基于OBE理念与学分制的本科人才培养方案探析

韩欣欣  张希  王文静

［摘 要］ 随着创新发展的推进以及创新教育体系的构建，推进高等教育科学化、高效化的改革进程，已成为高质量人才培养的根本动力。为加快实现高等院校高质量人才培养体系构建，将OBE理念与学分制改革举措融合，谋划人才培养方略，修订人才培养方案。从指导思想、实施要求、实施要点、实施保障等方面进一步厘清高等教育人才培养方案的内涵，尝试和探索新的人才培养模式，以期通过改进培养模式提高人才培养质量。

［关键词］ OBE；学分制改革；人才培养方案；培养质量

［基金项目］ 2021年度云南中医药大学教育科学研究重点课题“新工科背景下医科院校食品质量与安全专业建设探索”（ZD220205）

［作者简介］ 黄之镨（1983—），男，云南腾冲人，硕士，云南中医药大学中药学院高级实验师，主要从事教学管理工作研究；王文静（1977—），女，辽宁朝阳人，博士，云南中医药大学中药学院教授（通信作者），主要从事教学管理工作研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）36-0180-04 ［收稿日期］ 2022-08-11

人才培养方案是教育主导方向和办学理念的重要体现，是专业教育的总体设计和实施方案的高度概括，是组织教育教学活动、实行教学管理和教学质量评价的基本依据。在“双一流”“双创”“四新”建设的背景下，新时代高等教育改革更加注重高质量发展。但现行本科人才培养方案尚存在培养目标相对落后于时代变化、创新意识和创新能力培养不足、课程体系存在整合不足、学分设置不够科学、特色不突出等问题［1］。对此，本文基于OBE（Outcome-based Education， OBE）理念开展学分制改革，进一步厘清新时代高等教育人才培养方案的内涵，修订人才培养方案，尝试和探索新的人才培养模式，以期通过改进培养模式提高人才培养质量。

一、核心概念

（一）OBE理念与人才培养方案

OBE是学习产出驱动整个教育系统运行和学生学习产出评价的结构与系统，重点强调让学生取得的学习成果、如何让学生取得学习成果、如何有效地帮助学生取得成果、如何评判学生已经取得的学习成果。这与“培养什么人、怎么培养人、如何评价人”的内涵及根本性问题相符，也是人才培养方案构建学生毕业时应达到的能力及水平，以及寻求适宜的教育体系来保障学习效果的重要思路［2］。

（二）学分制改革与人才培养方案

学分制是在给予学生自主选择权的思想指导下，将教学计划规定的课程及环节以学分的形式进行量化，并以学分量为手段，评价人才培养目标和基本规格的达成度。这充分体现了以学生为本的教育理念，有利于培养个性化的创新人才，也驱动了高校人才培养模式的创新和教学资源的整合优化［3］。人才培养方案必须贯彻落实学分制改革的措施，才能把教学模式的创新改革落到实处，切实优化学业成果，才能形成学生自主学习、主动学习的科学机制和良好的成才环境。

二、指导思想

制定OBE理念与学分制改革相融合的专业人才培养方案，须符合党和国家的教育方针及专业国家标准，服务经济社会发展需求，遵循高等教育教学规律和人才成长规律，并坚持新发展理念引领、系统观念、深化教育改革创新、立德树人、以学生为中心的指导思想。

（一）坚持新发展理念引领

人才培养方案要认真贯彻新发展理念的科学内涵和精神实质，把践行新发展理念贯穿到教育计划全过程，让创新发展激发教育活力、协调发展优化教育体系、绿色发展引领教育风尚、开放发展构建新境界和大格局、共享发展开拓教育资源促进教育公平。牢固树立质量意识，切实增强忧患意识，推动人才培养思维逻辑、培养思路、办学模式、教学方法的改变，以及创新成果转化，不断提高培养人才的能力和水平，完成好“四个服务”的使命，实现高等教育发展跨越。

（二）坚持系统观念

深刻把握新时代高等教育改革发展的阶段性特征，彰显人才培养的基础性、全局性、战略性、前瞻性格局。人才培养方案要秉持系统观念，加强顶层设计与整体谋划，统筹校内校外两大格局，着力固根基、扬优势、补短板、强弱项，实现人才培养质量、结构、规模、速度、效益相统一。充分发挥多方主体、多种力量在人才培养中的积极作用，构建系统完备、科学规范、运行高效的教育保障多方协同体系，保障人才培养的全方位推进。

（三）坚持深化教育改革创新

深化教育改革创新是教育自身提升发展的方向与路径。对此，人才培养方案制定要坚持问题导向，激活大数据时代的教育创新，增强教育服务创新发展能力，深化教育领域“放管服”改革，构建“五育”教育体系。让教育教学方法创新、人才培养模式探索、课程与教材体系建设、教育理念转化等真正成为教育改革创新的主流，使教育事业发展更加符合教育规律，服务社会发展，引领时代潮流［4］。

（四）坚持立德树人

人才培养方案作为人才培养工作的总体设计和实施蓝图，要贯彻落实好德育为先，着眼促进学生全面发展、培育学生健全人格、培养人才的民族精神、体现人才培养的社会价值。要用社会主义核心价值观引领知识教育，挖掘和提炼专业知识具有的德育内涵，促进德育和专业教育有机融合，做到“成人和成才”“教书与育人”的有机衔接。

（五）坚持以学生为中心

真正做到以学生为中心，要真正做到关注每个学生的不同特质，培养学生自驱、当责、互助的思想。人才培养方案要用科学务实的方法做教育，做到发展为了学生、发展依靠学生、发展成果与学生共享，调动师生的积极性、主动性、创造性；充分激发学生的潜能，切实突出学生的主体地位，扩大学生学习自主权与选择权，鼓励学生跨学科、跨专业学习。

三、实施要求

（一）坚持成果导向

成果导向以清楚聚焦、扩大机会、提高期待和反向设计作为实施原则，以学习实绩为准绳。人才培养方案在成果的设定、设定的依据、达成的组织、达成的评价上都要有成果导向这一主线，聚焦于基础、重要、核心和高峰的层级成果，从期望达成的高峰成果来反推，构建学习成果蓝图、学生必备能力及能力指标、课程体系，以及与课程教学大纲的对应关联，实现课程学习成果促使毕业要求的达成。

（二）按贡献度优化学分及学分结构

为实现培养目标和毕业指标要求的达成，必须进行课程的优化和整合，提高课程综合化、系统化的程度，将学分权重设置由“教学内容多少确定”转变为“学习成果对毕业指标达成的贡献度确定”。对此，课程体系的构建在遵守教育规律的前提下，增加选修范围及学分比例；优化思政课程、基础课、专业课、实践课、创新课的结构；提高实践教学比例，才能满足学生的个性、兴趣、爱好与特长的发展，有效提升学生专业学习效率。

（三）坚持人才培养质量底线

人才培养方案必须覆盖专业认证标准，且在内容的深度和广度上不得低于认证标准。在成果达成的效果、水平上要“精益求精”，坚持高标准、高定位，适当提升学业高阶性、创新性、挑战度，在着眼需求的基础上，追求优于需求的现实效果。要分类设置成果目标，分层推进，激发学生的学习动力和专业志趣，从而把人才培养质量做精、做强。

（四）坚持创新培养

创新是衡量高质量人才培养的重要维度之一。人才培养方案要围绕引导学生树立科学精神、培养创新思维、挖掘创新潜能、提高创新能力等绘制学校人才培养蓝图，融入人才培养全过程。在培养目标、评价体系、创新成果转化、机制体制、教学方式等方面持续改革创新，让创新人才培养成为高等教育的一种氛围、一种势能、一种文化，进而提升人才培养质量。

四、实施要点

（一）人才培养目标聚焦清晰

需求是人才培养的出发点，成效是人才培养质量的落脚点。人才培养目标要清楚地阐述并致力于帮助学生发展知识、能力和素养，形成内外兼修的格局。向内强调高等教育的立德树人功能，培养人的价值观、人格、意志、品质、修养等，向外传授给学生的谋生技能，使其拥有一技之长。在实施中，要以新时代经济社会发展需求为指引，广泛开展需求调查、研讨论证，按照供需对路的原则，制订具有现实性、蕴含前瞻性、服务经济社会发展的专业人才培养目标。从立德树人、培养时代新人、国际一体化、以人为本的思维意识，充分发挥学校的特色与优势，超前谋划、准确预判，展示新时代德智体美劳全面发展的人才培养目标。

（二）毕业指标要求明确

毕业要求作为人才培养目标达成的支撑和课程体系建设的依据，是学生完成学业时应该取得的学习成果。要以人才培养目标为统领，在看能力、比成果的同时，又要观德行、看学风，提出不少于10条的成果指标，形成可教、可学、可评、可达成的多个能力指标体系。说清楚学生在知识、能力、素质等方面的成果要求，达到理论与实践不可缺位、教师与学生不宜越位、理想与现实必须有位、科学与艺术必须归位、谋划与实施必须到位，实现人才培养“品牌与特色”的顺位。

（三）构建完整课程体系，厘清课程目标

课程是知识、能力和素质的载体。课程设置要按照OBE理念构建课程矩阵，根据强化能力、注重素质、发展个性的要求，逐级转化与整合，构建以人为本、有效培养为中心，清晰体现实施脉络、兼顾学科系统性的课程体系。本着基础知识够用、专业知识有用、实践技能适用的原则，组建公共课—基础课—专业课—专业实践—第二课堂的课程模块。按照目标明确、循序渐进、能力进阶的教学规律，利用底层基础共享、中层专业分立、高层模块互选的学分制模式，处理好通识与专业、理论与实践、科学与人文、共性与特色、显性与隐性、学科发展与社会需求、全面发展与学有专长等教育关系。为任课教师提供更清晰的课程定位，也为以学生为中心课程选择提供指导。

（四）处理好“四对关系”

制定OBE理念与学分制改革相融合的本科专业人才培养方案，要围绕人才培养的目标成果，瞄准知识、能力、素质三个要素，处理好“四对关系”［5］。

1.培养目标与毕业要求的关系：培养目标注重学生能做什么，毕业要求则关注学生的学习成果，能做什么主要取决于有什么，反之则毕业要求通过各种教学过程最终支持培养目标的达成。

2.毕业要求与课程之间的关系：毕业要求引导课程设置，课程为毕业要求达成度评价提供基础，按照课程对毕业要求的支撑度确定课程学分。

3.毕业要求和课程教学内容的关系：反映了具体课程的教学内容对毕业要求的贡献情况，让教师明白为什么教，学生明白为什么学，对课程设置和课程教学要求制定十分必要。

4.课程与课程之间的关系：分析各课程内容、知识点之间是互补深化关系，进而重组和优化课程教学内容。

（五）加强教学大纲编制

教学大纲要理清楚课程目标—教学内容—教学大纲—教学组织与实施的内涵，强调知识点、教学环节设置、教学方法、评价方式、成绩占比对课程教学目标的支撑［6］。此外，教学大纲要倡导专业与产业对接、课程与岗位（职业）对接、课程教育与终身学习对接等多元化教学，营造独立思考、自由探索、勇于创新、因材施教的良好环境。任课教师要通过科学的教学设计、教学组织和考核方式，保证课程内容能够为课程目标的实现而展开。

五、实施保障

（一）健全质量评价体系

坚持质量就是生命意识，运用新教育理念建立完善人才培养方案实施评价与反馈机制。不断更新教育教学理念，强化学习成果的主体质量意识，把握人才培养质量提升的关键点，考虑到学生的成长体验，形成校内校外监控、评价、反馈、改进的双循环运行，及时反思人才培养效果，设计应急预案，保障专业人才培养方案质量的持续改进。在操作上，要在“细”“全”上下功夫。