构建链式创新创业教育教学范式：现状、问题、方案

［摘 要］ 随着创新创业教育上升到国家战略，高校创新创业教育越来越受到多方的重视。国家政策、社会导向的驱动决定了必须构建“政—教—产—学—研—用”一体化的链式创新创业教育实践体系。旨在以政策导向、教学方法、生产技术、学习过程、研究思想及社会服务为指导，以多学科交叉、多技术融合的联合攻关为方法，以搭建校政共享平台、校企共享平台为手段，形成校政呼应、校企联手的局面，最终实现链式创新创业教育改革之目的，让创业活动反哺社会和教育事业。

［关键词］ 创新创业教育；教学范式；链式；“政—教—产—学—研—用”一体化

［基金项目］ 2022年度新疆维吾尔自治区教改项目“人力资源管理的一体三化六育人才培养模式构建研究”（XJGXPTJG-202284）

［作者简介］ 姚宗全（1989—），男，甘肃武威人，博士，新疆大学地质与矿业工程学院副教授，主要从事石油地质与创新创业研究；宋 翔（1980—），男，新疆精河人，学士，新疆大学化学学院工程师，主要从事管理与教育研究；晏杨春（1985—），女，新疆库尔勒人，硕士，新疆科技学院工商管理学院讲师，主要从事人力资本研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）37-0092-04 ［收稿日期］ 2022-10-18

引言

习近平总书记指出：惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。高校创新创业教育不是概念的罗列，也不是解决就业问题的权宜之计［1］，而是以创新能力培养为基础，融合创业教育的理念［2］。国外于20世纪60年代开启了创新创业的培育进程。国内于20世纪末开始强调创新创业教育对国家发展的重要性。创新创业教育的提出，立足四大背景：（1）国家层面，创新创业教育是培养有理想、有本领、有担当的社会主义合格建设者和接班人的重要途径；（2）社会层面，高校深化创新创业教育改革是新时代国家全面实施素质教育的重要成果，是培养创新型人才的重要方法；（3）企业层面，深化创新创业教育改革，是深化校企、校政、校校合作，大力推动“产教融合”的重要途径；（4）学校层面，深化创新创业教育改革，是“双一流”建设高校“以点带面”突破固有机制体制、深化高等教育改革的重要抓手。

新疆大学地质类专业历史悠久，为我国能源战略提供了后备保障，但在新形势下缺乏活力，如何突破技术瓶颈、打破思维惯性，培养跨界思维的“学以致用”的实用型人才，是构建“政—教—产—学—研—用”一体化的链式创新创业教育实践的首要任务。

该教学范式的建立，于国家层次可提高创新创业能力，提升综合国力；于社会层次可增加新型就业岗位；于企业层次可解决企业面临的难题；于学校层次可提高就业率，扩大学校影响力；于个人层次可培养综合能力，训练创新思维能力。“政—教—产—学—研—用”一体化的能力培养教学范式，在“双创”教育、专业教育、职业教育的融合下，实现教者会教，学者会学，教有所得，学有所获。

一、现状分析

（一）国内高校创新创业教育体系建设参差不齐

我国创新创业教育的发展相对于西方国家起步较晚。从高校主体内部职能建设角度，可将我国的创新创业教育总结为三个阶段：由形式单一的竞赛转变为试点教育模式，实践形式多样化，创业方面成立专业化的管理和研究机构［3］。由于当前创新创业教育还未形成一个独立学科，高校正在结合我国国情走一条“专业式”与“广谱式”双轨并进、“问题导向”与“学科导向”兼顾、“政府驱动”与“高校需求”互动的特殊道路［4］。

（二）思政教育薄弱，专业教学与实践应用结合不紧密，学生创新意识淡薄

主要体现在课程改革的形式单一化、外在经验指引零散、学科采用传统的教学模式等，没有形成高校创新创业教育与企业创新创业教育有机结合的长效机制。同时，创新创业文化氛围不浓，内驱动力不足；新形势下的学生在校“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，踏入社会只想找“事少、钱多、离家近”的工作，这种“快餐式”的理念淡化了学生的创新创业意识。

（三）创新创业教育现阶段特点

创新创业教育具有“开设晚、单专业、一次性、缺应用、低转化”的特点。开设晚体现在创新创业讲座，大一学生不得选修，仅于大学三年级开设。学生真正厚植“创新创业”内涵时已临近毕业，推广应用难度较大。单专业指本专业单独授课，学科交叉不够紧密，并未充分融入课程教学体系。一次性体现在教育教学模式仍以教学为主，学习创新创业课程仅是为了修学分。经回访调查，很大一部分学生在修完这门课后不能将创新思想与原理应用在生活、学习中帮助其解决问题，加大了创新创业教育改革的难度。缺应用是指在学生的后期毕设或项目开展过程中，很少应用创新原理解决项目中遇到的问题。低转化体现在创新教育使专业知识或技术含量不高，未能达到改革之目的，创新需求得不到满足，资金支持匮乏、融资渠道狭窄，企业参与度低，实践平台不规范、创业资金少，成果转化率低。

二、拟解决的关键问题

（一）如何打破思维定式

目前，大多数人在解决问题时还习惯沿用常规的思维方式，并未从“根”上剖析问题［5］。以石油枯竭为词眼搜索知网，2003—2017年，很多专家、媒体炒作石油枯竭论［6］，然而通过数据统计，1986—2016年石油产量逐年翻倍递增（如图1）。这归功于思想的突破，站在地面研究地下，认识不可能一次到位，地质学家能做的只是不断地逼近地下情况［7］。因此，如何打破思维定式，解放思想是构建“政—教—产—学—研—用”一体化的链式创新创业教育实践体系的关键所在。

（二）多元主体协同，形成创新合力

校政企的合作，产学研用的融合，以功能互补、利益互惠、成果共享为原则形成创新合力［8］，校企合作弥补了理论教学与实践脱节的不足，推动了科技的进步。但在新一轮科技革命与产业变革下，对新型工程创新教育的需求也比任何时期都更加迫切。

三、优化体系的原则和方案

基于现实情况和面向未来的发展趋势，以高校、政府、企业形成多元主体，以国家创新、企业创新、科研创新中的问题为导向，以创新链贯穿产、学、研、用全过程，形成知识创新、技术创新、管理创新，以具体的创新技法为基础，形成创新方法学科的知识体系，构建“政—教—产—学—研—用”一体化的链式创新创业教育教学体系（如图2）。

（一）原则

1.坚持理念先导，问题导向。将创新创业教育纳入人才培养体系，明确“四进”（进方案、进课程、进课堂、进学分）的教育理念，将创新教育体系落实到高校教育教学的全过程。与此同时，大学生创新教育课程也需要纳入学校正常的教学计划，在课程设置、课程内容设计及课程体系设计等方面均应明确定位并进行整体规划，以确保大学生创新教育达到最佳效果。从解决“双创”发展的关键问题入手，不断丰富从课堂到实训、从创意到创业实践的内涵，建设融软、硬件于一体的开放式、生态化的创新创业育人环境。

2.搭建“五位一体”的创新创业教育支撑体系。作为创新创业教育体系参与主体的学生、教师、企业、政府，应需要有力的枢纽进行各方的协调［9］。结合高校、学院条件与特色，将训练（各层级创新创业训练计划）、孵化（众创空间）、导师（创业导师、专业导师、校外导师）、课程（创新创业通识课程、TRIZ培训）、途径（课堂学习、活动社团、线上与线下、师生共研创、校企共研创、学生自主创业、创新业大赛）有机结合，将创新创业教育形成链式良性循环。

3.构建科技创新协同攻关项目模式。项目对产业和科学研究具有积极的引领与带动作用［10］。校政企是多元主体，产学研是创新资源，利用多元主体，形成协同创新合力，形成“产业出题、科学论证、协同攻关、市场验收”的链式教育体系。

（二）具体优化方案

1.开拓多元教学模式，联合开发丰富课程内容。创新创业教育是以培养创新意识、强化创新知识、提升创新能力为重点的创新素质教育［11］。在授课过程中，由单一的讲授式改成讨论式、实战式，以分组形式模拟创业角色；以研究课题为案例，以实践为导向，运用创新原理解决问题。根据专业、细分方向，建立特色课程。对于已毕业选择创业的学生给予帮扶、援助，开展创新创业的继续教育。

2.丰富课程载体，创新创业教育实践形式。基于以学生为中心的理念，引导将专业知识与创新创业项目相结合，形成课程、竞赛、实践、孵化相融合的良好课程载体。可借鉴国内有经验的高校方法，如师带徒学习法、工作实习项目法、野外拓展训练法、头脑风暴法、模拟和游戏等。通过项目合作进行资源和成果共享，制定完善的校企合作政策，明确风险利益分担机制。

3.优化师资配备，建立创业指导体系。目前，多数院系开设的创新创业课程由兼职教师担任，其能力参差不齐。高校可定期开展创新创业教师系列培训，提升其理念和能力。坚持专兼结合。在教学实践上，不断健全创新创业课程体系，优化师资队伍，加强校企合作，强调与实践结合的课堂改革。在资源配备上，搭建实践平台、众创空间等创新创业孵化基地，并加强“双创”资金投入，支持学生创新创业。在活动组织上，辅以科技竞赛、讲座沙龙等多种形式，丰富学校学生的校园生活，营造创新创业氛围。特性主要表现在各高校的培育重点与学校优势专业、地方需求等充分结合，体现“专创”融合。

4.立足第一课堂，制订科学合理的大学生创新创业培训计划。利用资源勘查工程理论性强、勘查技术工程和采矿工程应用性强的特点，跨学科组队，参加自治区级以上“互联网+”创新创业大赛，形成师生共研创的良好局面；从创新创业讲座中挖掘好的创意作品，推荐到新疆大学创新实训基地进行项目孵化，实现学生自主创业；推荐学生去企业生产实习，形成校企共研创；基于企业问题与导师课题，鼓励和支持大学生参与教师科研项目，将科学研究成果转化为创业项目，助推成果转化。构建与创业人才培养相适应的创新创业指导帮扶机制，从学业—创新—创业方面，“事前—事中—事后”全程给予指导，提供“理论—技能—实践—资金”全面帮扶。

结语

基于目前的创新创业现状分析，本文总结了优化创新创业体系要坚持的四个原则：坚持理念先导，问题导向；坚持开放协同，特色发展；搭建“五位一体”的创新创业教育支撑体系；构建科技创新协同攻关项目模式，提出了5条具体优化措施：更新观念，优化培养顶层设计，培养学生创新创业意识；开拓多元教学模式，联合开发丰富课程内容；创新人才培养模式，突出创新能力培养；丰富课程载体，创新创业教育实践形式；优化师资配备，建立创业指导体系；立足第一课堂，制订科学合理的大学生创新创业培训计划。

参考文献

［1］马永斌，柏喆.创新创业教育课程生态系统的构建途径：基于清华大学创业教育的案例分析［J］.高等工程教育研究，2016（5）：137-140+150.

［2］石丽，李吉桢.高校创新创业教育：内涵，困境与路径优化［J］.黑龙江高教研究，2021，39（2）：100-104.

［3］张欢.新时代高校创新创业教育生态体系优化的思考［J］.思想理论教育，2019（11）：107-111.

［4］王占仁.中国高校创新创业教育的学科化特性与发展取向研究［J］.教育研究，2016，37（3）：56-63.

［5］姜松梅，王于红.突破传统思维定式：高校思政理论课教学改革创新的思考［J］.安徽理工大学学报：社会科学版，2017，19（4）：104-108.

［6］张抗.从石油峰值论到石油枯竭论［J］.石油学报，2009，30（1）：154-158.

［7］赵政璋，杜金虎.从勘探实践看地质家的责任［M］北京：

石油工业出版社，2012：1-209.

［8］周春彦，李海波，李星洲，等.国内外三螺旋研究的理论前沿与实践探索［J］.科学与管理，2011，31（4）：21-27.