学习动机调整策略对高职生网络学习效果影响的实证研究

［摘 要］ 在特殊时期高职高专以线上为主的教学形式下，如何提高高职高专学生的网络学习效果，是高职高专教师普遍关心的问题。通过重点讨论学习动机调整策略对高职高专学生网络学习效果的影响程度，以期为高职高专学生网络学习效果的提高提供依据。以上海城建职业学院人力资源管理专业，社会工作专业，特别是酒店管理与数字化运营专业学生为研究对象，分别从各专业中选取一个自然班作为实验班，另一个自然班作为对比教学的对照班进行实验研究。

［关键词］ 网络教学；学习动机；高职学生；网络学习成绩

［基金项目］ 2020年度上海市教委上海市教育科研市级课题“学习动机对高职院校学生网络学习的影响及其调整策略的实证研究”（C20037）

［作者简介］ 刘 滨（1970—），女，福建闽侯人，硕士，上海城建职业学院食品与旅游学院副教授（通信作者），主要从事心理学、发展与教育心理学研究；王辰辰（1988—），女，江苏南通人，硕士，上海城建职业学院健康与社会关怀学院讲师，主要从事青少年社会工作、社会工作政策法规研究；时长胜（1971—），男，江苏高邮人，硕士，上海城建职业学院工商管理学院讲师，主要从事人力资源管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）29-0181-04 ［收稿日期］ 2023-03-27

引言

随着《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》［1］的实施，互联网学习这种新的学习方式已经越来越被人们所接受。耿洁［2］的一项研究数据表明，54.26%的学生认为互联网学习从形式到内容都适用于职业院校学生。然而，在利用互联网进行学习的过程中还存在很多问题，尤其是针对职业院校的学生。例如，耿洁等［3］研究发现，58.99%的职业院校学生喜欢互联网学习，但职业院校学生网上学习的意愿不强，上网主要进行视听娱乐，有网上学习意愿的比例仅为2.77%，完成教师布置的作业的学生比例为16.29%。这一研究数据表明，大部分职业院校的学生虽然喜欢互联网学习，但学习效率和质量相对较低，学习效果不佳。因此，对于职业院校学生网络学习效果如何提升，是当今迫切需要解决的问题。

目前，已有多位专家学者对影响网络学习效果的因素做了研究。综观目前的研究，其中关于学习动机对网络学习影响的研究较少，对于如何通过动机调整策略来提高网络学习效果的研究较少，而将高职高专学生作为研究实证研究的研究更是一片空白。因此，本研究以高职高专学生为研究对象，从学习动机调整策略的角度出发，研究其对高职高专学生网络学习效果的具体影响，以期在此基础上为高职高专学生找到提高网络学习效果的途径。

本研究以行动控制理论和动机策略研究成果为基础，进一步探讨学习动机调整策略对高职高专学生网络学习效果的影响。张媛［4］在研究中发现，学生的动机调整策略包含9种主要策略，其中情绪调整策略及负面刺激策略是，学生在课堂学习过程中，以及面对学习困难和环境影响时最常采用的提高学习动机和学习效果的方法，但这一结论是否适用于高职学生的网络学习，还有待进一步探讨。本研究探讨了情绪调整策略及负面刺激策略这两种学习动机调整策略针对高职高专学生网络学习效果的具体影响，为提高高职高专学生网络学习效果提供了参考依据。

一、研究方法

（一）研究对象

研究对象为上海城建职业学院酒店管理与数字化运营、人力资源管理、社会工作专业部分自然班的学生。

（二）研究程序

分别选择上海城建职业学院酒店管理与数字化运营专业、人力资源管理专业、社会工作三个专业的某一个自然班作为实验班，另选一个自然班作为对照班。在前测时，实验班和对照班的网络教学过程都没有施加任何学习动机调整策略。在进行后侧时，实验班的网络教学过程融入了情绪调整策略及负面刺激策略这两种类型的学习动机调整策略，而对照班的网络教学过程没有施加任何学习动机调整策略。通过前测与后测对比测试及相关统计分析，评价实验前后高职高专学生动机调整策略的变化及其对网络学习效果的影响。

（三）实验设计

采用准实验设计，具体是在不相等的前后进行准实验设计。为保证正常教学的进行，选择高职高专中的一个自然教学班参加实验。为确保其网络学习原始水平相近，对拟参加课题研究的教学班先进行测试，以检验起始水平选出水平相近的整班学生参与课题研究。

二、研究结果

（一）各专业学生实验前网络学习成绩的同质性分析

选择城建职业学院基本情况相近水平相近的酒店管理与数字化运营、人力资源管理，社会工作专业的自然班学生分别进行测试，其中社会工作专业的某2个自然班每班40人作为测试对象，其中每个专业的一个自然班为实验班，另一个自然班为对照班。为了解各专业学生的网络课成绩是否存在显著差异，采用方差分析法进行差异性测试，故在各专业的班级实验前对其最近一次测试结果进行方差分析，分析数据是否同质，方差齐性检查结果详见表1。

由表1可知，p=0.102＞0.05，三个专业6个班级网络课成绩都没有违反方差同质性假定，说明方差是齐的，数据同质，可使用单因素方差分析法。分析结果见表2与表3。

由表3可知，整体检验的f=1.911，p=0.109＞0.05，可知6个班级在网络学习成绩上不存在显著性差异，6个班级的水平一致。

（二）各专业学生学习动机策略调整后学习动机变化的分析

通过对实验班和对照班学习动机类型的前测和后测结果分析，网络教学过程没有采用动机调整策略的对照班前测和后测的不同学习动机类型学生数几乎没有变化，而网络教学过程没有采用动机调整策略的实验班前测，与网络教学过程采用情绪调整策略及负面刺激策略这两种学习动机调整策略的实验班后测，不同学习动机类型学生数变化明显，内部调节学习动机人数从68人上升到115人，比例提高69%。这说明采用情绪调整策略与负面刺激策略这两种学习动机调整策略，对学生学习动机转变有一定作用，效果显而易见。详见表4。

（三）各专业学生学习动机策略调整后网络学习成绩的分析

学习动机调整策略实验结束后，通过对实验班和对照班的前测和后测网络学习成绩进行统计分析，从平均值来看，前测结果中，网络教学过程没有采用任何学习动机调整策略的实验班和对照班学生的网络学习成绩相差不大，但在后测中，网络教学过程采用情绪调整策略及负面刺激策略这两种学习动机调整策略的实验班的网络学习成绩却有9.57分的提升，提升了12%。具体结果分析如表5。

通过进一步的t检验发现，前测时，网络教学过程没有采用学习动机调整策略的实验及对照班的网络学习成绩并无显著差异，t=1.887，p＞0.05，后测时，网络教学过程采用情绪调整策略及负面刺激策略这两种学习动机调整策略实验与对照班网络学习成绩差异显著，t=2.701，p＜0.01。这说明，网络教学过程采用情绪调整策略及负面刺激策略这两种学习动机调整策略对提高学生的网络学习成绩效果显著。具体结果见表6。

根据班级实验的大样本数据，我们知道网络教学过程采用情绪调整策略及负面刺激策略这两种学习动机调整策略的实验班网络学习效果比对照班要好，也就是学习动机和策略的调整对网络学习效果有明显的促进作用。

（四）动机调整策略与各专业学生网络学习成绩回归分析

对学习动机策略的调整与各专业学生网络学习成绩做回归分析。学习动机策略调整为自变量，各专业学生的网络学习成绩为因变量。具体分析结果见表7。

表7的结果表明，当以学习动机策略的调整与否，即实验班网络教学过程采用情绪调整策略及负面刺激策略这两种学习动机调整策略，对照班的网络教学过程不采用学习动机调整策略为预测因子，因变量为各专业学生的网络学习成绩，存在线性关系。可进行回归分析。

通过回归分析发现，当以实验班网络教学过程采用情绪调整策略及负面刺激策略这两种学习动机调整策略为预测因子，因变量为各专业学生的网络学习成绩时，p＜0.01；而当以对照班网络教学过程不采用学习动机的调整策略为预测因子，因变量为各专业学生的网络学习成绩时，p＞0.05，这说明采用学习动机的调整策略（实验班），回归效果极为显著，而不采用学习动机的调整策略（对照班）回归效果不明显。详细结果见表8。

三、讨论

（一）关于高职院校学生学习动机策略调整后学习动机变化状况的讨论

对比实验发现，在网络教学过程中实施情绪调整策略及负面刺激策略这两种学习动机调整策略，对高职院校学生学习动机的改变效果显著。

因此，我们可以在网络教学过程中创设一些情境，诸如，创设一些能够引导和调节高职院校学生网络学习情绪，激发学生网络学习兴趣及信心的教学场景，并在适时表扬学生所取得的网络学习成绩的同时，给予适当的强化。与此同时，还要使高职院校的学生保持适当的焦虑水平，以激发其内在的学习动机。只有把这些学习动机调节策略融入到网络教学设计体系中，才能有效激发调控高职高专学生的网络学习动机。

（二）关于高职院校学生学习动机策略调整后网络学习成绩变化状况的讨论

以上的实验结果表明，我们可以通过一些网络教学手段，以引导、激发并维持高职高专学生的网络学习兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中进行网络学习，并采取措施激发并维持其自信能力，并通过探究、释疑等活动保持其适度的焦虑，诱导其探索创新。因此，我们可以在网络教学过程中，依据高职院校学生的特点，把以上的学习动机调节策略融入网络教学设计体系，创设愉快的网络学习环境，并保持其适度的焦虑，以此引发和调节高职学生积极的网络学习情绪，进而提升其网络学习成绩。所以，我们在今后的网络教学中，要有系统地引入恰当的学习动机调整策略，使之成为正常教学手段的有机组成部分。

（三）关于学习动机调整策略与各专业学生网络学习成绩回归分析的讨论

回归分析的结果表明，实验班网络教学过程采用情绪调整策略及负面刺激策略这两种学习动机调整策略，回归效果极为显著，而对照班不采用学习动机的调整策略回归效果不明显，这说明情绪调整策略及负面刺激策略这两种学习动机调整策略对高职高专学生的网络学习成绩影响显著。

以上研究结果表明，恰当的学习动机调整策略，是我们今后网络教学设计体系中非常重要的组成部分，因此。除以上两种学习动机调整策略，还有哪些学习动机调整策略对高职院校学生的网络学习效果产生影响是我们今后进一步深入研究的重点。

结论

本研究得出如下结论：（1）采用学习动力调整策略的高职高专学生学习动力变化明显；（2）采用学习动机调整策略的高职高专学生在线学习成绩变化明显；（3）学习动机的调整策略对高职高专学生的网络学习效果影响明显。

参考文献

［1］国务院.关于积极推进“互联网+”行动的指导意见：国发〔2015〕40号［A/OL］.（2015-07-04）［2023-03-01］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2015-07/04/content_10002.htm.

［2］耿洁，徐健锐，龚婷婷，等.职业院校互联网学习体验与应用的深度分析研究：基于全国职业院校互联网学习体验与应用的重点调研［J］.中国电化教育，2018（6）：129-134.

［3］耿洁，刘宏杰，王珊珊，等.职业教育互联网学习的现状与对策研究：基于全国职业院校互联网学习专项调研的分析［J］.中国电化教育，2017（6）：30-34.

［4］张媛.学习动机策略对新闻专业教学效果的影响［J］.传播与版权，2016（3）：145-147.

An Empirical Study on the Effect of Learning Motivation Adjustment Strategies on Online Learning of Higher Vocational College Students