信息化时代TPACK框架下高职英语教师发展探析

［摘 要］ 以云应用和人工智能为特征的信息化时代引发了高职英语教学的深度变革。信息化时代高职英语教学改革引导教师发展。一方面，原有传统的教师发展内涵得到进一步深化；另一方面，教师发展与信息化密切相连，呈现出教师知识结构多样化和复杂化的特征。信息化素养已成为新时代高职英语教师必备素质之一。TPACK是符合信息化教学发展要求的教师知识框架。以TPACK理论为切入点，通过剖析高职英语教师发展现状和发展困境，从教师本身和教育管理方面探讨了解决发展困境的可行对策。

［关键词］ 高职英语教学；教师发展；TPACK

［基金项目］ 2019年度安徽省职业与成人教育学会科研规划重点项目“以‘互联网’技能竞赛驱动的国际贸易复合型技术技能人才培养研究”（Azcj018）；2019年度滁州职业技术学院校级人才项目“优秀骨干教师”（YG2019028）；2020年度滁州职业技术学院校级人文科研项目“信息化环境中基于TPACK框架的高职英语教师发展路径研究——以滁州职业技术学院为例”（YJY-2020-11）

［作者简介］ 曹 秦（1981—），女，安徽全椒人，硕士，滁州职业技术学院商学院讲师，主要从事英语与跨境商务研究。

［中图分类号］ G715 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）36-0038-04 ［收稿日期］ 2022-07-28

以云应用和人工智能为典型特征的信息化时代带来了职业教育的变革发展，且随着职业教育在国家教育结构层次中地位的不断提升，职业教育的良好社会需求适应性愈发离不开教师这一核心元素。《教育信息化2.0行动计划（2018）》明确提出了“大力提升教师信息素养”“推动教师主动适应信息化、人工智能等等新技术变革”“积极有效开展教育教学”的要求［1］。高职英语教师是前沿科学技术应用的庞大群体。因此，随着多元智能理论的产生和外语教育技术学的发展，信息技术知识将成为高职英语教师知识结构不可或缺的组成部分，研究探讨信息化环境下高职英语教师的专业知识和能力结构对提高高职英语教师质量意义重大。

一、TPACK理论介绍

TPACK知识框架理论最早源于国外学者舒尔曼提出的PCK教师知识结构模型，后由于信息技术的迅猛发展，其在社会各领域的重要性日益凸显，促使国内外学者意识到信息技术在教师发展领域影响并对此展开了相关研究。美国学者Koehler和Mishra首次明确提出，教师知识结构框架中应包括技术知识，技术知识属于教师知识范畴，TPACK完整理论形成，通称为整合技术的学科教学知识，本质上强调了在信息技术与课程整合过程中学科内容知识、教学法知识和技术性知识的核心要素地位以及互动循环作用。近些年，TPACK有助于教师提高信息化教学能力的研究价值已得到越来越多国内外学者的关注，但目前与高职教师相关的研究较少。另外，TPACK教师知识框架是一个结构复杂且动态变化的理论框架，需要结合具体学科进行学科化研究［2］。

二、TPACK框架下高职英语教师发展现状

在信息化时代背景下，人工智能助推外语教学引发了外语智慧教育的诞生和发展，虚拟和真实交融的教学环境给高职英语教师带来了机遇和挑战。就当前高职英语教师专业发展而言，TPACK水平的评估和衡量显得尤为必要。

（一）学科内容知识（CK）

学科内容知识与学科的定位和内涵密切联系。在新文科背景下，去工具化已成为英语学科的风向标，英语学科的内涵正从语言学本体研究拓展为跨学科研究，由此学科内容悄然发生了变化，从过去纯粹的语言知识技能传输转向文化素养和人文知识的融合。这些趋势变化都要求高职英语教师深化学科内容知识。在前期，杭亚静［3］基于TPACK框架中三大核心要素对国内大学英语教师开展的研究调查结果显示，学科内容知识仅居第二。这一结果反映了当前一些高校英语教师的学科内容知识在一定程度上还有待加强。滁州职业技术学院大部分的高职英语教师包括商务英语专业教师具有英语语言文学背景，能够在英语语言学理论知识和语言交流知识技能方面自如应对。另外，由于公共课英语教师和商务英语教师的授课对象、授课内容和目标以及可用教材开发等不同，二者在具体学科内容知识方面存在着细微差别。公共课英语教师更多强调兴趣的激发和基础知识的讲解，因此往往倾向于使用画面感强、语言平易和文化科普小知识丰富的教材，而商务英语专业的学生相对语言基础较好，教师在教授时往往以商务知识导向为主，教材中的宽泛性、商务性内容知识较多。因此，与商务英语教师相比，公共课英语教师在英语文化储备方面较强，但在跨学科知识能力学习方面稍弱。值得注意的是，英语文化知识和跨学科知识能力学习并不等同于英语教师的跨文化知识和跨学科知识层次。“讲好中国故事，传播中国文化”的英语学科培养目标要求高职英语教师要通晓中国历史、哲学、自然科学等文化知识，熟练运用英语进行有效交际。当前，高职英语教师的跨文化和跨学科知识能力与学科内涵的发展仍然存在一定的差距，学科内容知识结构尚不健全。随着数字信息化的发展和国家对英语学科持续改革的要求，面对纷繁复杂的AI技术产品，公共英语和商务英语专业教师都感觉压力增大，表现出对英语学科定位了解的匮乏。

（二）学科教学法知识（PCK）

学科教学法知识是指针对特定的教学内容选择合适的教学方法和策略的知识，包括以提高教学效果为目的而将内容知识重新组合和呈现的知识［4］。英语教学法是随着时代和学科发展不断革新的。在我国英语教学初期，情景教学法得到推崇，后针对解决我国学生学英语“输入”大于“输出”现象的产出导向法成为当代教学法指南，又在信息化背景下，出现了内容融合法。学科教学法知识的不断更新要求高职英语教师紧跟教学改革步伐，及时转变教学观念，但实际情况是教师工作压力繁重，难以知行合一。从滁州职业技术学院英语师资队伍整体来看，大多数教师具备了基础教育学理论知识。在教学实践中，自我评价和同行评价良好，课堂教学策略、教学目标达成等方面表现较好，个别新进教师在积极接受学校等各个层次培训后也得到了明显改善。TPACK是从传统的以教师为中心到以学生为中心的思维转变，但在教学实践过程中究竟应该如何人机结合，提高学生自主学习意识仍然是目前很多教师面临的难题和困境。再者，部分教师的教学观念未能实现同步，即形式上采取了信息化教学但实质依旧以传授知识和技能为己任，无法尊重和包容学生的个性化学习需求和发展，课堂讲授单一同化。另外，英语对高职学生而言是难度极大的学科，学生对英语学习易产生畏难情绪，主观能动性不强，学习效率不高。

（三）技术知识（TK）

随着人工智能的发展，机器翻译、各种语言App等的出现对现代英语教学带来了极大的冲击。在这种浪潮下，高职英语教师也不能幸免。在对滁州职业技术学院英语教师访谈过程中发现，大部分教师肯定了技术知识对自身发展尤其是教科研的重要性。从教师年龄层划分来看，青年教师学习新技术的兴趣较为浓厚，主动性更强，75%以上的中青年教师会积极尝试网络社交工具辅助教学。滁州职业技术学院采用的泛雅和ISmart英语教学平台都是在教育信息化改革进程中孕育而生的。在摸索实践过程中，大部分英语教师面对困难时会积极主动调适，从一无所知到慢慢学习接受，但离熟练掌握并精通各平台特色功能还有一定距离。实际上，英语教师所需掌握的并非具象的技术实体，而是要运用于英语教学实践中，以提高教师的信息素养，结合理论和方法实现技术与学科知识整合为目的的技术知识。

（四）整合技术的学科教学知识（TPACK）

TPACK是在英语教学实践中，以教育信息技术为手段，以教育学、心理学、语言学等理论为指导，以英语教学为目标，通过创造、使用、管理适当的技术性的外语教学过程和教学资源［5］，教师获得的动态复杂关系网络的综合知识。信息技术既是教学手段、学习工具、课程内容，也是多学科渗透的通道［6］。外语教育技术学已完成了技术化外语教学的范式转变，但发展TPACK的难点不在于会，而在于如何使用技术的问题以及把握度的问题。以滁州职业技术学院为例，英语教师通过技术扫盲可以顺利完成英语教学必需的操作，但如何真正做到技术与英语语言相结合为学生创设真实互动的交流场景，提高学生的自我效能感，让技术渗透英语教学成为自然常态化行为还有待深入研究。让英语教师更为焦虑的是，外语教育技术学操控英语教学所预期的辅助语言活动促进语言学习的作用收效隐化。相反，新技术种类的繁多使得英语教师难以与软硬件实现共振，久而久之会产生技术敷衍感和恐惧感，被迫接受或潜意识抵触。另外，高职学生的学习习惯和思维方式大多已经固化，教师难以实现技术与学生英语学习的平衡，这也让教师利用外语教育技术促进学科教学融合的兴趣降低，创造性思维发展受限。

三、TPACK框架下高职英语教师发展困境

（一）教师发展动机与高职英语教学改革的错位

一般而言，高职英语教学改革都是激发教师发展动机的重要因素。信息化的英语教学改革对教师的专业素养、专业知识结构和信息技术素养都提出了较高的要求，教师寻求自我发展空间的同时会主动加强学习。但是，教师发展动机的维持不能仅依靠教师对职称晋升等需求，当高职英语教学改革缺乏相应的人力、物力等资源体系配套时教师就会陷入繁重的工作之中，教学改革变相地变成教学任务等名目繁多的教学指标考核。就中青年教师群体而言，教学工作之余能够自己自由支配的时间非常有限，“心有余而力不足”是常态。在长期遭受多重压力的情况下，教师会丧失职业发展信念，主观意识下降。除此之外，信息化的英语教学改革要求教师成为研究型教师，但很多教师基本长期从事一线教学，缺乏科研和教学理论研究经验，加之英语学科在学校的边缘化严重，教师学术能力较弱，难以在职称晋升中占据优势，从而很容易导致高职英语教师职业倦怠，造成TPACK能力不足。

（二）教师实践与高职英语教学改革的现实差距

自高职英语信息化教学改革以来，业内专家学者对英语教学开展了大量研究并形成了丰富的英语教学改革理论，为教师教学实践提供了宝贵的意见并指明了方向。在面对教学改革压力时，教师往往愿意接受改革的最新理念，揣摩核心内涵，尝试将其应用于教学实践中。比如，在信息化教学初期教师会努力学习信息技术操作知识，相应地改变教学方式。当英语教学改革提出以学生为中心的根本思维方式转变时，教师会有意识地增加课堂互动环节，研究多样化互动形式。但因为高职学校的生源特点和英语学科地位等问题，英语教师在教学实践中会体会理想与现实的差距。教师使出浑身解数调动学生课程学习的积极性，试图培养学生的自学能力，但往往结果不尽如人意。另外，信息化时代知识瞬息万变，教师的知识更新速度赶不上教学改革发展水平。受自身知识能力、教学水平、理论修养和学生表现等因素制约，高职英语教师在教学实践中落实教学改革理念困难重重，久而久之，会使一些教师自信心减弱，职业认同感降低，在心理上对TPACK能力发展产生抵触。

（三）教师发展培训方式内容与高职英语教学改革的脱节

教师参加培训是职业工作的常态。在信息化环境下，高职英语教学改革需要通过培训向教师传输最新的信息化教学理念、教学设计等智能教育理论，展示信息技术应用成果引导教师的教学实践。如前所述，高职英语教师需要的技术知识实质是外语教育技术融合英语学科的综合知识，但目前学校的信息化教学培训仍停留在聘请技术顾问和专家开设讲座或解答操作步骤的示范课的阶段，培训各自为政，内容孤立，不能满足英语教学改革目标的需求。视频会议、在线学术研讨等网络形式的培训虽然增加了教师对外沟通交流的渠道，以高职英语教师为对象结合了案例分析，但还是无法从本校实际情况比如学校既有文化和条件出发，学术理论和实际操作之间仍存在一定的距离。另外，目前培训效果大多还是以传统考试和问卷等形式反馈，无法真正提高教师的技术和知识能力。

四、TPACK框架下高职英语教师发展对策

（一）重塑职业生涯规划，树立学科发展信念

从传统语言知识技能传授转变为兼具人文素养、汉语语言功底厚实和精通中华优秀传统文化的“多功能”人才，高职英语教师不得不经历蜕变的阵痛。在信息化环境下，英语学科教学面临严重的挑战，教师停滞不前就无法适应职场环境。在专业发展上，高职英语教师应根据内外部环境的变化设立清晰且切实可行的职业生涯规划，调整自身专业发展的内容和途径，结合各阶段发展状况设置提升目标，确定职业发展方向，重获职业归属感，保持专业发展的动力。

（二）加强理论素养，健全专业知识和能力结构