提升高职学生在线学习能力的实证研究

［摘 要］ 信息技术迭代变迁带动在线教育快速发展，受当下社会形势的影响，在线教育作为线下教育的重要替代受到前所未有的关注。在线教育满足了公众受教育需求，然其效果亦饱受质疑。及时评价学生在线学习能力并对之展开引导，是把握和提高在线教育效果的关键。通过对H省六所高职院校的深度调研，获得大量一手客观数据，并在此基础上建立了在线学习能力与五个维度间的多元线性回归模型，据此分析探讨高职学生在线学习能力的影响因素，进而提出可行性和操作性较强的高职学生在线学习能力提升策略。

［关键词］ 高职学生；在线学习能力；多元线性回归；提升

［基金项目］ 2020年度河北省教育科学研究“十三五”规划项目线上教学专项课题“提升高职学生在线学习能力的实证研究”（2007025）

［作者简介］ 魏俊领（1981—），女，河北石家庄人，河北交通职业技术学院基础教学部副教授，主要从事职业教育研究；曹国振（1972—），男，河北正定人，学士，河北交通职业技术学院基础教学部讲师，主要从事职业教育研究。

［中图分类号］ G718.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）29-0177-04 ［收稿日期］ 2022-09-29

在线教学已是当下各级教育教学重要的主渠道，我国的教育信息化已跨入一个新时代。本文立足于大量一手客观数据，通过建立数学模型对当下高职学生在线学习能力展开量化分析，探究影响根源，提出提升策略，对提高高职学生在线学习质量具有较大借鉴意义。

一、问卷调查与研究方法

本文从元认知能力、学习策略水平、知识迁移能力、信息素养能力及学习资源管理能力等五个维度展开模型建构与效果评价，形成20道题，除第16题外，其余题目均给出表示态度积极程度等级的从不（1分）、有时（3分）、经常（5分）3个备选答案。第16题为多选题，是对学生的计算机技能展开的调查，共5个选项，每选一个得1分。本次问卷通过问卷星进行发布、收集和汇总。

（一）样本分布的描述性统计分析

此次问卷调查范围为H省六所高职院校，这六所高职院校生源均为文理生兼招，回收问卷共1 112份，受访对象的男女生比为1.7∶1，各年级学生分布合理（见表1），此次问卷的调研目的是全面了解当前高职院校学生在线学习能力的现状，为提升在线学习能力做定量分析。

（二）问卷的信度、效度检验

本次调查所使用调查问卷在分析软件SPSS中进行了信度和效度检验，结果显示良好，具体系数为克隆巴赫Alpha系数0.880大于0.7，KMO检验的系数0.929大于0.6，并且显著性p值无限接近于0，小于0.05。同时，因问卷第6题在五个维度中的检验低于0.5，属于无效题目，给予删除。因此，问卷数据能够真实可靠地反映出当前高职学生在线学习能力的现状。

（三）高职院校学生在线学习能力的现状分析结果

运用SPSS中描述性统计分析，可看出，高职学生在线学习能力现状并不理想，在线学习能力的五个维度所表现的态度积极等级均处于“从不”到“有时”之间（见表2和图1），学生对于在线学习处于消极状态，这亦体现出在线教学勃兴的当下本研究的必要性和迫切性。

（四）高职院校学生在线学习能力的人口学变量的差异分析

1.性别差异。运用SPSS中独立样本t检验对高职学生在线学习能力展开性别差异分析，可看出，信息素养能力在性别上的差异显著性检验为0.013，小于0.05，说明性别在信息素养能力维度上存在显著差异，根据均值可以看出男生的信息素养能力高于女生。而在元认知能力、学习策略水平、知识迁移能力、学习资源管理能力等四个维度的显著性检验结果均大于0.05，可见性别在这四个维度上不存在显著的差异。

2.年级差异。运用SPSS中的单因素方差分析对在线学习能力展开年级差异分析，可看出，不同年级在线学习能力的五个维度都存在异常显著差异，因为显著性检验结果均无限接近于0.000，小于0.01。

再运用SPSS中多重比较方法分析，结果显示，在元认知能力、学习策略能力和学习资源能力三个维度上，大一和大二的学生均低于大三学生，而大一和大二学生不存在显著差异。由此可见，年龄或者年级增长对这三个维度不存在规律影响，其影响因素可能于个人的成长经历、学习经历、学习方法、所受教育等因素有关。而在知识迁移能力和信息素养能力两个维度上，随年级增长而呈现递增趋势。究其因，随年级增长，高职学生对在线学习时间投入更多，学习目标更加明确，自主学习能力逐步增强，在线学习的能力也得到了逐步提高。

（五）高职院校学生在线学习能力各个维度之间的相关性分析

根据分析结果可以看出，各个维度在99%的显著性水平上均存在显著性相关性，且相关系数都大于0，各个维度之间都是正相关关系。例如，学习策略能力和元认知能力之间的相关系数为0.467，为正相关关系。以此类推，可以解释其他的所有维度之间的相关性。由此可以看出，在线学习能力的各个维度之间是相辅相成，相互促进，共同提高的。

（六）在线学习能力与各个维度之间的回归分析

高职院校学生在线学习能力与各个维度之间的回归分析运用SPSS中的多元线性回归分析展开。分析结果显示，本次线性回归模型拟合度很好，r2=0.966＞0.6，意味着本次的运算结果可以真实可靠地反映出元认知能力、学习策略水平、知识迁移能力、信息素养能力和学习资源管理能力对在线学习能力的影响情况。五个自变量之间不存在多重共线性，VIF全部小于5。回归方程显著，f=3157.682，p＜0.001，意味着五个自变量中至少有一个可以显著影响因变量在线学习能力。五个自变量的回归系数B均大于0，p＜0.05，说明五个自变量都是显著正向影响学生的在线学习能力。再者从B值可以得出，自变量对因变量影响最大的为元认知能力，其余依次是学习资源管理能力、知识迁移能力、信息素养能力、学习策略水平。

二、建议和提升策略

（一）高职学生元认知能力的分析和提升策略

高职学生在元认知能力维度上平均值为2.367（见表2），而高职学生的元认知能力普遍不高，通过比较分析发现，元认知能力在性别上不存在显著差异，大三学生的元认知能力高于大一、大二学生。基于此，提高高职学生元认知能力应做到以下几点。

1.积极引导学生正确认识自己的元认知。引导他们对自己学习中感知、记忆、思维、想象等认知活动有正确的认识、思考和积极的自我监控，从深层次上提高学习能力，从根本上提高学习效果。

2.科学干预学生的在线学习认知过程。在线学习面临的时空分离及其与传统教学方式截然不同的教学方式造成学生认知特点、节奏发生变化，及时检查认知目标和环境等因素，对发现的问题及时根据目标任务做出调整，采取适当的干预措施，推动学生认知策略向正确方向进行，可促使认知能力提升，提高学习效果。

（二）高职学生学习策略水平的分析和提升策略

高职学生在学习策略水平维度上平均值为2.113（见表2），从现状分析结果来看，高职学生在线学习能力在此维度的表现最不理想，因此在很大程度上制约了学生的学习效果。提高高职学生的学习策略水平有以下几点建议。

1.注重注意力集中训练。注意力集中有助于提高学习效率，增强学习的获得感。集中注意力训练有多种方法，如积极暗示法、精细回忆法、奇特联想法、限时强记法等，教师可根据教学内容和学情选择合适的训练方法。另外教学时，教师不要长篇大论，做到教学思路清晰，短小，精悍，目前网络上微课的广泛共享，为学生的在线学习提供了资源保障。教师引导学生边学边练边总结的短时训练，将有助于提高学生的学习获得感。

2.注重自主学习训练。主要体现在以下几个方面：确定学习目标，选择学习内容，选择学习方法和技巧，监督学习过程，评估学习效果等。教师通过以上几个方面强化训练，让学生转变成“我要学”“我能学”“我会学”的学习状态。

3.注重情绪调控训练。学习过程中遇到障碍，是必然的，引导学生通过宣泄、转移、认知调控、放松等情绪调控的方法进行有效的自我调控情绪，教师作为一名倾听者，引导者，给予及时的激励和必要的疏通，是非常有必要的。

（三）高职学生知识迁移能力的分析和提升策略

高职学生在知识迁移能力维度上平均值为2.238（见表2），知识迁移能力将直接影响学生的学习效果。迁移对培养学习者解决问题的能力和创造性密切相关［1］。学生的知识迁移能力是学习获得的关键。而在线学习由于其学习形式、学习氛围、学习时效等的特殊性，要求学生最大限度地积极主动发生知识的迁移，来完成学习。为此，下面提出几点建议。

1.夯实基础，为知识迁移做好准备。高职学生在学习上大都存在参差不齐的现象，为做到新知识的顺利迁移，建议教师提前留下必要的预习作业，预习作业要有针对性，讲授新知识前，帮学生梳理原有知识结构，铺垫好必需的知识基础，在线教学中，教师注重新旧知识联系，实现迁移畅通，注重和已有结构知识的同化调整，提高迁移水平。

2.注重实践，提高知识迁移效果。实践是认识的出发点、动力、条件和归宿。高职教育注重实践也是高职教育人才培养的必然要求。教学时，要培养学生的动手实践能力，实现书本知识与实际的衔接，让知识迁移效果最大化。

3.举一反三，巩固知识迁移成果。艾宾浩森记忆曲线启示我们，不断地对所学知识进行巩固复习是非常必要的，这样才能领会其知识精髓，此时知识迁移才称得上完成。

（四）高职学生的信息素养能力的分析和提升策略

高职学生在信息素养能力维度上平均值为2.488（见表2），此维度是学生在线学习不可或缺的要素，既是在线学习能力的基础，又是在线学习能力的关键。在问卷的数据分析中，高职学生在此维度上不同性别存在显著差异，男生的信息素养能力明显高于女生，这与男生多爱动手操作、对电子产品比女生感兴趣等因素有较大联系。在此，提出几点提升高职学生信息素养能力的建议。

1.组织学生进行系统全面的信息素养能力培训。根据调查问卷调研结果，高职学生在此维度上的理论知识、实践操作等方面均不达标，这就直接影响了在线学习的效果，因此合理安排学生参加信息素养能力的培训课程和内容，来系统提高学生的信息素养能力，是非常有必要的。

2.根据高职学生的综合素质及认知规律来引导。高职院校的学生对现代信息技术存有较高度的好奇心和敏感度，这是可喜的事情。培养信息素养能力可以从以下几个方面来实施，一是拓宽在线学习渠道，和他们介绍优秀的学习网站、教育网站等，并引导通过休闲网站如哔哩哔哩网站学到有意义的知识。二是留开放性题目，刺激发散思维的成长，鼓励学生通过信息技术查阅文献，浏览网站等，去探求自己所需要的信息。

（五）高职学生学习资源管理能力的分析和提升策略

高职学生在学习资源管理能力维度上平均值为2.198（见表2），学生资源管理能力是指知识识别、获得、维系、营运学习资源的能力，学习资源管理包括：学习时间管理、学习环境管理、学习努力和心境管理和其他人的支持管理［2］。为提高学生的学习资源管理能力有几点建议。

1.保证好的在线学习环境。在线学习时，选择一处安静的舒心的所在，让自己处于一个安定的学习状态，有利于提高学习效率。

2.制订日—周—月—学期的学习计划。要求学生按学习目标和内容制订每日、每周、每月直至整个学期的学习计划。用计划来要求行动，用目标来检验行动，实现在线学习状态的调整，提高学习的获得能力。

3.科学、量化统计分析学生的学习过程。教师掌握了全面、准确、基于学习过程的学生动态记录，据此对学生的在线学习进行量化分析和过程评价，及时帮助学生做出调整，辅以正面的鼓励，从而维系持之以恒的学习状态。