递进式“岗课赛证”融通分层育人实践

［摘 要］ “岗课赛证”融通育人是国家职业教育改革发展方向。厘清“岗课赛证”之间关系，以岗位要求确定人才培养目标和课程体系，以课程为育人载体，以证书为基石、以赛项为拓展和标杆，专业通过合理原则选择合适的赛证，在专业课程中融入证书标准，融入职业技能竞赛考纲，针对基础、核心、综合实践课程辅之以“情景项目、案例项目、真实项目”三种不同的项目教学方式，三阶段递进式开展“岗课赛证”融通分层育人，突破专业技能培养与素养培育的难点，实现职业教育的精准育人。

［关键词］ “岗课赛证”；“1+X”；融通；职业技能大赛

［基金项目］ 2022年度广东省教育厅广东省继续教育质量提升工程“‘使用PHP开发Web应用系统’继续教育网络优质课程”（JXJYGC2021EY0280）；2021年度广东科学技术职业学院教育教学改革研究与实践项目“项目课程诊断与改进研究实践”（JG202125）

［作者简介］ 刘 海（1974—），男，江西泰和人，硕士，广东科学技术职业学院计算机工程技术学院副教授，主要从事职业教育、软件工程研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）29-0185-04 ［收稿日期］ 2022-10-09

2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》［1］，明确提出，启动“1+X”证书制度试点工作。2021年4月，时任国务院副总理孙春兰在全国职业教育大会上指出，一体化设计中职、高职、本科职业教育培养体系，深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人，提升教育质量［2］。为职业教育提出了新任务，推动高职院校探索和实践“岗课赛证”融通育人的发展。

事实上，作为“赛证”承办的技术支持方的一线企业，在对接岗位需求上具有先天优势，因此“岗课赛证”融通育人，能从根本上解决长期存在的学习难以致用、理论和实践脱节、传统教学无法满足社会需求等问题，真正培养出一大批应用型、复合型、创新型的高素质技术技能人才。我院于2019年启动“岗课赛证”融通育人，经过三年的实践，积累了丰富经验，总结出切实可行的递进式“岗课赛证”融通分层实践育人模式。

一、“岗课赛证”的内涵

“岗”是指职业岗位需求，包括岗位用人数量需求和岗位资格条件需求［3］。岗位用人数量与行业市场的发展趋势等相关联。岗位资格条件与职业相关的经验、素质和能力等相关联，是岗位需求的核心内容，体现的是职业内在要求。高职教育是培养岗位高素质技能型人才，能否胜任岗位工作是判断人才培养好坏的依据，“岗”既是育人的起点，也是育人的终点。

“课”的含义包括：“对育人目标、育人规格、教学内容及教学条件的规划和设计，课程教学计划、教材的内容与教学的实施过程”［4］，在形式上即为课程体系和课程标准。职业教育课程在不断创新发展过程中，打破了传统教育的以知识结构建构课程的模式，形成了以能力本位和应用为导向构建课程的模式。“课”是育人的载体，通过课程体系的构建、内容的设置以及课程教学来实现岗位人才的培养。“岗课”具有一致性，以岗定课，“课”服务于岗位人才的培养，课程体系要对接岗位工作过程，课程内容要对应岗位最常用的知识和技能，课程的教学过程应对应于岗位项目或工作任务的实施过程。

“赛”是职业技能大赛活动，是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动。2021年职业教育活动周全国启动仪式暨全国职业院校技能大赛开幕式，共推出102个赛项，参赛选手7 600余人［5］。职业技能竞赛是对专业技术人才技能水平等级的测评，面向的是参赛选手，突出职业性和竞技性，是技能水平的示范和标杆，其产生是基于产业的高质量发展和社会人力资源的现实需求，旨在引领提升职业技能水平、弘扬工匠精神。技能竞赛的竞技项目和标准紧密对接产业岗位需求与技术需求，具有前瞻性和引领性，是职业教育课程改革的风向标。“课赛”融通的价值主要体现在三个方面：一是在岗位课程上的拓展创新、职业自信能力培养；二是在课程评价上通过引领示范，形成积极的技能学习环境；三是因材施教分层培养

“证”，这里主要指职业技能等级证书，反映的是职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力，由职业教育培训评价组织认定［6］。证书的内容和标准在开发过程中是直接对接企业真实岗位或岗位群所需的职业技术、能力和素养等，体现了行业新技术、新工艺、新规范，代表着岗位的职业技能等级要求。“证”从小的方面来说是课程教和学的工具，也是检验教学目标是否达成的有效手段之一，从大的方面来说是课程教学采用的方式方法，是育人的途径之一。

分层育人含义体现在两方面，一是纵向逐层递进育人，同一个体在学习过程中对知识的理解，技能的熟练程度逐层提升；二是横向分层育人，不同的个体在学习过程中体现对知识的理解，技能的熟练的差异性，针对不同的水平层次个体因材施教。

简言之，岗是根本，课是载体，以岗定课，“赛证”促教促学，“证”是融通育人中的基石，“赛”是融通育人中的拓展和标杆，以“赛”来突出分层分类培养中的标杆性和引领性，“赛证”有机融通到岗位人才培养课程体系中，实现岗位人才精准培养。

二、递进式“岗课赛证”融通分层育人

依据教育发展规律，高职教育每年培养目标侧重点不同，层次不同。第一年通过专业基础课的教学，掌握专业所需的基础知识和技术，达到知道和领会层次，重在提升学生的岗位认知和兴趣。第二年通过专业核心课程的教学，掌握专业的核心技术和技能，到达应用和分析层次，重在提升学生的岗位核心技术技能。第三年通过综合项目实战、顶岗实习等课程教学，学习岗位综合项目技能，达到综合应用评价层次，重在提升学生的岗位综合应用和创新能力。适应于高职人才培养认知发展规律，开展三阶段递进式“岗课赛证”融通分层育人改革实践，提升人才培养质量。下面从“赛证”的选择、融通的层次、融通的过程、项目教学支持等介绍递进式“岗课赛证”融通分层育人。

（一）“赛证”的选择

目前职业技能大赛依据参与范围可分成两大类，第一类有省赛和国赛，其考查模式比较成熟，质量高，考察技能综合性强；另一类有省赛无国赛，其质量参差不齐。“1+X”职业等级证书制度已运行了三年，证书到第六批近千个种类，质量更是良莠不齐，既给专业提供较多选择机会，也给专业选择带来困难。经多年实践，总结出以下的赛项和证书选择原则。

1.适用性原则。赛证应保持与岗位适用性，将最基本、最关键的知识和技能呈现给学生，以保证学生有足够的时间和精力纵向深度发展技能水平。

2.够用原则。赛项和证书的选择够用即可。试图对接过多的赛项和证书，容易导致在人才培养目标定位上不清晰。

3.针对性和拓展性相结合原则。选择赛证精准对接人才培养岗位需求，同时在大三阶段可以适当选择合适赛项以横向拓展专业岗位技能，以保证学有余力的学生今后具有更多的工作岗位选择能力。

4.有机结合原则。“1+X”证书制度面向全体学生，定位于学生毕业应该达到的技能标准；职业技能竞赛面向学有余力层次学生，定位于技能提升或技能拓展目标。“以证书定标准，以赛项提技能”，“赛证”二者有机结合，因材施教。

（二）“岗课赛证”融通的三个层次

“岗课赛证”融通从纵向程度概括为三个层次：第一层次的融通是以岗定课程体系，课程内容对接赛项考纲和证书标准，该层次主要是在知识点和技能点的对接上。第二层次的融通是在第一层次融通的基础上，且采用赛项竞赛项目和证书考证项目作为教学载体，突出依据工作任务过程的进行教学。第三层次的融通则在第二层次的基础上，拓展以岗位真实项目研发，校企深入合作开展“产教融合”活动。

（三）递进式融通过程

专业课从基础课、核心课到综合实践课递进，“1+X”证书从初级、中级到高级递进；职业技能大赛从基础课专题赛项、核心课专题赛项到综合（或拓展）赛项递进。在三阶段递进中，以岗位为根本，课程为载体，证书标准为融通的基石，赛项为标杆、拓展和分层育人工具，实施递进式的“岗课赛证”融通。

1.夯实基础，提高兴趣。面向一年级学生，教学专业基础课程，对接职业技能等级证书初级考证，对接职业技能大赛中基础课专题性赛项（岗位某门基础课知识技能的赛项），处于第一层次的融通水平，其目的在于夯实专业基础，提升学生对专业的认知和学习的兴趣，若第一阶段有些专业无合适的职业技能等级证书和职业技能赛项，则应该通过典型项目或案例情景的应用来夯实专业基础、提升专业认知和提高岗位兴趣。

2.熟练技术，增强技能。面向二年级学生，教学岗位核心课程，对接职业技能等级证书中级考证，对接职业技能大赛中核心课专题性赛项，其目的在于熟悉岗位关键任务工作过程和熟练核心技术，增强岗位关键技术能力，处于第二层次的融通水平。

3.融会贯通，创新发展。面向三年级学生，通过实践课程，如综合项目实战、创新创业活动的学习，对接高级证书、综合性强或拓展性赛项，以认证班、赛项精英班级、企业项目班等分层形式，以“产教融合”项目研发的教学方式，达到融会贯通岗位技能，提升创新创业能力的目的，处于第三层次的融通水平。

（四）“岗课赛证”融通育人的项目教学支持

“岗课赛证”融通育人的本质是实现人才培养精准对接企业用人需求，教学过程要符合岗位典型工作任务过程，应以岗位典型项目实施过程来开展教学，采用项目化教学方式既是职业教育时代发展的要求，更是“岗课赛证”融通育人的要求。根据教学特点，不同的阶段采用不同层次的项目驱动教学，在大一基础知识学习阶段，采用情景项目教学；在大二岗位核心技术学习阶段采用案例项目教学；在大三岗位综合实践阶段采用真实项目驱动教学。首选选取合适的“1+X”证书项目、技能竞赛项目，扩展选取创新创业项目、实际生产项目等，然后通过分解项目任务，提取出适合基础课的情景项目、适合岗位核心课的案例项目，适合综合实践课的真实项目，融入到对应阶段课程教学中。

1.情景项目教学。所谓情景项目，对应专业基础课基本知识或技能点，由实际生产项目中某个特定情景下的任务组成。情景项目主要面向大一学生，意在培养项目开发基础能力；在教学中讲解知识技能时，利用情景项目资源创设生动具体工作情景，激发学生参与教学互动的积极性，提升学习兴趣。

2.案例项目教学。所谓案例项目，对应专业岗位核心课的主要技能点，由实际生产项目中某岗位承担的系列任务组成。案例项目主要面向大二学生，意在培养工作岗位核心能力；要求基于岗位典型工作任务，指导学生制订技术解决方案、完成项目开发。

3.真实项目教学。真实项目是社会环境实际需求的产品或服务。真实项目主要面向大三学生，意在培养项目实践创意研发能力。要求以真实项目为载体，在真实工作环境下，学生团队协同完成研发任务。这里真实项目研发包括两种情况：一是实际生产项目（含“双创”项目），研发过程就是教学过程；二是技能竞赛项目，训练过程就是教学过程。

三、“岗课赛证”融通过程应规避的问题

“岗课赛证”融通是国家职业教育育人发展方向，具有重要实践指导意义，但在融通育人过程中，应秉承实事求是的态度，对育人有用的坚决执行，有害的坚决摒弃。

（一）忌“为证而证”，应从实际出发，夯实专业基础

在学习岗位基础课程的第一阶段，有些基础课程，并没有合适的职业技能等级证书可对接，则切忌“为证而证”。比如IT信息技术行业，编码的逻辑思维能力、代码书写规范的素养等基本能力往往不是技能训练能提升的，需要通过数学、编程语言基础等基础课程锻炼，强行实施“赛证课”融通，效果适得其反。

（二）忌盲目崇信“赛证”，应对其短板进行有效补充

由于“1+X”职业等级证书制度和职业技能大赛制度，都以考试竞争形式最后呈现，有其短板，不能盲目崇信“岗课赛证”融通。为此，针对“岗课赛证”融通在人才培养途径中的短板，有必要通过其他培养形式进行有效补充。