新文科背景下“环境设计”课程大学生心理健康教学探索

［摘 要］ 随着我国现代城市的不断建设，环境设计作为城市建设中的重要组成部分，对高质量人才的需求大幅增加。高校“环境设计”课程的教学内容具有较强的综合性和实践性，课程内容丰富，育人功能强大。新文科背景下明确指出，学科建设要创新，要加强学科交叉融合。通过对“环境设计”课程与新文科建设的关系与背景进行分析，探索在环境设计专业中实施心理健康教育等有效契机，整合“环境设计”课程中实施心理健康教育的基本条件，制定科学的教育实践策略。

［关键词］ 新文科；环境设计；心理健康教育；实践教学

［基金项目］ 2015年度湖北省高等学校省级教学研究项目“地方高校艺术设计专业实践与创业新模式研究”（2014266）

［作者简介］ 戴 菲（1979—），女，湖北武汉人，硕士，江汉大学设计学院副教授，主要从事艺术设计专业教育和环境设计科学研究。

［中图分类号］ G642.3；G441 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）37-0181-04 ［收稿日期］ 2022-11-12

当前随着人们生活水平的不断提高，物质需求得到了极大的满足，但心理健康问题愈加明显，大学生心理健康更值得全社会的关注与重视。“环境设计”虽然属于技术类专业课程，但是在新文科背景下也应充分发挥专业课的教育指引功能，加强学科融合，开展心理健康教育，潜移默化地塑造学生的价值观和人格修养，提高当代大学生的心理健康水平，为大学生社会化发展打下良好基础。

一、“环境设计”课程与新文科建设的关系与背景

文科是日常语境下众多学科形成的一个大学科分类，文科的内在逻辑主要聚焦于社会现象以及社会发展规律，强调学科的观念、精神、情感及价值［1］。目前文科主要覆盖文、史、经、法、管、艺等多个领域。“环境设计”课程又称为环境艺术设计，属于设计门类，具有一定的艺术性特点，专业采取文理科兼招模式，每年的文科招生量明显高于理科，因此文科与“环境设计”课程之间有着千丝万缕的联系。以文科促进人才建设，塑造学习者的思考与观察能力，使其建立长期的学术发展，善于在专业课中利用文科知识的弥散性、非线性特征激励学生的思想，塑造学生的价值理念。同时新文科也要求在专业教学过程中强调中国传统工匠精神，将中国特色、中国风格、中国气质与学科相互交融，强调培养学生的人文情怀和家国意识，以文科建设促进学生主动学习。最终在文理相通、学科融合的基础背景下培养一批基础扎实、思想先进、人格强大的新时代高质量人才［2］。“环境设计”作为设计类学科主要是为社会培养拥有设计、创新和发展能力的设计类人才，服务我国环境设计事业，提高我国环境设计的质量与价值，在新文科建设背景下应基于文理结合、学科融合等基本概念进行教学创新与教学改革。

二、环境设计专业学生常见心理问题

（一）学习压力

环境设计专业属于设计类专业，需要学生具备一定的创造性意识，课堂教学过程中教师也会积极与学生交流，了解学生的创造性想法，但是大部分学生在课堂中不愿交流，面对教师和学习内容具有较大的压力和紧迫感。各项考核若没有达到自身期望的理想成绩，也会导致学生产生巨大的自我贬低感和学习焦虑问题。

（二）社交压力

调查学生的社交情况后发现，很多学生在互联网上善于交谈，但在实际生活中却不愿与他人交流，主要表现为学生缺乏沟通能力，不懂交往的技巧和原则，在长期压抑的学习生活环境下，部分学生甚至可能产生自闭倾向。另一部分学生虽然懂得交往的技巧和原则，但也仅是为了交际而交际，在社交中感受不到快乐，使学生产生极大的疲惫感。

（三）就业压力

环境设计专业属于一门新兴学科，具有较大的就业前景，但是很多学生在毕业前夕都会表现出非常明显的就业焦虑情绪。一部分学生认为自己无法胜任实际工作，具有较强的自卑焦虑情绪；另一部分学生则因为现实工作场景与自己的想象存在落差，而长时间沉浸于自己的理想状态中，与现实生活产生隔阂。

（四）生活压力

很多当代大学生生活在富足的社会环境中，缺乏独立自主的生活能力。在陌生且独立的校园环境里很多学生因为不善于独立生活和与他人交流，产生了极大的心理压力。还有部分学生因为生活贫困，在学习和生活上与他人存在较大的落差，进而诱发焦虑、自卑等心理问题。

三、“环境设计”课程展开心理健康教育的契机

（一）专业教师师资力量充实

心理健康教育具有广泛性、针对性和选择性，在广泛性心理健康教育开展过程中由于高校拥有的心理健康教育资源有限，导致每学期开展心理健康教育课程的次数屈指可数。为了提高心理健康教育的质量必须加强师资队伍建设，然而打造一支专业且庞大的心理健康教育师资团队也会给学校带来负担。“环境设计”课程是本专业的主干课程，具有课时长、课程内容丰富的特点，并且专业师资力量充实，为“环境设计”课程心理健康教育提供了发展空间。

（二）学生对专业教师具有信赖基础

调查研究发现，高校学生对专业课教师的认同感明显高于其他副科教师，主要原因是专业课教师在专业能力上获得了学生的信任，能够成为学生职业技能发展的重要指导者，具有一定的权威性，所以学生更乐意接受专业课教师的指导。环境设计专业教师作为与学生接触时间最长的教师群体，学生对其具备良好的信赖基础。学生对教师十分信任，在学习、生活、工作中遇到问题也愿意与教师进行交流，这也为“环境设计”课程教学过程中教师实施心理健康教育提供了良好的实践渠道。

（三）心理健康教育更具针对性

根据相关调查数据显示，在校期间大学生心理健康问题来源于情感、生活、工作几个方面，其中就业压力是造成大学生心理健康问题的主要原因。相比辅导员和心理健康咨询师，专业教师对行业的了解更加全面透彻，在对学生进行心理健康教育时除了能疏导学生思想，缓解学生紧张情绪以外，还能为学生提供有效可靠的建议，帮助学生应对当前面临的难题，使心理健康教育更具针对性和实用性。因此，专业课教师实施心理健康教育不仅有利于帮助学生应对当前的困境，而且能提升学生的专业能力。

四、“环境设计”课程中实施心理健康教育的基本要求

（一）教师须具备心理健康教育基础

“环境设计”课程教师一般在教研工作中比较注重研究适合专业课教学的教学方法和理念，对心理健康教育了解较少，没有充足的知识储备。为了在“环境设计”课程中有效渗透心理健康教育，教师必须具备一定的心理健康教育基础。因此指导教师必须进行心理健康教育培训，提高心理健康基本素养和专业知识储备，使教师能以丰富的心理健康专业知识更好地服务课堂教学。在此过程中不仅能提高教师的心理健康教育水平，也能让教师接受心理健康教育，改善教研压力，帮助教师消除各种悲观消极的情绪，构建积极向上的教学环境和教学氛围。

（二）加强心理学健康教育团队建设

对于“环境设计”课程来说，心理健康教育属于一个全新的教学方向，专业教师只能通过基础的心理健康教育知识对学生进行辅导，很难在课堂教学过程中准确发现学生存在的心理健康问题并有效解决。因此必须加强心理健康教育师资团队建设，由专业课教师、心理健康咨询师共同教学，对学生的课堂表现进行心理学健康分析，并由教师与学生进行课下交流，针对性改善学生的心理健康问题。真正实现心理健康教育全面覆盖，将各种心理健康安全隐患消灭在萌芽状态。

（三）给予教师心理健康教育奖励

专业课教师在大学生心理健康教育方面有着不可替代的优势，环境设计专业教师进行心理健康教育属于跨学科发展。建立良好的教育奖励机制，不仅能激发教师的积极性，让教师在教学过程中主动进行教学改革和教学创新，促进心理健康教育与“环境设计”课程相互融合，发挥两者优势提高教学质量，而且有利于构建良好的工作氛围，促进其他专业学科教师在工作中积极开展心理健康教育，提高当代大学生心理健康水平。

（四）定期进行大学生心理健康调查与统计

“环境设计”课程中的心理健康教育应依照学生存在的心理健康问题展开，因此高校必须建立良好的心理健康教育环境，定期对学生心理健康问题进行调查，并将调查数据与“环境设计”课程以及其他专业课程教师进行分享。使专业课教师能及时了解当前大学生常见的心理健康问题以及形成原因，依照问题及原因设计教学方案，整合教学资源、教学过程和教学方法，保障心理健康教育的针对性和有效性，帮助学生消除面临的心理健康隐患，提高大学生的心理健康水平。

五、环境设计课程中实施心理健康教育的实践路径

（一）利用教材内容展开心理健康教育

教材是开展课堂教学的主要依据，教师课堂授课时也会围绕教材进行教学。环境设计教材中有许多内容与大学生心理健康教育有着诸多隐性关联，是展开心理健康教育的重要资源。因此教师要善于发掘教材中的心理健康教育素材［3］。教师在备课阶段需要先对教材进行全面分析，整合教材中的心理健康教育资源并进行教学设计，保障心理健康教育与专业课程教学同步落实。如《专业设计》中加强了环境与社会的联系，并指出环境设计会基于相关背景展开，良好的环境设计能在基于复杂的社会问题中产生并解决相关问题，提高人们的生活品质。通过环境设计加强各种绿色生态环境建设也在一定程度上恢复了自然环境，促进了自然环境的保护与建设，改善了人们的生活居住环境。通过这种方法引导学生遇到问题时应站在不同的角度进行分析，并通过不同的方法解决问题，遇事不钻牛角尖，进而改善学生解决问题的心态。

（二）用案例展开心理健康教育

在“环境设计”教学过程中，除了需要向学生讲解专业知识以外，还需要加强学生对就业形势的了解。其中有很多学生的心理健康问题来源于就业压力，因为学生对自己的前途感到困惑，甚至不知道如何进行职业规划，所以基于就业层面展开心理健康教育十分重要。在“环境设计”课程中使用的各种教学案例通常与就业环境以及行业发展密切相关，使用案例展开心理健康教育，不仅能加强学生对行业发展以及专业知识的了解，还能提高学生的心理健康水平。比如某乡镇公园设计的教育案例，乡镇为加强环境建设，聘请设计师进行环境设计。设计师认为环境设计应更符合当地实际情况和突出特色，而乡镇管理者要求设计师跟随潮流。设计师基于自身经验以及对行业的了解明白一味跟随潮流无法保障设计成果的长效性，因此多次与乡镇管理者进行沟通，通过各种案例和数据说服了乡镇管理者，在公园设计中突出了乡镇特色，最终将公园打造成为该地区的一个特色景点，提高了乡镇的知名度和特色形象。在此过程中，学生能够被设计师不畏困难的精神所感染，并认识到自己未来工作的伟大之处，从而树立强大的职业自信心，缓解学生的就业压力。

（三）通过激励展开心理健康教育

每个人都希望被认可和支持。在教学过程中，教师比较注重学生所学知识的质量和水平，虽然会对学生的学习成果进行评价奖励，但是很少去发掘学生的潜能和闪光点，导致部分学生缺乏信心，面临较大的学习压力。因此在专业课教学时教师要善于发现学生的闪光点，并及时进行鼓励，让学生获得肯定，找到自信，将学生塑造成为积极向上的专业人才。例如在“环境设计”教学过程中，部分学生虽然理论知识学习质量较差，但是具备良好的创新能力和实践能力。此时教师可以语言激励学生，唤醒学生的学习信心，促进学生主动学习。如“理论知识理解起来确实有一定难度，但是你的实践能力和创新能力非常强，在未来工作中一定会有很好的表现。相信只要你站在实践的角度去理解理论知识，肯定会进步得很快。”在此过程中既指出了学生的不足，提到了学生的优点，也为学生提供了解决不足的办法，同时做到了激励和指点。在教师的鼓励下学生会尝试用自己的优点去克服不足，从而激发学生的学习信心，让学生在学习时始终保持积极健康的学习心态。

（四）用幽默的语言展开心理健康教育

幽默具有极强的心理健康教育功能，不仅能改善人的压抑情绪，而且能缓解人与人之间的紧张关系。“环境设计”专业课程往往枯燥乏味，学生在专业课学习时缺乏积极性，如果长时间保持这样的教学状态必然会导致学生在学习过程中不断压抑自我，给学生的心理健康带来隐患。因此教师要善于利用幽默的语言和课程内容设计打造积极有趣的课堂氛围，让学生感受课堂的轻松愉悦，主动投入课程学习中。教师除了在课堂上要常带微笑以外，还应经常与学生进行交流，用学生喜欢的交流方式进行课堂教学，消除学生与教师之间的隔阂，让学生感受教师的幽默。