科教融合两地培养学生二次入学面临问题的分析与解决

［摘 要］ 从科教并重转向科教融合是我国高等教育强国建设的必然选择，科教融合也是应用研究型大学建设的必然选择，为了更好地发挥科教融合办学的综合优势，本科生采取“2+2”两地培养方式，这种方式下，大三学生面临着二次入学的情况。辅导员扮演着大学生成长成才人生导师和健康生活的朋友角色，要提前思考解决二次入学过程中面临的问题，做好日常管理、心理健康、安全教育及思政教育等工作衔接，让大三学生尽早融入新环境，为学生的学习生活开启一个好的开端。

［关键词］ 科教融合；二次入学；学生管理；思政；应对方法

［作者简介］ 刘 洋（1985—），男，山东沂南人，硕士，齐鲁工业大学（山东省科学院）海洋技术科学学部助教，主要从事思想政治教育研究；牟 华（1978—），女，山东安丘人，硕士，齐鲁工业大学（山东省科学院）海洋技术科学学部高级工程师，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）36-0175-05 ［收稿日期］ 2022-07-20

引言

高水平应用研究型大学在发展过程中为了更好地利用科研单位、所属企业及相关社会资源来促进科教融合，对本科生采用“2+2”两地培养是一个很好的办学方式。本科生的“2+2”培养方式适应了院校在科教融合阶段快速发展的需要，在一定程度上改善了学校结构不合理、低层次和重复办学的状况，优化了教育资源配置，创新了办学方式，同时也要看到，随着“2+2”培养方式的发展和招生数量的增加，多校区办学的高校也面临着一些工作挑战。在多校区办学模式下，大三学生开学后进入新校区学习，面临二次入学情况，学生教育工作从日常事务管理到思政教育都面临着如何有效开展和有序衔接的问题。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。为了克服学生二次入学面临的困难，更好地贯彻“三全育人”教育理念，助力学校在科教融合高质量发展阶段发挥“2+2”培养方式的优势，提升办学的协同效应。辅导员应该在迎接大三学生二次入学的阶段，协助学生做好各项准备，解决好各种难题，让学生快速适应新环境，快速进入新学期的学习状态，为学校打造科教融合优势特色，建设高水平应用研究型大学做出应有贡献。

一、学生二次入学期间面临的主要问题

（一）信息有效沟通及快速传达问题

学生对于新的学习环境充满了期待，他们期待了解新校区的各方面信息，包括教学条件、实习实践硬件设施、饮食就餐环境、住宿条件及学校周边配套等。而且从当代大学生特点来说，他们都有着强烈的个人意识和表达自己的主体愿望，面临搬迁校区这种关系到自身事务的问题，会主动通过各种媒介搜寻信息，在遇到问题时会积极主动反馈问题，寻找解决方法，但是他们在遇到问题及找寻方案的过程中还欠缺辩证思考的能力，有时候缺少理性和深度的思考［1］。科教融合背景“2+2”培养模式下处于二次入学阶段的学生更是急于了解信息，他们心中充满着期望与焦虑，而且也面临各种问题需要得到及时的反馈和解决。这个过程中如果学生的诉求没有得到期望的答复和快速的反馈，那么就有可能会面临着问题的集中爆发，引起学生情绪集中反映，甚至有个别学生会通过网络平台发表一些不理性的言论，容易引发舆论，扰乱二次入学期间的既定工作安排。

（二）学生思想认识和心理健康问题

搬迁新校区是科教融合背景“2+2”培养模式下学生学习过程中有着重要阶段性标志的事情，学生的思想认知和心理有着不同的表现和反应。一部分学生期望在不同的城市学习生活，增加个人阅历，了解不同城市的风格特色、经济现状、人文底蕴以及了解更多的工作单位情况并掌握更多的就业信息，抱着憧憬的想法在新环境中完成专业的学习和个人发展，也就从个人内心增加了去往新校区学习的期望值。而另外一部分学生并没有很高的期望值，这部分学生可能有安土重迁心理，因为家庭所在地和个人感情因素等已经适应了环境不想再更换，反而产生逃避或者抗拒的情绪。还有另外一部分需要重点关注学生面临着不同程度的心理问题，新的学习生活环境可能会对个人产生负面的心理影响，而由于对新环境的适应能力不同，新环境可能会加重这部分学生的心理问题。

（三）新环境新形势下的安全教育问题

安全教育是指高校管理者和教育者以党和国家法律、法规、方针、政策为依据，以全面提高学生综合素质为目标，以安全责任、安全意识和安全知识为主要教育内容，通过入学教育、课程教育和日常教育等多种途径，使在校大学生增强安全意识，全面系统地掌握安全知识，更好地适应大学生活和今后走向社会需要而进行的教育。安全教育也是学生思政工作的重要基础内容。安全教育在提高学生素质、创建文明稳定校园、加强学生思想政治教育等方面起到了重要作用［2］。安全教育还需要与时俱进，在新环境新形势下有更多更新颖的方式。大三学生经历了两年的大学生活，对于独立生活有了更强的信心和能力，但是在对待安全问题上有所松懈，甚至很多学生在接近两年的时间里未有系统全面的安全教育，安全意识也开始变得淡薄。学生二次入学后在新环境中，新的安全问题如人身安全、财产安全、突发事件安全、运动安全、心理健康安全等会有增多的趋势。另外在新的形势下，大学生面临的国家安全形势更加严峻，网络安全问题更加突出［3］，女大学生的安全等也应该引起足够的重视。这些新情形都要求在学生开学期间，利用二次入学的机会对学生再次进行系统的安全教育，提高学生的安全意识，增强学生的安全责任。

（四）辅导员工作连续性问题

在新校区，学生面对的是新的辅导员，从双方的角度来说，都需要重新认识和磨合。从学生方面来讲，他们希望了解新辅导员的性格和能力，了解新辅导员能为自己提供生活、学习各方面指导的优势和特色。从辅导员角度来讲，他们需要了解大三学生发展的阶段性特点、接手班级的学生情况，以及班级的各项工作开展进度。这个阶段的学生对辅导员的工作有更高的需求和期待，期望辅导员为自己的学习规划、升学规划、职业规划等提供更专业更职业的指导。因此辅导员如何与学生尽快、尽早建立起新的管理和服务之间的关系，承担起工作职责，让学生能尽快适应新环境和新环境下的管理方式，是需要提前计划和安排的工作。

（五）班主任、学业导师协同育人问题

《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》要求全员全过程全方位育人，班主任和学业导师在整个过程中扮演着重要的角色。在大学期间，班主任扮演着培养学生自主学习能力，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，处理班级日常管理事务的角色［4］，班主任对班级的学生也是最了解的，与学生有着非常紧密的关系。学生大学期间多数情况是一个班主任负责从入学到毕业的整个教育过程，因此班主任的工作连续性是比较好的，因此要利用好这一优势，在学生二次入学期间发挥好班主任的重要作用。另外为每名学生配备学业导师是科教融合背景下学生培养的一个特色，学业导师能够针对学生实现因材施教式的准研究生培养，对学生的个人学习情况、兴趣爱好、日常的思想动态也有更深入细致的了解，相比于班主任对学生有着更深入影响的育人角色［5］，学业导师能够为学生在学术科研道路上提供更具体且有针对性的指导。调动发挥好班主任和学业导师的协同育人作用是落实全员育人要求的重要途径，班主任和学业导师也是在学生二次入学期间协助辅导员顺利衔接好学生工作的重要帮手。

（六）学风建设和思政教育问题

在两地办学模式下，由于地理上的区隔，学校资源的有效利用面临着困难，负责思政教育骨干力量的辅导员如何做好不同校区的思政工作连续性也是需要面对的问题［6］。由于分属不同校区，在培育建立优良的学风方面，本专业高年级学生对低年级学生的影响带动作用较差［7］。而且新校区的学风建设需要时间的沉淀，在传承学校优良的学风、建设更优秀的校园文化建设方面，利用属地化的资源丰富校风建设也有很多工作需要开展。另外，如何帮助学生尽快熟悉新环境，尽快组织好、动员好、发挥好学生在新校区校风建设上的作用也需要进行专门研究和探索。

二、辅导员应该采取的应对方法

（一）建立畅通的信息传达渠道，及时发布信息及反馈解决问题

在学生入住新校区前通过及时的信息发布满足学生对信息了解的需求，为学生顺利入住新校区，快速适应新环境能够提供有益的帮助。首先，辅导员要在开学前准备的过程中通过核查清单的方式确认每个项目的准备情况，在学生开学搬迁校区前将开学明白纸准备好，从搬迁计划安排、教学、运动、交通出行、网络使用、就医等全方面介绍新校区的情况，作为协助学生快速适应新环境、顺利开展学习生活的指导手册。开学明白纸的内容可以通过QQ群消息和微信等全方位、多渠道、多频次的方式及时传达到每名学生［8］。在开学的第一时间，再通过现场沟通会的方式将信息传达给每个班级，确保每名学生都及时准确收到信息。其次，建立多种渠道的信息反馈机制和畅通的信息反馈渠道，包括公布院长信箱、设立院领导接待日、定期开展意见和建议沟通会、建立班级联络员制度，让班级学生的意见及时向上反馈，学生的诉求和情绪有一个承接的出口。最后，在建立信息反馈渠道的基础上还要调动更广泛的资源，对学生合理的需求第一时间满足，反馈问题第一时间解决，通过建立定期信息发布机制将问题解决的进度及时公布，让学生看到问题的处理进度及预期结果，让学生了解到学校所做工作的积极态度和所取得的成效。

（二）第一时间开展全方位的安全教育，提高学生安全防范意识

在学生转入新校区开学后，对大三学生根据实际情况再次开展全方位的安全教育能够有效地提升学生的安全意识，提高学生应对安全问题的基本能力，更好地落实学校的安全责任，为学生安全学习和生活提供保障。新学期的安全教育内容应覆盖安全教育的全部内容，重点要针对女大学生开展安全意识教育、责任教育、技能教育，完善女大学生的安全管理措施［9］。针对网络安全教育要采用因地制宜的方式，可以邀请属地公安系统的网络诈骗防范专家来开展讲座，通过案例和体验式教育来增加大学生防范网络诈骗的意识，具有十分突出的意义。另外，还要提高学生的生物安全防控意识，让学生遵守各项规定，确保校园安全工作的顺利开展。

（三）做好学生的心理排查，开展好心理健康教育工作

针对搬迁校区持有不同态度的学生应该提前开展沟通疏导工作，对重点关注学生通过开展一对一谈话的方式来进行沟通，做到不同情况学生的因材施教。辅导员应该在大二下学期就开展沟通，提前排查清楚班级学生情况，将重点学生按照一人一册的方式做好记录，及时关注学生的焦虑和心理不适。在沟通中通过介绍在新的学习生活环境下的积极因素、搬迁校区带来的更有利的学习条件、更多的学习及实习实践就业的机会、更广阔优良的平台以及有新的机会重新选择志同道合的室友等方面来减轻学生的心理担忧。针对沟通过程中学生反馈出来的担心和问题要直截了当地出具针对性的可操作性的解决方案，可以有效地缓解这部分学生的焦虑。还可以通过开展往届学生的经验分享活动，用师兄师姐的亲身经历增加说服力。在这个过程中还可以借助相关的心理健康测评系统或者平台，对学生进行心理测评，利用班级心理委员、学院心理辅导员、学校心理健康指导中心三级心理健康教育网络来及时跟进学生状态，对发现的部分心理有问题的学生要进行及时干预，建立好重点学生心理健康管理台账，做好一对一心理辅导和沟通，及时跟学校的心理中心做好沟通和备案，避免因为搬迁校区导致这部分学生出现更严重的心理危机。

（四）完善辅导员的工作连续性，扮演好学生的知心朋友和人生导师角色

首先，新校区的辅导员应该在学生大一、大二学期就利用各种工作机会，参与到他们的学习生活中，提前与他们建立联系，更多地了解学生，在大三学生在进入新校区后就不会面对一个完全陌生的辅导员，辅导员开展后期的工作也就会有群众基础，更顺利地做好工作延续。具体来说，辅导员大多是分担某项具体工作并担任某个年级的辅导员角色，在分担某项具体工作时候就要积极与各年级的学生产生交集，在工作中积极融入各班级集体，要让学生认识到辅导员一直在参与到各项学生工作中。其次，不同校区之间的辅导员之间要经常互相交流，通过各种学工例会、交流及座谈会或者沙龙的形式开展经验分享，让个人掌握的信息和学生动态能够分享给其他辅导员，这样能够让辅导员提升个人开展学生工作的能力，掌握负责工作的信息，还能够通过多来源的信息渠道获取学生的情况，在面对一些问题时也能及时准确地找到解决方案［10］。再次，在大二下学期，新校区的辅导员就应该有意识、有计划地更多参与搬迁校区班级的前期准备工作，从班级日常生活事务管理到思政类的工作都要涉及，与班级原来的辅导员多交流和沟通，尽可能了解到更多的学生的思想、心理、学习及生活状况。辅导员还要将班级学生的学习成绩档案、各种奖助档案、心理健康档案、谈话记录档案等资料全部梳理清楚并接手，做好档案的分析并记录重点学生情况，为后期工作提供支撑。