互联网背景下少数民族区域普通话教学模式优化

［摘 要］ 长期以来，我国少数民族区域普通话教育推广主要采取单一教学模式，导致少数民族地区大学生普通话测试分数不高。通过了解少数民族大学生认知特征，依托关联规则挖掘理念，设计普通话教学模式挖掘算法，建立普通话教学模式规则库，构建了以互联网技术为基础的普通话教学质量评价体系，并将基础教学模式框架中的单一教学模式优化为混合教学模式。通过实证分析表明：研究所提出的教学模式优化方法实施后，少数民族地区大学生的普通话测试平均分达到了92.37分，平均分较之以前提升了18.32%。实践证明，此教学模式能够显著提升普通话教学水平和质量。

［关键词］ 互联网；少数民族区域；普通话；教学模式；优化设计

［基金项目］ 2019年度四川工业科技学院教学改革研究项目“民族地区汉语推广与高校普通话教学”（cgkjg-19029）；2016年度四川少数民族研究中心项目“少数民族创新人才培养模式改革探索”（2016YB016）；2014年度四川省软科学项目“四川少数民族地区‘科学发展、加快发展’体制机制创新研究”（2014ZR0030）；2019年度四川工业科技学院教学改革研究项目“民族地区汉语推广与高校普通话教学”（cgkjg-19029）

［作者简介］ 刘 琴（1984—），女，四川泸州人，学士，四川工业科技学院教育学院讲师，主要从事普通话教学推广研究。

［中图分类号］ G642.4 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）37-0043-04 ［收稿日期］ 2022-10-09

引言

我国拥有55个少数民族，很多少数民族都有自己的文化传承和语言习惯，随着教育事业的不断发展，为了促进少数民族区域人们的文化交流，普通话成为一项必不可少的教学内容。由于普通话教学要求越来越高［1］，现有的教学模式无法达到较好的教学效果，因此需要优化传统教学模式，达到提升普通话教学质量的目的。

从理论知识和实操技能两方面入手，制订教学计划。以现有的教学模式为基础，开展教学形态改革优化工作，依托于互联网技术生成线上线下混合式教学模式。但是，该教学模式的应用拓展性较差［2］。采用BIM技术设计“一体双向”的优化教学模式。运用BIM技术的可视化和信息化的特点，在日常教学工作中搭建数据共享平台，实现教学信息的双向交流。但是，应用该方法后学生的成绩提升并不明显［3］。提出的教学模式以计算机网络为基础，为了确保教学模式符合教学要求，特提出以大学生专业核心素养为核心的优化模式。针对当前教学模式中存在的不足之处，提出教学模式优化方向。但是，该教学模式优化方法推广成本较高，存在局限性［4］。

一、互联网背景下少数民族区域普通话教学模式优化方法设计

（一）了解少数民族学生认知特征

在构建少数民族区域普通话教学模式前，需要了解少数民族大学生认知特征，优化教学模式，并且以此作为构建教学模式的基础之一。认知获取以建立普通话教学模式优化框架为目标［5］，采集认知特征测量数据，按照知识类型生成完整的知识单元，将知识单元内包含的知识点传输至管理子系统，根据学生在子系统的浏览记录，划分浏览知识点的难度，从而获取少数民族大学生认知特征。

针对普通话教学知识点所属领域，划分知识类型，并且汇总所有知识点，建立知识类型库，针对知识类型库中每个知识点设计对应的编码［6］。从少数民族区域大学生普通话日常学习模式入手，采集学生认知特征测量数据，按照知识类型生成完整的知识单元。

将知识单元内包含的知识点传输至管理子系统，作为大学生普通话学习任务开展的基础。设置知识单元内每个等价知识点的最高浏览次数为1，根据学生浏览记录生成浏览集合。根据调查可知，浏览知识点的难度可以划分为高、中、低三个级别，便于学生浏览知识点，计算结果进行四舍五入处理，获得整数计算结果，便于划分知识单元难度级别。

在应用少数民族区域的普通话教学模式之前，统计大学生的知识单元成绩，计算平均成绩，获取前期知识水平测量结果。在应用此教学模式后，测试学生的普通话能力，获取学生后期知识水平测量结果。将前期和后期知识水平测量结果保存至学生学习状态管理数据库，作为普通话教学模式挖掘的基础。

（二）设计普通话教学模式挖掘算法

优化普通话教学模式，以学习数据的挖掘为依据，依托大学生认知特征和关联规则挖掘结果，提取频繁教学模式，形成教学模式规则库，针对不同普通话水平的大学生采用相应的教学模式。在普通话教学模式挖掘算法设计的过程中，如果直接判断置信度，则缺乏可信度，因此将关联规则中包含的谓词当作规则维，其作用是判断置信度的依据，通过该方式提高挖掘算法的准确度，从而优化教学模式分别计算支持度、置信度，完成关联规则的挖掘，获取应用较为频繁的普通话教学模式。

设置合理的识别阈值，提取大于识别阈值的频繁项集，并针对每个频繁项集和非空子集，设置置信度判断规则，选取对应的频繁教学模式作为优化框架，以此完成普通话教学模式优化，提高教学模式选择的准确性。

（三）构建教学模式质量评价体系

从普通话教学模式挖掘结果中选择合适的教学模式作为基础优化框架，是进一步优化方法的重点环节。在互联网背景下，构建教学模式质量评价体系，判断挖掘的教学模式的质量，需要从普通话教学工作的主体入手，分析影响每个环节的教学成果影响因素，作为质量评价体系的评价指标。设计的教学模式质量评价体系，具体建设路线如图1所示。

根据图1所示的建设路线可知，构建教学模式质量评价体系的核心内容在于评价指标的选取。本文采用互联网技术梳理普通话教学的核心主体，通过聚类处理生成具有概括性特点的评价指标。针对生成的指标两两对比，与专业人员的指导意见相结合，完成普通话教学模式质量评价指标的赋值。为了确保质量评价结果的准确性，根据教学模式质量评价指标权重和指标赋值，获取质量评价结果，针对相关公式得出的质量评价结果进行分析。将评分高于90的教学模式，设置为高质量教学模式；质量评分在75～90、60～75、45～60三个范围内，代表教学模式的质量分别为较高、一般和较差；当评分低于45时，表明该教学模式质量效果极差。依据上述教学模式质量分析结果，从教学模式规则库中选择高质量教学模式，作为普通话教学模式优化的基础框架。

（四）生成互联网混合教学优化模式

考虑到普通话教学课程的特殊性，大学生需要通过长期的实践，才能确保自身掌握普通话相关知识。因此，本文在互联网背景下，设计翻转课堂教学模式。搭建普通话学习平台，实现优质教学资源的线上共享，同时，利用互联网提高教师和学生之间的交流次数，加强普通话实践和训练。除此之外，翻转课堂教学模式设计过程，需要建设学生反馈机制，将少数民族区域大学生学习普通话时遇到的问题上传至反馈通道，同步传送至教师的后台端，作为教师制订针对性教学计划的依据。将传统教学模式中包含的优势保留在教学模式优化基础框架内，结合互联网发展背景，利用电子网络教学理念，设计包含自主学习和学习反馈两个主要组成部分的普通话学习平台，设置翻转课堂，为互联网混合教学优化模式的主要组成模块，结合传统模式和现代技术，提出面对面教学和在线咨询相结合的辅助教学模块，设计“面对面教学+在线咨询”教学模式，以此优化提升教学模式的教学质量。通过传统教学模式中的面对面授课方式，教师可以准确跟踪少数民族学生的普通话学习情况，参考电子反馈平台交流信息，实时调整普通话教学进度，确保普通话教学质量得到提升。此外，新教学模式与传统教学模式相比，增加了互联网信息技术，在该技术的支持下，教师可以通过远程控制技术，指导学生完成普通话实践作业，提升普通话授课效率，达到优化教学模式的目的。

提出的互联网混合教学优化模式，需要以教学模式优化框架为基础，增加课程考核模块，在少数民族区域实施普通话教学工作后，每月进行一次普通话测试，督促学生自主学习普通话。设计的互联网混合教学优化模式的优化特点是不再依靠单一的理论课程考核方式，优化后的教学模式增加了线上交流考核方法。汇总多方面普通话考核结果，有助于分析学生普通话综合能力水平。

至此，在互联网背景下，完成少数民族区域普通话教学模式的优化研究。

二、实证分析

在互联网背景下，研究普通话教学模式，设计一种新的教学模式优化方法，为了验证该教学模式的可行性和有效性，针对四川部分高校大学生，利用假期进行教学模拟优化实验。根据实证分析理念，分成两个典型的普通话教学班级，研究班级的普通话平均分基本一致，无显著性差异。分别运用提出的混合教学模式和传统教学模式进行普通话教学，以普通话测试平均分为实验指标，对比不同班级大学生普通话测试平均分，平均分越高，表明教学模式的教学质量越好。

（一）研究对象

考虑到提出的通话教学模式优化方法主要作用于少数民族区域，本次实证分析选定四川部分高校大学生，发放不记名调查问卷500份，剔除无效问卷后，回收487份问卷。根据问卷调查结果，所选部分高校不同年级少数民族学生中，土家族和苗族学生占比较大。因此，将土家族和苗族学生作为重点观察对象，进一步分析该民族学生的普通话教学，得出图2所示的大学生普通话与民族语的使用情况。

由图2可知，本次普通话教学涉及的大学生中，仅有1.1%的学生在家使用普通话，即便在学校内，使用普通话的大学生比例也未达到50%，该情况符合普通话教学模式应用测试需求。

（二）模式优化过程

实验设置优化时间为2021年2月1日至2021年8月20日。普通话教学模式优化方法验证的具体实施包括优化准备、优化实验设计、优化实施、数据整理、总结分析，以及普通话测试、记录普通话测试平均分。

第一阶段：采集大学生普通话教学相关的文献材料，作为教学模式优化的理论准备。通过调查分析，明确现有教学模式存在的主要问题，结合实际教学目标，建立教学模式优化策略。

第二阶段：优化预期研究、优化变量设计等多项工作，完成优化实验的整体设计。优化实施阶段是实证分析的核心环节，主要包括两项工作安排，按普通话前后测试成绩，根据教学模式优化需求，在互联网背景下，制订混合优化教学方案。

第三阶段：教学模式优化方案实施阶段，实时关注学生成绩的变化趋势，保证实证分析工作的顺利开展，并且在实验过程中，如果大学生出现长时间的成绩下滑，立即停止实验，进行数据总结，提出新的教学方案。

结语

少数民族区域教育工作的开展，需要将普通话教学设置为重点科目，以促进区域经济和文化的发展。针对少数民族区域普通话教学模式进行研究，在互联网背景下，提出一种教学模式优化方法，并选定合适的研究区域实施优化后的教学模式。经实证分析得出，优化后的教学方法使学生的普通话成绩提高了16.92分。因此，该教学方法有效地优化了教学模式，提高了教学质量，具备可行性和有效性。但考虑到当前少数民族区域普通话教学存在时间和空间上的局限性，且当前教学模式分析的角度受限，使得教学模式优化方案具有本土化特点，难以适应其他少数民族聚居区双语教育环境。

参考文献

［1］雷晓慧.互联网背景下高校英语教学模式转型：评《“互联网+”时代高校英语教学优化与创新实践研究》［J］.中国科技论文，2021，16（2）：243.

［2］曹莉.“互联网+”背景下的高职内科护理教学线上线下混合式教学模式发展策略：评《普通内科护理学》［J］.热带作物学报，2021，42（9）：2745.

［3］许剑峰，李立.基于BIM技术的教学改革模式研究［J］.实验技术与管理，2020，37（11）：218-221.

［4］张华.基于学生专业核心素养的计算机网络教学模式优化：评《计算机网络技术与安全研究》［J］.热带作物学报，2021，42（10）：3052.

［5］李国忠.民族地区高校思政课实践教学模式优化研究［J］.学校党建与思想教育，2021（18）：10-14.

［6］王斌，牛晓燕，尤碧珍.基于深度学习的实证会计课程教学模式优化思考［J］.财务与会计，2021（21）：73-74.