高职护理专业“生理学”教学中的课程思政探索

陈慧星  朱饮源  杨夏萍

［摘 要］ 课程思政是当前教育的新形势、新理念，能将世界观、人生观、价值观的引导融入知识传授和能力培养之中，目前课程思政处于不断的探索和发掘阶段。研究基于高职护理专业“生理学”课程的特点，以提高护理专业学生的职业素养和品德修养为目标，构建课程思政素材库，将零散的思政元素系统化，以丰富专业教师课程思政元素，进而提高其思想政治教学能力，为高职护理专业课程思政建设开拓新思路。

［关键词］ 课程思政；高职；护理；生理学

［作者简介］ 王湘芸（1982—），女，江苏无锡人，硕士，无锡卫生高等职业技术学校护理系医学基础教研室讲师，主要从事生理学研究。

［中图分类号］ G711 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）36-0119-04 ［收稿日期］ 2022-07-18

引言

教育家赫尔巴特的“教育性教学”思想强调，既没有无教学的教育，也没有无教育的教学。教育是知识的传授也是思维的引导。对于思政的理解，我们第一反应往往是思想政治这门课程。诚然，这门课程在学生世界观、人生观、价值观的形成过程中有着不可磨灭的作用，但是思政教育却不能局限于思想政治理论课，其他课程同样重要。课程思政是一种教育观，其要求将思想政治教育融入课堂教学和改革的各环节，以达到立德树人、润物无声的效果［1］。现阶段学生的主要学习场所在课堂，一线教师的主要阵地也在课堂。习近平总书记在全国高校思想政治工作座谈会上明确指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”［2］如何在课堂上最大化利用现有资源，并在育才的同时做好育人，是我们时时刻刻都在思考的问题。

生理学是一门重要的基础医学理论学科，在医学学科体系中，起着承前启后的作用，是主要研究生物体正常生命活动规律及其产生机制的科学［3］，与其他课程相比，生理学具有更强的整体性和逻辑性，绝大多数医学专业学科都会涉及生理学的相关知识点，且生理学兼具实践实训等相关设置，和很多专业课有共通性。因此，我们选择生理学作为课程思政建设的第一站，探索高职护理专业教学中的课程思政。

一、护理专业课程思政意义和现状

高职护理专业学生入学年龄普遍在16岁左右，心理发展水平处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，他们期望获得某些成人的权力，找到新的行为标准并渴望转变社会角色［4］。他们的世界观、人生观、价值观尚未完全建立［5］，在这一特殊时期给予恰当的引导往往有意想不到的效果。

作为高职护理专业，对学生职业素养的培育至关重要，包括职业品德、知识技能、患者照护、沟通合作、教育与咨询和专业发展［6］。同时，学生作为具备社会责任的个体，所有有助于培养其良好品德和行为习惯的因素都可以在适当的条件下融入课程教育，而不只是注重与其职业相关的素养。对思想政治教育的宏观方向有了把控，我们才能立足课堂，思考如何在专业教学的同时融入良好的品德修养和职业素养。

作为一线教师，我们更多地会习惯性把视线集中到某一节或某一个知识点中，然后去思考可以在此知识点中融入哪些思政元素。但每节课的特点不同、内容不同，这些隐性的分散的思想政治素材很难形成一个制式框架体系，且医学院校专业课教师思想政治教育理论基础较为薄弱［7］，授课过程中课程思政元素积累不足、质量不够高，有的积累了一些课程思政元素，但无法做到有机融入［8］，这些因素都极大地限制了专业课教师的课程思政教学步伐。

二、“生理学”课程思政探索与实践

我们深刻学习理解《高等学校课程思政建设指导纲要》重要文件精神，把握课程思政所包含的政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等五个方面的内容，分析护理专业课程思政的内容和要求，根据“生理学”课程特点和内容，依据准确性、实用性、系统性相结合的原则［9］，寻找恰当的切入角度进行教学设计，将思政元素融入日常授课，使课程思政和具体章节有机融合。在这个过程中思想政治的切入点是关键，我们主要归纳为以下几个方面。

（一）坚守生命教育

生命是教育的基石，也是教育的原点，生理学中的每一个知识点，源于生命，服务于生命，纵观生理学发展历史，前进的每一步都伴随着生命的火花，生命教育是一个可以贯穿整个生理学思想政治教学的切入点。生理学是一门实验性较强的学科，在实验教学过程中强调实验动物伦理学教育，将动物实验的伦理学理念渗透在每个学生心中，提高学生尊重生命的意识［10］。在各章节中，相应器官功能下降导致患者生命质量下降，也可以将其融入生命教育，生殖生理中介绍雌孕激素功能时提到部分人群通过使用激素延缓绝经期，这是对正常生命进程的不尊重。护理工作者不仅需要帮助患者延长生命长度，提高生命质量，还需要帮助他们拓展生命维度。我们鼓励学生思考坚守生命的意义，让学生体会生命的沉重与美，只有对生命保持尊重和敬畏之心，理解生命的价值和意义，才能在将来面对患者时保有爱心，避免职业漠视。

（二）引入前人经历

医学史蕴含着丰富的科学精神与人文精神，与爱国主义情怀是一致的［11］。生理学发展史同样如此，教师可彰显前人事迹，使纸面的文字立体化，体现他们崇高的品德和科学的思维方式，以此促进学生的思维成长。如讲解生物电时，可穿插介绍冯德培院士证明动作电位传导不依靠乙酰胆碱的故事，冯先生访问英国时介绍了这些结果，艾伦·霍奇金等人听后对冯先生说，早知道你的这些结果，我们就不必花那么多时间去证明传导不依靠乙酰胆碱了［12］，这一事迹可以很好地提升学生的自豪感；《血液》一章中，讲解血型的发现，兰德斯泰纳从自己和五位同事身上取得血液样本，进行观察研究，发现了ABO血型；《内分泌》一章中，介绍贝利斯、斯塔林发现激素的过程，以及班廷发现胰岛素的过程，到1965年，我国科学家成功人工合成结晶牛胰岛素等。书本上的每一个知识点都是一位甚至多位科学家穷尽一生的智慧结晶，他们积极、乐观、科学、严谨、勇敢、不轻言放弃，这些都是值得推崇和学习的高尚品德。

（三）结合时事热点

在课堂授课过程中有选择地引入热点事件往往可以有效调动学生的讨论和探索欲，不仅可以加深对知识点的理解，还能借助分析这些热点事件帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。如汤加火山爆发，分析大量火山灰对人体呼吸系统功能的影响，借助这一事件引导学生敬畏自然、敬畏生命，在自然的力量面前，人类是渺小的，但生命是坚韧的，如新冠病毒感染一般以呼吸道症状为主，对外呼吸影响尤为显著，病情严重者会出现循环系统功能损害，这也是部分严重患者会需要体外膜肺氧合（ECMO）的原因。介绍生理机制的同时，强调我国政府、医护工作者、广大群众的奉献精神，不仅能增强护生的职业认同感、自豪感，更能坚定他们的制度自信、文化自信。然而，时事热点都具有很强的时效性，这就要求教师时刻关注时事新闻，并从中筛选符合授课内容的相关事件加以运用。

（四）解释日常现象

生理学内容往往抽象而富有逻辑性，用这些抽象的知识点解释身边人、身边事，不仅能使抽象的内容平易近人，还能使思想政治教育和课堂内容自然融合。如解释静脉回流的影响因素时，我们提到大脑缺血缺氧会使人哈欠频频、昏昏欲睡，是因为大脑对氧气十分敏感，打哈欠可使胸廓扩大，使回心血量增加，进而使心排血量增多，改善脑细胞的供血能力。如神经系统中，老年人的小脑、大脑前庭功能、本体感觉功能随年龄增长而下降，导致平衡能力下降，这是老年人平衡性差的重要因素［13］。我们提倡尊老爱幼，都知道给老人让座是传统美德，除了众所周知的社会原因外，更因为其生理功能的变化。如《感觉器官功能》一章中，在解释近视、散光、听力下降等产生的具体原因时，融入正确的用眼、用耳习惯，强调自律、健康的生活习惯的重要性。

（五）引入真实临床病例

生理学是一门医学基础学科，为了更好地提高教学效果，与临床更好地结合，整合性教学是我们通常采取的有效措施，在授课过程中引入与知识点相关的临床病例，让学生更透彻地理解所学知识点，构建多维知识框架，同时，在这些病例中，我们融入思政人文元素，能更好地提高学生的职业品德素养，比如在消化生理中引入病例胃溃疡，泌尿系统中引入病例尿毒症，在阐明胃溃疡形成的生理机制或尿毒症缓解治疗机制的过程中，引导学生设身处地去思考、讨论作为医护工作者面对这一类患者应该具备的医德素养，也可以转换角度，以患者身份思考医护人员需要具备的品德素养，培养学生的同理心，牢固树立“以病人为中心，救死扶伤，全心全意为人民服务”的理念。

（六）融入日常医疗服务

生理学一般开设在第一学年，学生对较为专业的医疗知识大多是一知半解，在我们的授课中运用生理学知识解释常见的医疗服务现象和机制，可以在无形中培养学生的社会责任感。平时我们经常可以看到一些免费的医疗志愿服务，比如免费量血压、测血糖、体检、健康咨询、献血等。献血是一个社会公民自发的奉献行为，献出的血液经过处理后输送给有不同需求的患者，我们在《血液》一章中介绍血液的组成、特性和作用，阐述医院用血类型和血液的主要来源，强调献血对社会的意义。在《能量代谢》一章中，引导学生正确面对体重，提倡科学减肥；在《动脉生理》一章中，可以融入测量血压的服务，在阐述血压的形成机制和影响因素时，引导学生思考日常测量血压的注意事项，高血压患者应当具备的健康生活方式。我们的课堂教学在融入这些日常医疗服务的同时，使课本上平面的文字具象化，使学生对健康和自身职业之间有更切实的联系与体会，进一步提高学生的健康意识和社会责任感。

（七）结合知识点本身的哲学特性

生理学是研究生物体正常生命活动规律及机制的科学，其知识点本身蕴含丰富的辩证唯物主义思想。规律是客观的，是不以人的意志为转移的，是事物运动过程中固有的本质的、必然的、稳定的联系，世界是普遍联系和永恒发展的，这是唯物辩证法的总特征，它要求我们用联系的观点看问题［14］。《绪论》中讲述稳态及其调节，充分展示了人体各器官系统之间的共同作用，协调完成某一功能的普遍联系现象，在后续各章节中介绍具体系统功能时，某一系统功能的完成需要多系统脏器参与，同样体现了普遍联系的哲学观点。世界是永恒发展的，包括量变和质变，量变是一种渐进的不显著的变化，质变是一种根本的显著的变化，比如《细胞生物电》一章中，动作电位产生过程中阈电位的现象就是这一哲学观点的具体体现，没有从静息电位到阈电位的积累，就没有动作电位的爆发，量变是质变的前提，质变是量变的必然结果。矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心，《血液》一章中的血液凝固与纤维蛋白溶解，能量代谢中的产热与散热，神经系统中交感神经和副交感神经的生理功能，都能切实体现对立统一的规律。

结语

学校的人才培养是育人与育才相统一的过程。课程思政是实现育人与育才相统一的有效途径，思想政治建设更是一项长期工程，“生理学”课程思政素材库的构建是课程思政建设的第一步，我们深入挖掘和梳理“生理学”教学中的课程思政资源，以上述7个切入点为框架，构筑“生理学”课程思政素材库，但是其具体应用及效果评估有待进一步探索和落实。我们依托这一素材库，吸纳不同专业和不同层次教师参与，建立资源共享机制，充分发挥各专业的育人优势，积极开展课程研究，并在后续的应用过程中不断更新完善，实现课程思政素材库的可持续发展。

参考文献

［1］高灵通，袁建强，陈怀艳，等.让生理学课堂思政飘香：《生理学》课程思政教学的理论与运用初探［J］.医学教育研究与实践，2020，28（2）：316-319．

［2］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［3］王庭槐.生理学［M］.9版.北京：人民卫生出版社，2017：1.

［4］林崇德.发展心理学［M］.3版.北京：人民教育出版社，2018：350.