基于“互联网+”的直播教学模式研究与实践

［摘 要］ 直播教学是以移动互联网技术为支撑开展的教学活动，是信息化教学的重要手段，其借助直播系统让线上课堂更接近真实的课堂。通过论述基于“互联网+”直播教学模式定义及研究价值，选取课堂直播、直播间直播、直播间录播、实训教学直播等四种直播教学模式进行研究，分析各模式的特点和适用范围，将四种直播教学模式应用到日常教学实践中，评估其效果，归纳总结基于“互联网+”直播教学的效果，以期推动直播教学模式的深入研究和推广。

［关键词］ 互联网+直播；直播教学模式；教学效果

［基金项目］ 2022年度中国气象局气象干部培训学院重点项目“后疫情时代基于‘互联网+’的直播教学模式与实践研究”（2022CMATCZD19）

［作者简介］ 侯锦芳（1983—），女，山西阳泉人，硕士，中国气象局气象干部培训学院气象网络教育中心数字媒体开发与应用教研室主任，高级工程师，主要从事教育技术、数字媒体研究；王 青（1989—），男，湖北武汉人，博士，北京理工大学人文与社会科学学院副研究员，硕士生导师，主要从事终身教育、课程教学论研究；张颂惟（1990—），女，内蒙古呼伦贝尔人，硕士，中国气象局气象干部培训学院气象网络教育中心工程师，主要从事多媒体技术、远程教育研究。

［中图分类号］ G434 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）37-0125-04 ［收稿日期］ 2022-11-14

一、直播教学模式的发展背景与定义

在我国，教育信息化越来越受到重视。国家近年来在教育信息化方面出台了一系列的文件，2016年教育部印发《教育信息化“十三五”规划》，2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，2019年中央办公厅、国务院办公厅印发《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》，2019年中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，均强调加快信息技术与教育深度融合，构建基于信息技术的新教学模式，让教育更智慧更符合教育规律。既要提高教育覆盖面，又要利用快速发展的信息技术如人工智能、大数据等，对人才进行个性化培养，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。国家对教育信息化愈加重视，我国网络基础设施不断更新完善，这为信息化教学特别是直播教学提供了良好的政策环境和硬件支持。

直播教学是以移动互联网为支撑技术来开展的教学活动，具有虚实融合、即时互动和开放参与等特点，正成为移动互联时代教育的新方式［1］。直播教学模式是教师利用互联网直播平台网络直播教学授课过程，学员移动端同步接受教学的教学组织程序。直播技术实现了教师与学习者在网络上的互联互通。直播教学模式从传播流程上细化而言，就是用摄影摄像设备或移动终端采集教育培训的课堂教学、实习实训等教学活动信息，同时将教师的课件画面、动画、音视频等信号传送至流媒体或自媒体编码器，通过流媒体或自媒体服务器压缩成数据流传送到移动端课堂，学员可以实时和教师交流互动，从而实现同步的教学活动结构和程序［2］。直播教学不仅继承了在线教学的特点，即突破时空限制，同时实现了异地同步教学。它能营造一种在线“面对面”学习的课堂教学氛围，学习者不再感觉到自己是孤独的。直播教学课堂构建了网络同步学习共同体，学习者可以通过网络与教师、与同学交流互动，从而更接近真实的课堂，因此提高了课堂效果和教学质量。

二、国内外的研究现状和趋势

在国外，直播教学模式作为在线教学模式的主要模式，已相对发展成熟并积累了丰富的经验。国外的直播教学模式朝着海量数据、高智能化、高自动化、随时随地应用多种数字媒体的方向发展。以美国为例，得益于美国发展迅速的网络技术，直播教学得到了极大的发展。截至2016年，美国90%以上的州都在应用直播教学模式开展教学。欧盟的大部分发达国家和地区，如德国、法国、丹麦也都在推行直播教学模式。国外直播教学的通常做法是：在课堂或教学实践现场架设视频采集设备，记录整个课堂师生的教学活动，录制师生的教学实践过程，并随时随地同步进行教学直播。教学直播结束后及时存档教学，将直播课录制的课件上传到学习资源库，供学生查看复习。国外直播教学模式更为注重团队协作、教学互动、小组讨论等，让学生充分参与到课程讨论和小组团队协作实践中，通常会直播教学实践的全过程。另外在直播教学资源库的建设方面，国外的通常做法是以课程为单位，设计制作课程的资源包，包括课件、音视频、实践操作资料、课后复习资料等。国外直播课堂教学教师经常在直播中播放音视频资源和动画，资源库中有较丰富的教学资源供教师选择，供学生复习和课后拓展。

相比国外，直播教学模式在国内的实践应用起步也比较早。如成都七中从2002年就开始了直播教学模式的实践，应用课堂直播教学模式将成都七中的优质教育课堂辐射到山区的学生，山区的学生可以实时与教师语音交流互动［3］。近年来，北京中小学直播课堂逐渐延伸到乡村小学，尽管乡村小学的硬件条件得到了改善，但受困于地域经济水平低下，缺乏优秀教师，而直播技术可以将城市优质的教育资源同步输送到乡村，助力乡村教育提质增效。网络直播上课的方式，将北京学校的名师与山区学校的孩子们联结起来，让山区的孩子与北京孩子们同上一堂课。直播技术让优质的教育资源向贫困地区的辐射更加高效便利。

国内学者认为课堂的同步直播授课可以通过主讲教室和各个直播教室开展，教师讲课、学生实时活动、师生实时交流的全部内容与教学全过程均可以传输到直播教室中。专家还提出需要搭建远程直播教学平台，将课堂教学同步覆盖到学校的接收端，充分保证教学内容、教学过程、教学氛围的同步传输［4］。教育资源贫乏地区的学生可以和城市学生同上一堂课，可以和教师交流互动，获取优质的教育资源。课堂同步直播授课对改善教学过程、提高教学效果有很大帮助，体现了教育的公平性，值得教师和教育管理部门加以重视。在企业直播教学实践方面，腾讯教育、YY教育、新东方、好未来等企业都积极在直播教学方面实践，开发了腾讯会议、钉钉课堂、千聊、小鹅通、ClassIn等直播平台工具。国外常用的直播工具有Zoom、Teams、Cisco WebEx等。

三、直播教学存在的主要问题和研究价值

学校及众多类型的教育培训机构大部分是采用直播互动教学、线上教学、提供在线学习资源等方式来满足学习者多样化的学习需求。一方面，直播教学在互动性与学习效果方面较其他在线教育形式有很大提升，网络的覆盖面扩大、带宽速度不断提升，使得用户在使用直播互动时的用户体验如画面清晰、音视频同步流畅度、及时响应速度、实时反馈交流等方面效果越来越好；另一方面，直播技术趋于成熟，硬件设备成本不断降低，加上云存储、大数据、人工智能等技术逐渐应用在直播教学，相较于线下教育和其他在线教育形式，直播教学投入少产出大，教学质量良好，性价比较高。

直播教学模式作为在线教学模式的新技术新方法，能较好地提高教学效果，实现师生与生生之间的更接近于真实线下课堂的同步交流与互动，因而具有较大的教育教学研究价值。但是近年来随着直播教学应用面不断扩大，技术门槛不断降低，培训教师对直播教学的准备不够充分，教师教学直播时，往往是面授课堂直接搬到网上进行直播，直播教学设计不充分、对直播教学模式的结构与适用范围不够了解、缺乏教学互动等，一定程度上影响了教学质量和学员的学习体验。因而新的教学形式对培训教师的教学设计与教学方法提出了更高的要求和挑战。

直播教学如何保障教学效果，其中最为关键的是网络直播教学平台和采用的直播教学模式。在整个直播教学中容易出现以下情况：网络平台由于学员数量较多而网络不稳定，造成系统拥堵，直播过程出现音视频卡顿，师生互动滞后，从而教学效果打折扣，降低了学生对网络课、直播课的学习积极性。为了更好地提高直播教学有效性，促进教师适应直播教学的数字化转型，探讨直播教学常见教学模式结构、互动方式、适用范围是当前急需研究的方向。

四、四种常用的直播教学模式

继2016年中国网络直播元年拉开帷幕以来，伴随着人工智能、信息通信等新技术的快速发展和普及，网络直播行业迅速发展［5］。基于“互联网+”的教育直播也发展迅速，2020年在线教育获得了高速发展。第47次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年12月，我国在线教育用户规模达3.42亿，占网民整体的34.6%［6］。到2022年，直播教学已成为中小学、高校、企业培训的常见教学形式。近三年，直播教学又成为特殊时期解决培训时间、空间、培训成本问题的最佳选择。

气象部门属于科技型部门，知识更新快，培训需求量大，气象事业发展对培训模式提出更高要求。各单位工学矛盾突出，培训经费紧张，在线教学需求量激增，气象系统直播教学成为面授培训的有益补充［7］，积累了丰富的直播教学实践经验，归纳总结出最常用的四种直播教学模式，分别是课堂直播、直播间直播、直播间录播、实训教学直播。

（一）课堂直播教学

课堂直播教学模式主要采用课堂师生在教室实地开展教学，同时直播给移动端或网络端的在线学生参加教学的方式。这种方式生动地呈现了真实的课堂教学，网络端的学生也可以通过直播系统与教室里的教师、学生有效互动。硬件上需要教室架设直播需要的摄像头、音视频设备，软件上需要安装相应的直播软件，具备一定的互联网带宽。老师在上课前打开直播系统，直播上课时的课堂活动和教学过程。目前面向乡村学校的名师课堂、城乡“互动课堂”、“同上一堂课”的教学模式就是将真实课堂直播给乡村学校学生的教学模式。这种方式可以有效地共享优质教育资源，解决偏远山区学校专业教师缺乏、教研不足、教育资源不充分不均衡的矛盾，从学习资源供给侧改革，提高了乡村学校教学质量与教学效果。

气象部门的名师课程、政策宣讲等课程经常采用课堂直播教学模式，教师在课堂上授课，各省学员通过直播平台同步学习，通过文字问答，连麦与教师实时交流，既扩大了课程覆盖面，提高了传输效率，又节省了学员的时间和经费，教学效果较好，因而受到基层职工的广泛欢迎。

（二）直播间直播

直播间直播教学模式是教师在直播间或者在家里登录直播系统，打开摄像头、麦克风等音视频设备，进行课堂授课，同时将课件、视频、动画通过直播系统展示给网络端的学员，学员端需要按时上线，准备好摄像头、耳麦、网络等确保能有效接收教师授课的直播模式。教师可以充分利用直播系统中的互动功能和在线学员交流互动，如课上小测验、点名、课上问答等方式获得学生及时反馈，布置小组项目、小组研讨等。该教学模式教师在教学设计环节，可采用问题驱动与任务驱动的直播模式，调动学员充分参与到直播课堂中，从而达到良好的课堂效果。

（三）直播间录播

直播间录播教学模式是教师提前录制好教学资源，如教学视频、实验操作示范、教学动画等，在直播间给学生播放。这种教学模式需要教师提前设计好教学流程，准备好实验实训硬件设备，提前录制在企业和实习实训基地的实践录像，后期加工制作成教学短片。该模式适合有风险的或不易获得实地学习机会的操作实习，比如汽车飞机驾驶操作、雷达维修维护、综合观测仪器维修维护等。作为课堂的一部分，直播间录播教学模式是以观摩驱动、过程驱动的直播模式，可以让学生身临其境感受现场，虽不能实地参观或者操作，但对比理论讲解更加形象生动，印象更深刻。

（四）实训教学直播

实训教学直播模式是教师在实训工程中利用移动端设备如手机，直接直播操作过程。边操作边讲解，学生可以在直播间与教师互动，学员提问后，教师实时解答，教师的理论与业务实操技能具有较高的要求，需要充分备课。例如气象部门的粮食安全气象服务专项培训采用线上先学习理论知识，再结合短视频和现场直播的形式，观摩如何走进实地田间地头开展农业气象观测、农情和灾情调查的教学模式，教师带领学员走进种植中稻、晚稻的不同播期的试验田块，给学员们上了一堂生动的户外实践课。学员们反馈实践直播课直观生动，有利于知识转化，较好地将知识应用于业务实践中。

五、“互联网+”直播教学模式的教学效果