］.http：//www.mod.gov.cn/gfbw/sy/tt_214026/4855720.html.

［2］秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究［Ｄ］.济南：山东师范大学，2017.

［3］威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计［M］.2版.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017：16-18.

［4］李茹.为理解而教的信息技术教学探索［J］.中国信息技术教育，2020（22）：47-48.

［5］王绍伟，黄培华.关注持久理解指向深度学习：以一个椭圆离心率取值范围的问题为例谈习题课的有效教学［J］.福建中学数学，2017（2）：10-13.

Mixed Teaching Design and Practice Around Understanding： Taking the Course of Maritime Meteorological Support as an Example

TIAN Hua， FU Ji-yao， LI Bao-ping