“全健康”背景下高校健康管理类课程思政育人思考

［摘 要］ 当前高校健康管理类课程思政意识还不够强，存在一定的认知偏差；“全健康”理念与思政一体化建设管理松懈；“全健康”教育机制尚未建立，人才培养环境有待优化。因此，高校健康管理类课程教学要从意识形态工作上入手，全面宣传“全健康”理念，推动价值观建设工作，充分发挥专业课程的思政育人功能。具体来说，要加强重要思想的学习，引导大学生树立正确的价值观；重构人才培养教育教学体系，引领院校课程思政、“全健康”特色化建设；建立“全健康”教育机制，优化人才培养环境。

［关键词］ 全健康；课程思政；思政育人

［基金项目］ 2020年度海南医学院人才科研项目“‘全健康’视角下中国（海南）自由贸易港自然地质环境与人类健康研究”（XRC202032）；2022年度海南医学院教育教研课题“新医科课程融入‘全健康’理念的逻辑建构与实践探索——以‘全健康’课程设置为例”（HYYB202205）；2023年度海南省高等学校教育教学改革研究项目（Hnjg2023-72）

［作者简介］ 孙 蕾（1983—），女，黑龙江哈尔滨人，法学博士，海南医学院管理学院副教授，主要从事全健康治理、思想政治教育研究；马金辉（1967—），男，辽宁抚顺人，管理学博士，海南医学院全健康研究中心研究员（通信作者），硕士生导师，主要从事全健康治理研究；黄美淳（1998—），女，海南文昌人，海南医学院管理学院2021级公共卫生专业硕士研究生，研究方向为全健康治理。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）32-0176-04 ［收稿日期］ 2022-07-05

近年来，尤其全球新冠病毒感染疫情爆发后，“全健康”理念更加强调了人类同自我健康相处，以及人类、生物和环境之间的和谐相处。作为新时代高校“全健康”理念主要传播途径之一，高校健康管理类课程教学，要从意识形态工作上入手，全面宣传“全健康”理念，推动价值观建设工作，充分发挥专业课程的思政育人功能。那么，如何将“全健康”理念融入并正确指导高校健康管理类课程教学？如何在开全开好健康管理类专业理论课的同时，实现课程全过程育人、全方位育人？如何将价值塑造、知识传授和能力培养紧密融合起来？这些都值得我们思考。

一、高校健康管理类课程思政育人存在的问题

（一）课程思政意识不强，存在认知偏差

高校健康管理类课程授课团队，存在组建“专家学者+思政专业”为教学团队的现象，主讲团队由管理学、法学、德育等专业的博士、副教授等教师构成。“专家学者+思政专业”模式的教学团队，凭借健康管理相关专业、研究方向的优势，把每节课所蕴含的思政元素融入课堂教学环节中。但实际情况是，非法学、德育专业教师授课时仍很难把握好每节课所蕴含的思政元素。结果导致仅少数课程能够做到有侧重、有计划地在专业教学和价值观引领过程中融入思政教学元素。这种仅仅通过少数课堂塑造大学生价值观、部分教师课堂呈现专业知识与思政元素生硬拼接的现状，很显然不利于全面推进健康管理类课程思政系统化建设。

（二）“全健康”理念与思政一体化建设管理松懈

在教学结构、教学内容安排等方面虽能够融入新思想、新理念，教学团队在备课、授课和课后反思总结环节能考虑到如何进一步促进课程提升学生专业知识储备、塑造学生价值观，但尚未形成完备的课程“全健康”理念、思政体系。无论是在培养方案，还是教学大纲，都还停留在重传统专业知识，轻新理念、价值观塑造层面。生搬硬套“全健康”理念，或者案例选择不够恰当，不够贴切，牵强附会，都说明“全健康”理念与思政一体化建设缺乏整体设计性，管理松懈，不利于指导教学团队构建更高水平教育体系、培养正确价值观的高质量人才。

“全健康”理念与思政一体化建设离不开教师的辅导与协助，也需要教研室主任、专业负责人等进行全程管理。既不能忽视专业教育，也不能忽视“全健康”理念，更不能忽视课程思政。那么如何从点到面，有计划、分阶段地推进健康管理类专业知识、“全健康”理念与思政一体化建设，形成既有创新又有实效的体系，是需要更多的教师、部门协同合作的重要研究内容。

（三）“全健康”教育机制尚未建立，人才培养环境有待优化

虽然健康管理类课程教学团队初步探索了课程思政建设工作，但受限于教师个人师资条件和教学资源、平台等外界因素，“全健康”教育机制尚未建立，人才培养环境仍有待优化，有时会出现生搬硬套、简单嫁接“全健康”理念、思政内容的情况，因此可以说健康管理类课程尚未在专业内、学院内营造出价值观建设的浓郁氛围。

二、“全健康”理念指引健康管理类课程思政升级

随着全球范围内新发、再发传染病对人类世界的无情肆虐，SARS、埃博拉病毒、新冠感染病毒等严重威胁着人类生命安全，严重影响各个经济体的经济发展，“全健康”理念一步步走近人类生活。

2018年，中共中央、国务院首次正式提出“新医科”概念，提出了从治疗为主到兼具预防治疗、康养的“全健康”医学新理念。

近年来，习近平总书记多次强调高校思想政治工作的重要性，充分激活了德育元素，释放了课程价值观引领功能。习近平总书记说，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”［1］“课程思政是习近平总书记提出的伟大构想，是新时代落实‘立德树人’目标的高效教育形式。”［2］随着国家对课程思政的重视，健康管理类课程思政建设逐步升级。

传统健康管理类专业人才培养目标指向是培养能胜任健康管理、休闲饮食、社会保险、健康产品生产和销售等企事业单位以及政府相关行政部门相关岗位的复合型人才。课程体系的设置强调管理类学科知识较多，“全健康”理念所涉及的环境科学、生态安全、生命科学等知识较少。

面对如此复杂的全球公共卫生问题和国内课程建设新形势，“在医学教育中积极培育学生的健康道德观，树立大卫生、大健康理念，是‘健康中国’战略对高等医学院校医德教育的时代诉求，也可成为医学生思政课程的有力抓手及承载点”［3］。我国高校健康管理类课程更应秉持“全健康”理念，统筹考虑思政育人和“全健康”，协同创新健康管理类课程思政升级。

三、健康管理类课程思政育人体系构建与实践

（一）加强重要思想的学习，引导大学生树立正确的价值观

习近平总书记指出，“共青团要做好青年思想引导工作、增强吸引力和凝聚力，必须站在理想信念这个制高点上。”［4］

对大学生来说，人生的道路还很漫长，需要面对的诱惑和困难还很多。大学生正处于学习的黄金时期，此时是提供给他们知识的最佳时机。但如果健康管理类课程教学仅仅关注专业知识的传授，不重视价值观教育，或者说价值观教育不彻底、不妥当，那么还可能会引发更多的社会问题。因此，在专业建设过程中要发挥基层党组织战斗堡垒作用和党员的带头作用，加强大学生对重要思想的学习。不仅要提高大学生的专业知识水平，还要通过生动案例等形式帮助大学生树立远大理想，在充分讨论的基础上引导大学生坚定走中国特色社会主义道路的人生信念，培养大学生的思想道德素养，引导大学生树立正确的价值观。

（二）重构人才培养教育教学体系，引领院校课程思政、“全健康”特色化建设

重构人才培养体系，就是要从教学理念、培养方案、教学大纲入手，重新审视人才培养目标中是否重点考虑到大学生价值观塑造和“全健康”理念教育的问题，是否厘清了大学生对专业知识和思政知识的需求问题，是否把握好了培养方案与社会需求高度匹配的问题。要想厘清这些问题，教学团队首先就要明确我们要“培养什么样的人”“怎样培养人”以及“为谁培养人”，这是“教育的根本问题”，“关键在于要通过教师言传身教，将课程思政与教学改革融为一体”［5］。教学团队要深度挖掘提炼健康管理类专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉医学专业、管理专业、医疗卫生行业、国内外人文历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。

具体来说，特色化建设要在全面调研的基础上，从学生角度、教师角度和学校管理部门角度出发，细化课程的教学内容、教学设计、教学方法路径、考核方式等等。以讲故事、谈感想、做分享等方式在课堂上融入正确价值观、“全健康”等内容，不断探索、引领医学院校课程思政、“全健康”特色化建设。

特色一：教学内容要与时俱进，形成“全健康”人才培养体系。“教师对课堂内容进行设计再设计，将有助于开展课程思政教育的内容、能够引发深入思考的内容和学生容易产生错误理解的内容放到课内”［5］。课程内容结构要符合健康管理类专业学生成长规律，依据学科前沿动态与社会发展需求动态更新知识体系，契合课程目标，不断拓展健康管理类人才培养的边界，加强传染病防控、环境科学、临床医学等知识比重，突出“全健康”理念在教学内容与实践过程中的作用。教材选用要符合教育部和学校教材选用规定，教学资源要丰富多样，要体现思想性、科学性与时代性。实践教学方面，要鼓励学生多接触公共卫生学、环境科学等多领域内容，以开阔视野，拓宽未来就业渠道。

特色二：教学设计要科学合理，形成“全健康”规划体系。健康管理类课程教学设计，包括课程教学方法、教学过程、教学评价等各个环节。设计时要把“全健康”理念科学合理地融入其中。运用适宜的教学方法，围绕教学目标将每节课的教学内容、“全健康”理念和多元评价需求巧妙地进行统筹规划，组织实施课堂教学。

特色三：创新课程思政、“全健康”建设方法路径，构建内容丰富、层次递进、相互支撑的健康管理类课程体系。健康管理类教学团队，要努力打造“门门有思政、课课有特色、人人重育人”的良好局面。教学团队要站在为国育才的高度上，努力避免生搬硬套地将思政元素加入课堂上。要有层次、有计划地把诸如中国精神，红色文化，忠于党、忠于国家、忠于人民的精神等思政内容融入到健康管理类课程的每门课中，推进课程思政教学改革。

特色四：灵活处理考核方式，确保松弛有度，抓住重点。根据考试、考查课程的不同，课程考核方式侧重点也要有所不同。除了管理类课程专业知识需要考核外，同时要对学生的思想政治素质进行评估。人类教育中，思想（理论）教育是先导，政治教育是核心，道德教育是重点，法制教育是保障，心理教育是延伸。脱离了思想、政治、道德、法制、心理教育的教育，都是漫无目的、脱离了缰绳的教育。因此，在考核过程中要适当对大学生思想政治素质、心理健康等“全健康”理念的理解等进行考核。

（三）建立“全健康”教育机制，优化人才培养环境

要把“全健康”、新医科教育理念融入到健康管理类课程全过程中。“课程思政，优化全员全域育人环境。充分发挥课程思政对‘三全育人’的促进作用”［6］。低年级进行“全健康”新医学健康管理类专业认知教育，主要以开展学术报告、见习、翻转课堂等形式。高年级要重点进行实践体验式教育，主要以开展高水平的学术讲座、交换访学、基地实习、社区医院等机构参观等形式。优化“全健康”、讲政治的人才培养环境，是新时代高校及高校教师必须承担起来的重任，是高校不断探索教学团队、科研团队、学术梯队建设等方面不可忽视的一个重要方面。要努力建设课程思政示范课程，组建课程思政先锋师资团队，形成课程思政教学研究示范模范组织，推动高校人才价值观建设。

人才培养环境的进一步优化，还要求重点关注健康管理类专业学生就业形势。实地考察、调查就业新形势，对“全健康”、新医科健康管理类专业人才社会需求有更全面的理解。高校各类相关实验室要进一步向该专业学生开放，如预防医学实训室、生命科学馆等。院级、校级要设立专项课题经费用以鼓励大学生研究相关课题。