结合研究生专业方向的案例式教学模式研究与实践

［摘 要］ “船舶与海洋工程专业应用英语”是船舶与海洋结构物设计与制造专业硕士研究生的一门专业选修课程。为加强研究生运用专业英语的能力，通过将案例式教学模式应用于课程教学，将与研究生学术方向相关的教学案例融入传统的教学过程，在教师讲授的基础上穿插案例实践环节，倡导研究生在案例体验过程中运用课程所学，促进英语语言技能与专业知识紧密结合，弥补传统教学方法的缺陷，在实践中提升学生的专业英语技能与运用能力。

［关键词］ 船舶与海洋工程专业应用英语；案例式教学；研究生

［基金项目］ 2021年度哈尔滨工程大学校级研究生教学改革研究项目“结合研究生专业方向的‘船舶与海洋工程专业应用英语’案例式教学模式研究与实践”（JG2021Y009）；2019年度黑龙江省教育厅教学改革研究项目“结合学生实际能力‘船舶波浪载荷’全英文授课教学研究与实践”（SJGY20190165）

［作者简介］ 李 鹏（1985—），男，黑龙江牡丹江人，博士，哈尔滨工程大学船舶工程学院副教授，主要从事水下机器人操纵与水动力特性及深远海养殖装备研究；周学谦（1980—），男，四川阆中人，博士，哈尔滨工程大学船舶工程学院副教授，主要从事船舶波浪载荷研究；秦洪德（1976—），男，吉林德惠人，博士，哈尔滨工程大学船舶工程学院教授，主要从事海洋机器人与人工智能研究。

［中图分类号］ G643.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）36-0127-04 ［收稿日期］ 2022-08-08

一、“船舶与海洋工程专业应用英语”课程概述

随着高校教育类型的转型，高校的人才培养也从强调知识型人才转向强调实践与创新型人才，尤其是在偏工程类的学校［1］。对于英语这门学科来说，着眼点不只是基础知识的学习，还要注重如何运用知识。在当前时代下，能够熟练掌握所从事行业的相关英语技巧，对于更好地适应工作有很大的帮助，本文所介绍的“船舶与海洋工程专业应用英语”课程则很好地体现了这一观点。下面对本课程进行一些必要介绍。

（一）课程含义

在新工科建设背景下，英语基础的重要性日益突出，国家需要兼具国际视野和学术前沿探索能力，能够熟练运用专业英语的国际化人才，而目前这类人才在市场中非常稀缺［2］。“船舶与海洋工程专业应用英语”是面向船舶与海洋结构物设计与制造专业硕士研究生的一门专业选修课程，旨在培养研究生在专业方向的英语阅读、写作与沟通能力。同时，促进英语语言技能与专业知识紧密结合，在实践中提升学生的专业英语技能与运用能力。

（二）课程特点

“船舶与海洋工程专业应用英语”的特点在于将英语语言技能与专业领域知识相结合，应用于研究生的科研中的英文科技论文读写、英文学术会议沟通等场景，培养研究生在国际前沿舞台发表交流学术成果的语言能力。不同于其他类型的专业课程，专业应用英语更具有针对性，其不仅要求知识量的储备，还侧重实际的应用，这就要求学生更多的在学习中练习与交流，这样才能更好地学好这门课。

（三）课程必要性

社会在不断发展，我国作为目前最大的发展中国家，也在逐渐融入国际世界，有着无可替代的地位。高校在不断进步的同时，也面临着一定的考验，需要我们加大对专业英语的重视。对于研究生的科研道路而言，需要其在国际舞台学习、发表和交流学术前沿成果。从个人发展角度看，英语能力历来是国际竞争力的重要部分。专业应用英语教学区别于通用英语，强调从词汇、句法及篇章等层面满足特定专业学生的应用需求，专业要求更高［3］。根据有关调查显示，部分高校研究生普遍认为目前的英语水平难以满足未来工作需要。

二、“船舶与海洋工程专业应用英语”课程教学存在的不足

近十年来，国内对研究生应用英语能力的重视程度不断提高，相关课程的开设及研究数量逐渐增多，但总体来说课程的建设仍处于起步阶段。目前的专业英语课程大多采用与通用英语相似的传统教学方式，以教师讲授、学生聆听为主，学生在课堂中处于被动地位，难以有效发展研究生利用英语从事学术研究的能力，其中存在一些典型的问题，总的来说，主要可分为以下几个方面。

（一）教学方式不足

（1）课程设置过于形式化，常出现专业英语课仍沿用大学通用英语课程体系，或者直接变成专业文献翻译课或词汇课的情况，无法有效实现后续学习的效果，也难以实现进步。（2）课程设计、教学及评价体系的适用性不足。（3）教学方法、模式单一，通常以教师为中心，较少体现学生的学习主体地位。（4）课程往往较关注学术写作，忽视了作为学术表达重要形式的学术报告，导致研究生在课程结束后仍不敢说、不会说。在国际学术会议中缺乏展示自身研究成果以及与同行开展学术交流的能力，专业英语能力不佳，难以达到课程的预期目的。

（二）教育观念不足

在新时代的背景下，我国教育的相关要求明确指出要将专业英语结合到未来发展的进程中，学生要做到将学到的专业知识与相关经验运用于社会实践，通过不断学习和钻研，使之成为一门重要的课程［4］。然而，在实际教学中，部分高校的意识观念依旧处于固化状态，认为专业英语是学生自主选择学习的课程，而不是必须学习的功课。一堂课的时间是有限的，要想同时做到知识传授与兴趣培养是很困难的，教学也很难达到效果。

通常来说，一般在大学专业中英语处在一个较为靠后的学习地位，大多数学校把专业英语设置在大三或者大四，而这个阶段的学生基本上在准备实习或者备战考研，可想而知，他们不能也没有太多的时间花费在这门课上。对于部分学生而言，英语是较为陌生的一门课，知识对于他们而言是未知的，而要在有限的时间内学习大量的新知识，可能导致他们本就所剩不多的体力和精力苦不堪言。所以，部分学生会在心里产生主次之分，认为这只是一门选修课，忽视专业英语的学习。虽然避免了时间与精力的“浪费”，但由于学习不到位、知识不充分，当学生在以后准备学位论文、英语写作或者阅读英文文献时，就会意识到专业英语的重要性，而此时想要再回头学习已经很困难了，因此，学校需要重新规划和整理专业英语教学。

（三）学习环境不足

国内关于研究生英语教学方法的研究已广泛开展。实践表明，没有学以致用的渠道以及频繁的训练和使用，学生专业应用英语学习的积极性就会受到影响，学习的效率也不会很高。当前，国内不少高校开展了诸多双语或全英语的专业课程，使得研究生能够在专业课中学习专业词汇的英语表达，但由于受教师英语水平的限制以及课程的普及不足，研究生将专业英语用于实践训练的机会较少，导致学习效果不佳，在真正面临英语论文写作或英语学术会议时，仍旧会感到自己专业英语能力不足。为了解决这一问题，近年来，有学者探索了基于学术论坛或研讨会的教学方法，以及学术英语团队式教学方法，建立了以学生为主体，教师给予引导的班级、校内、国内甚至国际层面的学术交流平台。

三、将案例教学法与课堂教育相结合

（一）案例教学的含义

案例教学与举例教学及传统教学存在明显的区别，具有自身特点［5］。简单来说，案例式教学是一种教学与实践相结合的开放教学模式，即授课教师根据课程目标和课程内容，通过选取典型案例作为教学材料，将学生引入特定教学情境，以课堂理论知识为基础，通过师生、生生之间的多向互动讨论式学习，提出解决复杂实际问题的方法，实现从知识到能力的转变。教师根据学生的反馈，有针对性地解答问题，使学生巩固所学知识点。

（二）案例教学的优点

在未来教育方式和教育理念的发展过程中，从重视知识转向重视能力是必然趋势。案例式教学将促进高等教育模式的发展，改变传统的教师“一言堂”教学模式，克服了传统教学模式的不足，使课堂教学变得生动；引导学生采用批判性思维共同探讨和解决问题；注重师生、生生之间的交流与讨论，将课堂教学多边化；同时响应了国家对素质教育发展的需求，充分发挥学生的主体作用，在课堂学习的同时培养学生的人际交往和团结协作能力。

（三）案例教学的应用

案例教学以加强研究生运用专业英语的能力为教学目标，将案例式教学模式应用于课程教学，倡导研究生在案例体验过程中运用课程所学，促进英语语言技能与专业知识紧密结合，在实践中提升学生的专业英语技能，使学生在课堂灵活生动地学习，弥补传统教学方法的缺陷，优化专业英语的教学模式。案例式教学模式课程的特点在于课程实践环节，设计的质量会直接影响教学效果。以国际学术会议为背景的课程编排的设计如下：在课程内容编排上，授课教师结合班级学生的学术方向选择与专业相关的前沿问题，引导学生设计研究计划，带着好奇心和兴趣阅读英文专业文献，撰写英文研究报告，在课上运用专业英语所学开展课题汇报和交流探讨。

四、教学中亟待解决的问题

虽然案例教学法发挥着重要的现实作用，但在教学过程中，想要达到预想的效果，还需要注意一些问题，在确保课堂教学质量的同时，能够实现课程整体教学又好又快的发展。此外，除了覆盖参考教材中的主要知识点外，还要考虑学生的专业基础能力、课程体系和学生的实际语言能力。因此，在使用案例教学法的同时，应该从以下几个方面入手。

（一）案例难度适中

对于不同的课程而言，选择的案例需要具有层次性，教师要保持严谨的教学态度，在众多案例中分析出有利于学生理解的恰当有效的案例。吸取船舶与海洋工程汉语类授课相关课程的经验，以确保课程内容和课程目标适当。同时，所选取的案例要具有典型性，要做到让学生能够融入其中，达到身临其境的效果，这样能使知识的获取更加透彻，能让学生在较短的时间内接收到所要表达的案例知识及教材中的基本知识。

（二）关注学生状态

对于案例教学法实行效果的最直接的体现是学生的反馈意见，学生的评价源于对课堂的直观感受。要注意在新的课堂教授中运用中文授课的前续基础课程中的相关内容，保证新的知识与英语语言环境中的专业概念无缝衔接。同时，教师要及时关注学生的反应，不能一味地只顾自己授课，学生接收信息的程度是教师及时对自己的节奏进行把控的良好参照物。学生对课堂的认可也能在很大程度上激发教师对知识传授的热情，实现双向进步，良性循环。

（三）案例有效实施

根据研究生课程“船舶与海洋工程专业应用英语”的多年教学经验，优化课件内容和课件讲授方式。事实上，一个好的案例在教学中实施的成功与否不仅取决于案例本身，更重要的是教师的授课方式。为了达到教学效果，教师应该在课上着力对案例教学进行组织与实施。对于案例的教学讲解，选择一个恰当的时机融入案例进行教学，而不是生硬地提出，从而达到激发学生听课兴趣的效果。要确保在课上实施案例教学的同时，让教学具备一定的完整性。此外，考虑到部分学生本身的英语基本能力不足，应该尽力营造一个全英文的英语环境。在讲述上做到“用英语解释专业术语、用英语解释英语”，而不是让学生在课后借助英汉词典查专业词汇，引导学生使用英文环境中的相关工具去解决问题。

通常来讲，对于课上必要的案例发言环节，要做到让学生自愿作答，因为大部分学生更倾向于进行独立思考，教师应注意到这一点，要从学生的视角思考，找出如何在自愿作答的前提下引导学生进行思考的方法。

五、案例式教学的辅助实施

（一）课程教学模式转变

引入案例式教学模式，将学生引入特定教学情境，在案例体验过程中，由教师引导学生开展学术课题调查、研究和讨论。形成教师与学生、学生与学生之间的多向互动讨论式学习，实现从知识到能力的转变。促进专业知识与应用技能的紧密结合，在实践中提高知识的掌握程度，使学生在课堂灵活地学习，弥补传统教学方法的缺陷；同时，在开放式的课堂中，激发学生的思辨能力和创新意识，培养学生的科研能力以及团队协助沟通能力，最终达成优化教学模式、提高教学质量的目标。

（二）教学评价体系改革

在案例式教学课程的教学效果评价中，建立健全基于学习过程的课程评价体系，评价指标从知识转变为实际应用能力，从传统的考试方式转向对教学全过程的评价，注重学生学习过程中的投入和收获，引导学生重视学习过程和能力培养，实现从应试教育向能力和素质教育模式的转变。此外，对于教师而言，评价模式不仅影响教师队伍的整体素质，还直接影响学生的培养，评价教师不能唯论文、唯成绩，要建立多元教师评价制度，全面衡量教师的专业知识、能力、业绩、态度和师德［6］。