基于OBE理念“文献检索与论文写作”课程改革探索

［摘 要］ 生物类专业“文献检索与论文写作”课程是高校课程中较为重要的一门专业必修课。针对当下该课程教学过程中所存在的学生文献检索途径单一、信息素质教育缺乏、教学方式过于传统等问题，以成果导向教育理念（OBE）为支撑，提出了本课程在教学目标、教学内容、教学模式以及考核方式等方面的教学优化策略。优化后的该课程充分融合了OBE教育理念，以学生为中心，引导学生主动学习，对培养学生分析、表达、总结和解决问题的能力有积极作用，从而实现提升生物类专业学生的学术素养的教学目的。

［关键词］ OBE教育理念；文献检索；论文写作；教学改革

［基金项目］ 2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“以学生为中心的‘文献检索与论文写作’课堂教学模式研究与实践”（HDXJJG2021-148）

［作者简介］ 杨 静（1998—），女，四川绵阳人，河南大学生命科学学院2021级学科教学（生物）专业硕士研究生，研究方向为教育技术学和生物学科教学；苏 磊（1987—），男，河南新乡人，博士，河南大学生命科学学院副教授（通信作者），主要从事植物生态学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）38-0067-04 ［收稿日期］ 2022-09-08

生物类专业“文献检索与论文写作”课程是提高生物学本科生和研究生信息素养的重要基础课程。通过该课程的学习，学生能够初步了解一些科研相关信息，把握如何进行科研设计、撰写论文并发表［1］。但是通过调研，发现河南大学生命科学学院学生在撰写课程论文、毕业论文等方面存在较大问题。基于成果导向的教育模式（Outcomes-based Education， OBE）是以学习产出为基准，目前被广泛用于大学教育中。本文拟从OBE教育理念出发，对该课程在教学目标、教学内容、教学模式及考核方式等方面进行探究，旨在帮助学生提高生物学文献检索能力及论文写作的能力，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而培养具有创新意识的生物科学核心人才。

一、课程存在的主要问题

（一）学生检索文献途径比较单一，查找信息的能力有限

目前大学生检索文献的方式过于单一，查找信息的能力不足。通过问卷的方式对我校生命科学学院学生进行调查发现：40.52%的学生在检索文献时会选择百度搜索引擎直接查找，仅有极少数学生会选择外文网站查找英文文献，调查结果见表1。由此可知，目前大部分学生查找文献的检索方式较为低级，检索方式比较单一，难以准确获取前沿的文献信息。

（二）高校学生信息素质教育缺乏

《教育信息化2.0行动计划》要求到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高［2］。但在各大高校中并未重视学生信息素养的培养，学生缺少对文献检索课程的兴趣，在该课程中参与度较低。除了撰写毕业论文外，通常不会为专业课原因主动查阅文献资料，主观能动性较弱，导致学生信息意识缺乏，从而缺少对该课程的系统和全面的认识［3］。

（三）教学方式过于传统，缺乏大量实践知识

我国传统的文献检索课程主要采用“填鸭式”教学，导致学生在撰写论文时出现了一系列问题（见图1）。由此可知，学生理论知识缺乏，文献检索类课程的改革刻不容缓。

二、OBE教育理念核心

（一）以学习成果为导向

OBE教育理念强调将学生的学习成果作为明确教育目标的依据。根据社会各方现实的需求确定学生最终的学习成果，从而明确教育目标，设计相应的教育方案，实现教育目标与社会要求相统一。因此如何达到更好的学习成果是当下教学改革的重要方向。

（二）以学生为中心

在OBE教学理念中，教师不再是教育主体，学生才是教育的中心，强调学生的“学”而不是教师的“教”，该教育理念指导下的课程更加关注学生“学到了什么”。

（三）动态评价

对学生学习成果产出效果的评价实际上是在质量上和成效上对学生的学习进行评价，这种评价并不是简单的对学生的学习做出反馈，而是根据培养目标、毕业要求和本课程的教学目标进行知识、能力和价值观三个维度的综合评价。这个过程可以通过可量化、可测量的过程性评价和总结性评价实现。在进行评价时需要遵循以学生为中心、评价多元化、利于持续改进、利于个性发展等原则，并且要形成一种评价—反馈—改进的动态评价机制，进而更好进行下一步的教学实践［4］。

三、课程教学优化策略

（一）教学目标与内容

1.教学目标。根据生物类专业培养方案及毕业要求，该课程优化后的教学目标为：（1）学生能够通过多种搜索引擎获取中英文献资料；（2）学生熟悉不同类型论文的结构特点、论文要素及有效阅读文献的方法；（3）学生初步掌握了撰写文献综述及学术论文的能力；（4）学生具有论文创新的能力。

2.教学内容。OBE教育理念强调学习者的学习成果优先于教学内容，教学目标及课程目标都应该服务于学生毕业的总体要求，因此对于理论教学的内容可以做出以下改革：（1）明确论文要素，丰富文献查找途径。首先，教师以学生的专业特点为背景，为学生讲解专业论文的几大要素：题目、摘要、关键词、引言、正文、参考文献等。不同类型的论文有不同特点，在课堂上通过具体论文为学生介绍论文写作的各个环节及论文的结构构成，使学生在毕业论文撰写前期能够对毕业论文的写作格式等有较为清晰的了解［5］。其次，在理论教学中要向学生分享文件检索的网站和方法（中国知网、万方数据库、Sci-Hub检索、ACS等），讲解如何进行高级检索。最后，带领学生通过实际操作掌握如何查阅文献。（2）高效阅读文献，并撰写文献综述。课堂上教师可以教授学生高效阅读论文的方法。首先是快速概览，可以通过论文题目大致了解论文的方向，随后通过摘要了解论文的主要内容，并以此判断是否有必要阅读全文。其次是精读文献资料，在精读的过程中需要关注论文的选题方向、实验方案、研究流程、研究方法、数据处理的方法、结论等［6］。随后教师需要向学生讲授撰写文献综述的方法，让学生明确研究问题，通过“问题先导”的方式进行文献综述的撰写，这种方式能够更加衬托出学生所研究问题的价值和意义，增强文献综述的学术性［7］。（3）论文的创新与发表。首先，要求学生阅读大量相关专业的文献，为自己的论文创新打下专业基础。其次，教师需要帮助学生明确创新的几种形式：理论创新、方法创新、角度创新、过程创新及观点创新等。在论文写作过程中，理论创新、方法创新及过程创新是最常用的创新角度，教师可通过案例教学培养学生的创新意识，还能够帮助学生更好确定自己毕业论文的方向和题目。最后，该课程需要适当涉及论文投稿和发表的相关介绍，为热爱学术研究的学生提供一些投稿途径，并且在这个过程中还要涉及对学生学术道德的培养，让学生始终对科学研究保持敬畏的态度。

（二）教学模式

根据OBE教育理念的要求，优化教学模式为小班教学、案例教学及立体教学等。

1.小班教学。我校本科生较多，开设“文献检索与论文写作”课程的专业有生物科学专业、生物工程专业及植物科学与技术专业。以往大班授课很难在授课过程中做到有效的师生互动，但小班教学教师可以把控纪律，也能关注到班上的每一位学生，掌握学生的学习情况，及时解决学生在课堂上遇见的问题。同时，在教学过程中，教师可以采用理论实践相结合的方式，让学生通过实践操作熟练掌握理论知识，让学生更好地主动学习［8］。基于以上优点，我们将“文献检索与论文写作”课程改为小班授课，一个班的学生人数控制在20～30人。

2.案例教学。案例教学是知识传播的重要创新手段。其中，案例就是对某一些典型事件或情境的陈述，具有一定的实践性和针对性。案例与实践之间的天然的连接性使得在进行案例教学时不仅要为学生呈现典型例子，还要引导学生实际操作。比如在讲解论文的几大要素时，可通过以不同类型的论文为案例对比讲解，引导学生发现不同类型论文之间的异同点。还可通过课后作业的形式，比如让学生阅读往年毕业生的论文并找出具有哪些撰写错误等方式进行巩固［9］。

3.立体教学。根据OBE教育理念，学生的学习效果是评价课程目标是否达成的标准［9］。在本课程的教学改革和实践中，可通过线上线下教学相结合，形成立体教学模式帮助学生更好地预习和课后巩固。比如通过超星学习通、慕课、雨课堂等平台，形成线上线下新型课堂模式，即SPOC（small private online course），SPOC所利用的素材不仅限于MOOC，还包括了其他的在线课程［10］。因此在“文献检索与论文写作”课程中采用线上线下混合式教学，能够极大地激发学习者的兴趣，使学生更加倾向于在课前进行自主学习［11］。

（三）考核方式

结合OBE教育理念及本课程的特点可以将考核方式改变为“过程性评价+总结性评价”的动态评价模式。

1.过程性评价。过程性评价可以通过多种方式实现，比如线上学习、平时作业和讨论、PPT汇报、实践操作等，成绩占总成绩的30%。线上学习主要是教师通过学生观看线上视频进行预习的情况评定；平时作业和讨论可分为课上和课下，课上主要是通过课堂问答等方式评定，课下主要通过教师布置的线上作业评定；实践操作主要是考查学生对于理论知识的运用和论文写作的熟练度及准确度，可通过课程小论文撰写、竞赛项目书撰写、虚拟投稿等方式考查。

2.总结性评价。总结性评价可以分为理论知识和实践能力两个模块。理论知识包括文献检索的基础性知识与论文的结构特点、写作技巧等，可通过笔试的方式进行考查，成绩占总成绩的40%。实践能力主要通过学生撰写的文献综述或毕业论文判定，这对于考核学生对本课程的学习情况是最直接有效的方法之一，成绩占总成绩的30%。

3.综合素质评价。除此之外，还需要注重学生综合素质方面的评价。根据OBE教育理念在学习评价方面的要求，不仅要对学生的知识和能力等方面进行评价，还要重视对学生价值观和素养方面的评价。在“文献检索与论文写作”课程中对于学生的科学思维能力的评价可通过让学生制作思维导图、进行案例分析或者项目实践等方式进行；对于学生的科研素养和科研操守评价可通过让学生鉴别事实、论文项目实践及反思进行考查；对于学生的个性发展评价可通过PPT汇报交流、小组合作实践、自我学习与反思等实现［4］。

结语

生物类专业“文献检索与论文写作”课程对于培养具有信息素养和创新能力的科研人才具有重要意义。通过本课程的学习，学生应熟悉并掌握生物类文献高级检索的方法，并且能够将所学的理论知识运用到自己的毕业论文、竞赛论文等的写作中。通过对我校生命科学学院“文献检索与论文写作”课程调查发现，部分学生存在文献检索素养欠缺、论文写作能力和论文创新能力不足、理论知识缺乏、课程评价方式单一等问题，不能满足当下生物类人才的培养要求和毕业要求。本文就以上问题，以OBE教育理念为依据，从毕业要求和学习成果出发，优化了“文献检索与论文写作”课程的教学目标、教学内容、教学模式以及评价方式，这对于提升学生的学习效果具有积极作用，对双一流建设背景下的生物学科本科课程改革也具有一定的借鉴意义。

参考文献

［1］周定港，刘小兰，张大为，等.生物类专业“文献检索与科技论文写作”课程教学问题及对策探索［J］.当代教育理论与实践，2020，12（6）：48-56.

［2］教育部.关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知［A/OL］.（2018-04-18）［2022-08-01］http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

［3］张国强.《科技论文写作》教学模式改革初探［J］.教育现代化，2018，5（9）：102-103.

［4］陈兴文，黄永东，袁传军，等.基于OBE的学生学习成效评价方法研究与实践［J］.高教学刊，2022，8（3）：62-65+69.

［5］刘红霞，王敏，赵旭升.生物专业文献检索与论文写作课程教学实践与探索［J］.教育现代化，2019，6（76）：58-59.

［6］张明霞.电子文本阅读与大学生毕业论文写作［J］.新闻研究导刊，2019，10（1）：19-20.

［7］李润洲.“主题编织”抑或“问题先导”：对教育学科学位论文文献综述的思考［J］.研究生教育研究，2014（3）：57-60.

［8］张爱娟，焦万丽，乐红志，等.小班授课为契机促《材料工程基础》信息化教学改革［J］.山东化工，2019，48（20）：174-175.

［9］王顺，赵小苗，王仁杰，等.基于OBE理念的材料化工类专业《文献检索与科技论文写作》课程改革探索［J］.山东化工，2021，50（6）：217-218.