“线上+线下”混合教学模式改革与实践

［摘 要］ 随着互联网技术的发展，“线上+线下”混合教学模式代替传统的教学方法，成为本科课程改革的重点。根据“国际贸易实务”课程教学实践的要求，从课程性质和研究对象出发，针对目前传统教学模式存在的主要问题，以线上和线下混合的角度，从具体的课程设计和最终课程考核两个方面，围绕“学生为中心”，探讨“线上+线下”混合教学模式的改革与实践。最后，针对目前混合教学模式存在的问题，提出完善“线上+线下”混合教学的建议，以供本科课程教学改革参考或借鉴。

［关键词］ 线上线下混合教学；教学模式；教学设计

［基金项目］ 2025年度广州大学省级教学成果奖培育项目“数字经济时代国贸专业复合型人才培养模式的创新与实践”；2020年度广东省本科高校质量与改革工程建设项目（特色专业）“国际经济与贸易”；2022年度广东省一流本科专业建设“国际经济与贸易”（222040101）；2022年度广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“高校课程思政建设质量评价体系和激励机制的建构与实践”；2022年度广州市高等教育教学质量与教学改革工程高等教育教学改革一般项目（2022JXGG030）；2021年度广州大学教研项目“在线开放课程‘国际贸易实务’”

［作者简介］ 彭明明（1982—），女，山东潍坊人，博士，广州大学经济与统计学院讲师，主要从事教育与就业研究；聂 鹏（1981—），男，博士，河南商丘人，广州大学经济与统计学院讲师（通信作者），主要从事经济增长和博弈论研究；李玲玲（1979—），女，辽宁沈阳人，产业经济学博士，广州大学经济与统计学院讲师，国际经济与贸易系主任，主要从事经济增长研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）29-0109-04 ［收稿日期］ 2023-09-20

引言

随着互联网技术的发展，教师和学生的角色在发生微妙变化，传统教学模式由于在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习被动、参与度不高、学习效果差异大等问题逐渐暴露出来，这迫切需要对目前传统的教学模式进行改革。“线上+线下”的混合教学模式成为本科课程改革的重点［1］。混合式教学可以利用现代化网络技术弥补传统教学模式的不足，将传统教学模式的优势和网络化学习的优势结合起来［2］，使教师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术融合，做到线上和线下有效衔接，根据课堂目标和学生特点来指定课程内容和进度，从教师为中心的讲授为主转变为学生为中心的学习为主，讲授为辅［3］，更能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而获得更佳的教学效果。在国际经济与贸易专业，“国际贸易实务”是一门实践性较强的专业必修课程，在应用型人才的培养目标下，“国际贸易实务”的教学对学生的理论知识的掌握和实践能力的培养有更高的要求。目前现有的传统以理论知识的课堂讲授为主的教学模式，不能充分利用互联网技术发展带来的教学便利性和灵活性，更难满足学生多样化学习的需求。本文结合“线上+线下”混合教学模式，以“国际贸易实务”课程为例，探讨课程的教学改革和实践。

一、传统模式下“国际贸易实务”课程教学存在的主要问题

传统教学模式下，“国际贸易实务”课程教学存在的主要问题归纳如下。

（一）学时数不足

国际贸易环节众多且流程较为复杂［4］，涉及的知识点多，深入学习需要大量的时间，这对教师的教授和学生的学习都是很大挑战。目前的教材以对外经贸大学黎孝先、王健主编的《国贸易实务》为主，该教材分为五篇共22章，所覆盖面较广、知识点多，在有限的48学时内，很难将教材的主要内容讲授完。采用“线上+线下”混合教学模式，可以将学生时间的碎片化整合起来，利用自身优势结合课程设计有效解决学时不足情况，同时提升教学效果。

（二）课程理解有难度

以笔者所在院校为例，该门课程安排在大三上学期，需要一定的专业理论基础，其前续课程为“大学英语”“宏观经济学”“国际贸易学”。由于前期学生基础参差不齐，部分学生对课程内容的学习和接受有难度，不能及时消化授课内容。采用混合教学模式，学生可结合自身需求，利用课余时间提前预习课件，反复观看视频熟悉课堂内容，从而降低学习难度。

（三）课程配套资源有限

针对“国际贸易实务”课程的配套资源主要是电子课件，其他相关的资源例如习题、案例、热点问题等相对较少，这满足不了教师的授课需求，也影响学生的课外学习效率。通过“线上+线下”混合教学模式，可以修订、完善和充实教学案例库、课程习题库和网络资源，通过在线交流系统为学生答疑解惑，还可通过在线自测/考试系统，评估学生的学习效果。

（四）理论和实践不衔接

“国际贸易实务”是一门实践性较强的课程，但是目前教学方法主要是以课堂讲授为主，理论是否符合实践，并应用于实践，需要到实际工作中验证。“线上+线下”混合教学，在线上，教师可以结合线上的模拟软件，引导学生将理论知识运用到实际问题的解决上，督促学生完成学习目标，并动态化管理或跟踪学生的学习情况和知识掌握情况，并对学生的疑惑进行讲解；在线下课堂上，可以根据学生的实际学习状况来准备课堂教学，或针对学生知识上的薄弱之处，进行重点讲解或练习。

二、混合教学模式下的课程设计

以笔者所在学院为例，国际贸易实务计划学时是48学时，3个学分。按照“线上+线下”混合教学规划要求，线上教学学时大于20%，不超过50%的原则，线上教学占24学时，其中16学时是学生自主线上学习，8学时为现场实训模拟；线下教学为16学时。根据课程的教学目标和教学方法改革，课程设计如下。

（一）理论课程的线上教学设计

线上教学设计主要利用慕课、雨课堂、腾讯会议、QQ学习群等学生常用或较为熟悉的网络平台展开。根据具体教学内容及难易程度，理论知识的线上教学采用了包括录播视频、网络资源、案例分析、在线练习及测试等不同的形式。其中录播视频是由任课教师按照教学大纲，将要讲授的教学内容到多媒体教室录制成简洁短小的教学视频，提前发送到学校的慕课教学平台，以供学生在线学习［5］。

视频的录制以每章的重点内容为主，例如以课程第三章适用于各种运输方式的贸易术语为例，视频讲解中主要列举出《国际贸易术语解释通则2020》中的13个贸易术语，它们的产生渊源和发展，以及最新的国际惯例，即关于它们的分类和基本含义，包括买卖双方的责任和费用划分。在线练习和测试主要通过雨课堂平台在每节线下课程开始前或结束后，按照教学需求发给学生，并在规定时间内要求学生完成。针对学习过程中遇到的疑难问题，可利用学习群在线与教师讨论，也可以在随后的课堂教学过程中答疑［6］。线上教学要求学生在规定的时间内完成学习任务［7］。为提高学生的网络学习效率，保持学习热情，在教学设计中的录播视频每学时有2个，且每个不超过15分钟，案例分析和在线练习、测试也不超过20分钟。

（二）实践课程的线上教学设计

实践课程安排在线下课堂教学完成后，也就是课程的最后一部分。届时学生已完成主要理论知识的学习，并通过线下教学完成重点内容的梳理和答疑工作［8］。实践课程将在学校实验室由教师指导，通过国际贸易实务实训仿真平台进行。该系统以企业外贸ERP管理软件为基础，通过仿真平台再现真实的外贸公司业务操作环节和业务流程，包括国际贸易业务的交易前的磋商、合同的洽谈、合同的履行、争议的解决等一系列流程，学生通过完成一笔虚拟交易，体验外贸公司的业务形态、具体实务操作、成本核算和管理决策。届时，教师作为管理者将学生信息录入系统，学生在注册账号后进入系统。在线体验在外贸企业中的进出口业务员、报关/报检员、储运、财务、交易关联方、货代或政府机构等多种角色的操作业务。教师可根据课程需求和学生的实际学习状况设置课程，并设置主要业务环节的难易程度。在课堂上根据学生的业务操作，通过其每个环节的操作准确率和用时来实时监控每个学生的学习状况，掌握学生对专业知识的掌握和应用情况。针对学生在业务操作过程中遇到的问题，及时给予现场指导。通过实践课程的模拟训练，学生不用去外贸公司实习就能掌握对外贸易的基本流程和需要解决的主要问题，从而提高了其业务素质和实际解决问题的能力。

（三）理论课程的线下教学设计

线下教学安排在学生完成线上学习任务后、实践课程开始之前。线下教学有助于拉近教师与学生的情感交流，主要是教师引导学生对重点内容的回顾与思考，侧重于学生能力的训练，是对线上学习的翻转和巩固。线下教学主要的教学内容涉及每章重点知识的详细讲授、

知识点的梳理、习题和测试的解答和案例解析。线下教学强调师生互动，通过习题、测试和案例的讲解，鼓励学生分成3～5人的小组，以小组为单位积极参与课堂讨论，通过翻转课堂将线上的学习运用到课程讨论中。这样通过线上线下的翻转，鼓励学生自觉学习，发挥学习的主动性、积极性，提高知识综合运用能力和解决问题的能力。根据国际贸易课程目标和特征，结合线上教学与线下教学，按教学内容分配学时，主要是理论知识梳理、理论渊源和应用、案例解析、重点知识点的讲解和讨论，还有习题解答等。

作为实践性较强的课程，在授课过程中，要注重知识的简单和综合运用。线下课堂上，在重点知识讲解完后，要对相关案例结合所学专业知识进行详细解答，通过启发式提问，引导学生对问题进行全面分析和解答，同时鼓励学生主动思考解决问题，将师生互动的重点逐渐转移到学生主动积极解决问题能力的提升上，最终提高线下课程的教学效果。

三、混合教学模式下的课程考核

采用“线上+线下”混合教学后，课程考核方式要做相应的调整，以强调学生自主学习的重要性。

首先，将线上学习过程中的视频观看、在线习题及测验的完成情况、师生互动等各类指标均纳入课程成绩考核中（比重约为总成绩的20%），根据学生的实际学习表现评估成绩，以提高学生对线上学习的重视和参与度，从而激发学生的学习主动性。其次，考核实践课程的学习情况（比重约为总成绩的20%），主要包括完成完整的进出口业务流程的数量、单据填写的状况，以及实践课程的综合成绩。再次，考核线下学习情况（比重约为总成绩的60%），主要包括课堂出勤率（占比5%）、课堂讨论的参与情况（占比5%）、学期末考试的卷面成绩（占比50%）。这将学生学习的积极性和主动性纳入综合成绩考核中，弱化了传统教学方法单纯对学生卷面成绩的依赖。新的课程考核采用以下计算方法：

课程总成绩=20%×线上考核成绩+20%×线上实践课程成绩+60%×线下考核成绩。

新的课程考核方式的改革，既提高学生在线学习的自觉性，又营造线下课堂的学习氛围，活跃课堂的气氛，大大提高了学生参与课堂讨论、案例分析及习题解答的积极性，提升了学生自主学习的能力。在笔者所在学院对2021年第一学期“国际贸易实务”课程，采用新的授课方式和期末考核方式后，相关班级的共80名学生期末考试卷面成绩及格率达到100%，学生总成绩及格率达到100%，其中优秀学生的比重超过35%。这表明“线上+线下”混合教学模式的应用在学生专业知识掌握和综合实践能力提升上，能够取得更好的效果。

四、完善混合教学模式改革的建议

“线上+线下”混合教学模式的推广也遇到各种困难和问题，诸如：难以有效监督学生的线上学习实际效果、课后作业完成的独立性、教师网络技术运用能力有限，教师难以选择更符合授课要求的网络技术和教学资源。为此提出完善“线上+线下”混合教学模式的建议。

（一）课程设计要以学生为中心，实现人性化设计

“线上+线下”混合教学模式在推行过程中要符合课程特色，强调现代信息技术和具体学科教学的整合，只有线上教学和传统教材有机融合才能充分发挥二者的优势。同时，在教学效果上强调提升教育的个性化水平，结合国际贸易的业务实际，按照学生的需求或实际知识水平推送线上学习资源，为学生提供适合的课程资源，以激发学生学习的内驱力和自觉性。

（二）课程教学改革需要相应完善的网络技术和在线学习平台