专业认证背景下师范生教学技能训练模式的探讨

［摘 要］ 在师范专业认证背景下，湖北民族大学物理学专业在专业培养方案和物理师范生教学技能训练模式上进行了改革。对标师范专业认证文件的要求，学校物理学专业启动了专业培养方案的修订工作，增加了师范教育类课程的比例，在学校教学实训基地的基础上自建了训练场地，加强了与校外实习基地之间的合作，改革了教学技能训练模式。新的教学技能训练模式对课内训练和课外训练提出了具体要求，课内训练主要是给师范生提供理论支撑和基本实践训练，课外训练在课内训练基础上进一步加强实践训练，通过自主训练、专家讲座、专题培训、专业竞赛、素质拓展等方式全方位提升学生的教学技能水平。

［关键词］ 专业认证；物理师范生培养；教学技能训练模式

［基金项目］ 2020年度湖北省教育厅教研项目“民族地方高校物理师范专业创新人才培养模式的数字化课堂教学改革与实践”（2020545）；2021年度教育部产学合作协同育人项目“智能医学背景下医用物理教师信息化教学综合能力提升培训”（202102227046）；2020年度湖北民族大学教研项目“专业认证背景下地方民族院校物理师范生教学技能培养策略研究”（2020JY013）

［作者简介］ 朱 瑜（1977—），女，湖北恩施人，硕士，湖北民族大学智能科学与工程学院副教授（通信作者），主要从事物理实验研究。

［中图分类号］ G642.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）32-0037-04 ［收稿日期］ 2022-07-20

引言

2014年12月，教育部为规范和引导高校师范类专业建设，发布了《关于开展师范类专业认证试点工作的通知》，决定在江苏、河南和广西等地开展师范类专业认证试点工作。2016年11月，江苏省教育评估院组织了对淮阴师范学院小学教育专业现场考察活动，拉开了我国师范类专业认证的序幕。2017年10月教育部正式印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，颁布了《中学教育专业认证标准》《小学教育专业认证标准》和《学前教育专业认证标准》，决定在全国范围内开展普通高等学校师范类专业认证工作。为了顺利实施师范专业认证工作，各高校正积极寻找适合各自实际情况的改革之路［1-6］。在师范生培养过程中，教学技能训练是提升师范生教学水平的重要环节，是完成从师范生到准教师再到教师角色转换的重要途径。但是近年来师范教育出现弱化倾向，师范院校培养出来的毕业生从教能力优势下降，其中很重要的原因就在于师范生教学技能训练不到位。针对此问题，各高校已逐步摸索出一些解决方案和改进措施［7-11］。湖北民族大学师范生教学技能培养改革也迫在眉睫，在借鉴部分高校成功经验的同时，必须寻找适合自身特点的改革方案。

一、我校物理师范生教学技能训练模式存在的问题

湖北民族大学作为以师范专业为根基的地方民族院校，多年来为全国各地中学尤其是恩施州各中学输送了大批优秀教师，为基础教育的发展做出了应有的贡献。但是近20年来学校着力向应用型转变，导致师范教育体系逐渐被弱化，师范生培养中出现了不少问题。下面以物理学专业为例做简要说明。

（一）师范教育特色课程普遍被弱化

经过20多年的发展，我校在专业设置和人才培养方面已由原有的单一师范性转变为综合性。近年来，我校物理学专业在课程设置上，需要综合考虑学校和学院的办学定位、转型发展、专业建设、学生考研等因素，课程开设面广度增加，导致师范生教学技能培养课程被严重压缩，仅仅开设了“教育学”“心理学”“中学物理教材研究”与“教学设计”等几门理论性课程，并且课时逐年减少。师范生基本教学技能训练、与中学物理课程改革相关的实践性课程开设很少，使得师范生专业素养不能满足中学物理新课改要求，甚至与中学物理重实践的教学理念相违背。

（二）师范教育类课程内容与教学方法相对陈旧

师范教育类课程内容与教学方法相对陈旧，与中小学教育实践存在脱节现象。基础教育新课程理念对教师的思想观念和教学方法提出了挑战，而教学方法的转变最终都要落实到学生学习方法的转变上。以往师范生的培训忽视了对实践能力的培养，作为未来教师的师范生只有在校期间掌握了主动、独立和探究等学习方法，才能应对新课程对教师教学方法的挑战。

（三）参与师范技能教学的师资力量不足

由于办学定位、转型发展、专业建设等因素，多年来学校在人才引进上往往偏向于具有理工科高学历背景的毕业生，具有师范教育背景的新进人才不多，导致真正参与师范类课程教学、师范技能培训和教学改革研究的师资力量明显不足。

（四）师范生对教学技能训练重视程度不够

物理学科在高中阶段往往是学生感觉困难的一个学科，导致进入大学的物理师范生很多并不是第一志愿报考，对自身专业缺乏足够的兴趣和信心。部分物理基础较好的学生，则期望报考专业研究生继续深造，大学期间学习的重心都放在英语、政治及专业课程的学习上，没有将时间和精力投入师范技能训练中。以上情况导致学生整体对师范技能培训重视程度不够，没有将师范技能训练融入长期的学习生活中，参与教师组织的师范技能培训和相关竞赛的积极性和主动性不高，使训练效果大打折扣。

二、我校物理师范生教学技能训练模式改革探讨

师范生教学技能培养的本质是一种为了让师范生获得适应未来教师职业、专业发展所必备的专业技能而组织的职前教师教育教学活动。教学活动执行的方式应适合学科的特点、学生的认知水平、环境的限制。学生在校的时间毕竟有限，如何在有限的教学课时和教学条件下，短期内高效地提升师范生的教学技能，就必须依靠科学、规范的教学训练模式的构建与实施。针对我校物理师范生教学技能训练模式存在的问题，结合师范类专业认证的要求，我们在课程体系改革、实训场地扩建、实习基地合作、课外训练及教学研究等方面采取了一系列举措。

（一）师范教育课程体系改革

针对师范类课程体系不完善的现状，启动了物理师范专业人才培养方案的修订工作。在考察和分析各师范院校人才培养方案的基础上，按照师范专业认证要求，结合我校、本地区特点，逐步修订和完善物理学专业人才培养方案。新的培养方案增加了师范教育类课程的比例，实行“1+3”教师培养模式，第一年以通识教育为主，后三年采取学科专业教育与教师教育相结合的教学模式。书写能力、语言能力和现代教育技术作为教师的基本素养，适合在低年级开设，目前安排在第2～3学期；教育学、心理学、教学论、微格教学等教育类理论和实践课程，兼顾理论提高和实践训练，安排在第3～6学期；教育见习、实习、研习作为职前训练的重要环节，安排在第5～7学期。师范教育类创新创业训练课程，比如“中学物理教师基本素质实训”“中学物理说课评课实训”等，将根据开课实际情况灵活安排在暑期小学期。

（二）加强校内教学实训基地建设

1.校级教学训练中心的成立，大大改善了师范教育实践训练的硬件条件。目前我校教学实训基地建设逐步完善，多间书法教室、微格教室和智慧教室已经开始投入使用，其中的录播系统方便师生们反复观看，查找不足，及时改正。

2.学校购买了中小学教育资源库，为学生师范技能培养提供了优质的资源和范本。

3.院级教学训练场地的设置，为我院物理学专业学生师范技能训练提供了极大的便利。除了学校统一建设的教学实训基地外，物理学专业在智能学院的支持下，不仅在工程中心自建了师范技能训练室，而且给所有物理实验室配备了电子黑板，均可作为师范技能训练的临时场地。临时训练场地虽然没有高端的录播设备，但是师生们用智能手机自行录制也非常便捷，且录制效果并不逊色于专业设备。学院建设的训练场地作为学校训练场地的有力补充，为学生提供了更多的训练机会，学生讲课训练所需要的物理实验器材也可就近使用。

（三）加强与校外实习基地合作

1.与校外实习基地开展深度合作，每年安排物理学专业教师到中学进行短期驻派学习，及时、准确地把握基础教育改革的动向。目前已安排多名教师深入中学教学一线，全面参与中学教学活动，与中学教学实际紧密结合。

2.专业教师积极参与基础教育教学研究工作，与校外实习基地联合申报教研项目，带动物理师范专业学生参与教学研究。目前已与多所学校联合申报了教研项目，教师利用驻派学习之机展开实地调研，学生利用实习之便展开调查，获取教学研究的第一手资料。

3.聘请校外实习基地优秀教师参与我校师范教育类课程教学，把一线优质教学资源直接引入日常课堂。目前已聘请一线特级、正高级职称教师参与我校的多门课程教学，学生们反馈良好，觉得接地气，能够更加及时地了解一线教学动态。

（四）课外训练充实课内训练

我校新的物理师范专业人才培养方案虽然增加了不少教师教育类实践课程，但课内训练课时毕竟有限，所以仍需要通过课外训练来加强实践环节。课外训练是我校物理师范生提升教学技能的重要补充，目前训练方式主要有自主训练、专家讲座、专题培训、专业竞赛、素质拓展等。

1.自主训练。在创新中心成立以学生为主体的师范技能部，负责协助教师做好日常的自主训练。自主训练由师范技能部学生任小组长，负责制订训练计划、组织训练并做好记录。

2.专家讲座。通过线上线下的方式邀请相关专家和优秀校友进行主题讲座，分享前沿的教育理论和成功的教学经验。

3.专题培训。根据每一阶段的教育任务，搜集学生意见和建议，对学生感兴趣的方向，或者需要加强的方向，组织有针对性的专题培训，比如演讲技巧、礼仪知识等。

4.专业竞赛。师范技能竞赛一般分成院赛、校赛、省赛和国赛等阶段。能够参与校赛、省赛和国赛的选手毕竟是少数，为了给全体学生搭建锻炼展示的舞台，我们每年都会举办师范技能院赛，动员全员参与。院赛由教案设计、教具制作、书法、普通话、说课、综合技能六大项目组成，项目的多样化可以充分发挥学生的优势和特长。

5.素质拓展。我们鼓励学生积极参加各种类型的竞赛，比如互联网+、“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛、大学生物理实验创新设计大赛等。在各类比赛中，学生的思维能力、创新能力、表达能力、动手能力，包括PPT制作水平都会有很大程度的提升。我们也鼓励学生参加各种社团活动或志愿服务，在丰富自己课余生活的同时，不断提高综合素质。目前，不少学生参加了到农村中学支教的志愿服务，更早地接触和了解了基础教育的现状。

（五）积极参与教学研究

要提高师范生教学水平，仅靠增加实践训练是远远不够的，还必须提高师范生的教学研究水平。（1）教师积极参与教学研究的同时，带动学生参与到教学研究中来，使书本上的教学理论和教学实践有机结合。（2）鼓励学生积极申报各级教育类创新创业项目，为学生开展研究提供一定的经费支持、场地保证，并为学生和中学的沟通牵线搭桥。（3）毕业论文是物理师范专业学生四年学习成果的展示，是大学期间最大的一份作业答卷。在毕业论文环节，我们要求70%以上的学生完成教育类相关课题，尽可能体现专业培养的方向和目标。

结语

师范类专业认证从践行师德、专业素养、教书育人、自我发展四个方面，对师范生的培养提出了具体要求。针对这些要求，我校物理学专业启动了专业培养方案的修订工作，增加了师范教育类课程的比例；学校新建了教学技能训练中心，大大改善了师范教育实践训练的硬件条件；在学校教学实训基地的基础上物理学专业自建了训练场地，为学生提供了更多的训练机会；通过驻派学习、联合开展教学研究和聘请优秀一线教师来学院进行教学等方式，加强了与校外实习基地之间的合作；采用了新的教学技能训练模式，对课内训练和课外训练提出了具体要求，其中课内训练主要是给师范生提供理论支撑和基本实践训练，课外训练是在课内训练基础上进一步加强实践训练，通过自主训练、专家讲座、专题培训、专业竞赛、素质拓展等方式，全方位提升学生的教学技能。在新的教学技能训练模式开展的同时，我校物理学专业不断深入查找问题，持续改进，着力提高师范生培养质量。