“2+X”证书制度下“对证施教”的本科教学改革研究

［摘 要］ 随着“1+X”证书制度试点工作的不断发展，高职院校启动的证书试点变得多样化，“应用型”转型的本科院校也逐步深入。财务会计教育专业作为一个集会计学、经济和管理为一体的管理学本科专业，基于“1+X”证书制度，探索“2+X”证书制度，对培养从事教学、科研及财务管理工作的高素质人才具有重要意义。通过研究和探索“2+X”证书制度，探索在“财务综合实训”等实践课程中融入“对证施教”，实施人才培养改革。从学习效果和学习评价看改革初见成效，后期也将加强探索并不断改进。

［关键词］ “2+X”证书制度；“对证施教”；财务会计教育

［基金项目］ 2020年度阿坝师范学院教学研究改革项目“1+X证书制度下‘对证施教’的教学改革研究”（202007001）；2020年度阿坝师范学院实践教学类综合改革项目“新文科生态下——财会专业以虚拟仿真为核心打造多维一体的综合实训的教学改革研究”（202006012）

［作者简介］ 孙 丹（1986—），女，重庆人，理学硕士，阿坝师范学院教务处教学运行科科长，讲师，主要从事高等教育教学、图像处理和数据挖掘研究；马久云（1983—），男，四川南充人，工学硕士，阿坝师范学院经济与管理学院财务会计教育专业教研室主任，讲师，主要从事财务会计教育专业教学和发展研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）41-0073-04 ［收稿日期］ 2023-06-26

引言

2019年教育部等四部门联合印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》［1］，部署启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X”证书）制度试点工作。“1+X”中“1”为学历证书，“X”为若干职业技能等级证书［2］。同时结合“1+X”证书试点工作，还提出探索建设职业教育“学分银行”。“学分银行”即一种借鉴银行功能特点的学分模拟，使学生能够自由选择学习内容、学习时间、学习地点的管理模式，促进书证融通，探索构建国家资历框架。

以上试点工作首先在各大职业院校掀起了改革浪潮。近年来，又随着本科院校向应用型转型的逐步深入，结合“1+X”证书制度，提出了“2+X”证书制度，其中“2”表示毕业证和学位证，“X”表示各类职业技能证书和职业技能竞赛证书［2］。

我校的财务会计教育专业作为一个集会计学、管理、法律和计算机应用为一体的管理学科，培养能适应社会主义市场经济需求，具备财务、审计、税务、统计、管理、教育能力的应用型、复合型、外向型和创新型专门人才，是探究实施“2+X”证书制度改革研究的沃土。

一、现有问题和现实困境

我校大多本科专业和我国一贯的本科教育专业一样，普遍存在一些问题。比如重理论讲述，轻实践操作；重基础知识讲述，轻分析问题、解决问题综合能力的培养；考试形式单一等。这使得教学模式改革的实施迫在眉睫。包括我校在内的大多一般本科院校，也都发现了这些问题，都在进行应用型转型改革。在改革进程中也进一步暴露出很多专业在人才培养和课程教学中存在的一定问题。

（一）培养目标定位有一定偏差

一直以来，定位为一般本科院校的高校在人才培养目标定位中，总是参照重点院校，将学术性培养作为发展目标。这些学校的财务会计教育专业重点培养学生的会计基本理论和会计研究方法，多希望学生毕业后能够继续学习、深造；但对于会计相关理论在实际生活中的运用，或岗位工作中实际问题的解决方法，则涉及较少。在师范类教育方向上，对于教育教学方法的培养也不足。使得学生毕业后就业面减小，专业失去其自身竞争优势，陷入发展困境［3］。同时，大多数院校为了向重点院校看齐，还不愿改变这一现象。

（二）课程体系设置不新颖，课程教学改革实施不到位

同样的，一般本科院校在设置学生培养课程体系时也多参见重点院校；或为保持稳定性而不较大幅度地调整培养计划，也多沿用以往的课程体系结构，导致课程体系结构陈旧，内容不够新颖。教材内容更新慢，更新幅度小，不能很好地融入最新的研究动态和实用技术。学校动态调整机制不够先进，师资队伍结构过于稳定；“双师型”教师不足，或教师到一线培训培养力度不够，使得教师在授课中教学方法单一，教学改革不到位；在课程的讲授过程中，也只能重理论知识的讲解，轻实践操作；为了保障教学质量，只能在知识的系统性和完整性上下功夫，而忽视前沿性和先进性知识的讲授［3］。

（三）自主实践场所和平台有限

我校作为以师范教育为主的一般本科院校，更注重师范教育的培养，对其他非师范类专业或兼师范类专业的重视程度降低，而忽略实际操作能力的训练。在学校教学经费有限的情况下，学校实习实训场所建设滞后，实践操作平台建设力度不够，使得相关专业实训条件不够完善，实践机会缺乏，学生所学理论知识无法得到验证，动手能力差，实践应对能力不足，更无法得到锻炼和提高。

以上问题是大多数一般本科院校都存在的问题，按我校的实际情况看，还存在一些其他问题：比如受学校地理位置的限制，我校教师和学生与行业企业接触较少；学校正处于教学水平建设和评估的关键时期，教师精力有限，不能更好地致力于教学改革。基于以上分析可以看出，教学改革不但迫在眉睫，还困难重重。

二、激励措施和改革策略

随着我校“两评估两转型”的不断深入，学校也发现教学改革的深入势在必行，同时教学经费的投入也势必提高。因此在学校顶层设计革新的支持下，学校出现了教学改革全面开花的现象，从教学制度修订到教师个人都开始重视教学模式的改革、教学方法的更新。

（一）建立以需求为导向的内涵式人才培养模式［4］

学校在修订2021版人才培养方案时，基于OBE理念，完善专业培养目标，细化毕业要求。财务会计教育的培养目标为适应社会主义市场经济需要，具备人文素养、科学精神和诚信品质，掌握会计、管理、法律和教育教学方式等知识，具有师范能力、实践能力和沟通技巧，能够在中等职业院校、工商企业、金融企业、事业单位及其他相关部门胜任会计工作的应用型、复合型、外向型和创新型专门人才。在专业人才培养方案的修订过程中，充分调研中等职业院校和相关单位用人需求，充分论证校企合作协同育人方案；设定更清晰的培养规格，摸清培养要求，论证培养目标以及就业方向等；开足专业基础课程，完善专业技术发展课程，规范实践教学环节模块等；强化从职业认知见习到专业实习、研习等不间断、递进式、全程化的实践能力培养模式。做好学生培养引导，要求学生做好个人定位，在完成人才培养的基础上，鼓励学生考取各类职（执）业资格证书及其他等级证书，比如初级会计师资格证书、教师资格证等。

（二）模块化设置应用型课程体系

根据职业岗位对毕业生知识、能力和素质的要求，设置理实融合、学训融通的应用型课程体系，融通第一课堂七大课程模块和第二课堂学分认定体系。财务会计教育专业在充分论证社会需求、岗位需求、个人需求的基础上，重新架构了课程体系结构，动态调整了课程内容。开设一批注重技术能力运用和学生综合素质培养的课程，例如“初级会计实训”“财会综合实训（上）”“财会综合实训（下）”等。同时减少课程的相似度，增加课程的关联度；课程设置增加课内实训学时，注重学生实践能力培养。

（三）加大投入，培育教学改革沃土

学校加大教学经费投入，修订各类教学奖励制度，绩效分配方案增大奖励力度。2021年财务会计教育专业完善了其财务综合实训室的建设，有了该综合实训室的支持，在构建的应用型课程体系结构中，进一步激发了教师提升教学能力、改革教学模式的潜能。学校对教学改革的奖励和职称评定中对教学改革认同的提升，进一步鼓励教师在课堂教学中引用真实案例，激活学生职业能力素质，缩短岗位适应期；督促教师组建教学团队开展教学方法研究，利用混合思维导图及启发式、案例式等教学方法，精心设计典型案例和实验项目，融入“双创”思维和思政元素等。持续提升教师教学能力，不断改革教学方法。

（四）以训促教，以赛促学［5］

在改革模式的探索下，财务会计教育专业以专业技能比赛为契机，提升教师队伍素养，将各类赛事项目化地融入“财务综合实训”等实践课程中，进一步促进教学改革［3］。在课堂教学过程中，融入实训项目和真实案例，并要求全体学生参与，提升实操能力。为保障学生积极参加学科竞赛和行业技能比赛，不但要求自有教师每学期都必须进行专业技能学习，到企业岗位中学习先进的行业技能，还聘任行业企业专家作为我专业外聘教师，并要求其到校开展或指导开展实践课程。同时也在每学期开展教学实践项目，将学生带到行业企业中，进行实地参观和学习，并进行一定的岗位实地锻炼。

通过自上而下的改革模式，即从学校整体定位、人才培养的定位到课题体系的改革，再到课堂教学实施以及实践项目的整体改革，通过企业真实项目与课程教学内容相结合，同时加入各类职业技能项目和职业技能竞赛，才使得财务会计教育这个多学科融汇的本科专业教学改革有了一定效果。

三、改革成效初现

通过“2+X”证书制度下“对证施教”的教学改革探索，形成了以学习成果为导向，以学生为中心的持续教学改革的思想。同时促进了教师的个人成长，保障了应用型、双师型师资队伍建设，提升了专业核心竞争力。

从学期成绩上看，同一学期，2021级财务会计教育本科专业相较于前一届学生课程通过率平均提升了3.41个百分点。经过增加学生实践能力的锻炼，“财会综合实训”等实践类课程现已基本无挂科学生。经过改革，学生的实践操作能力得到了提升，学生的课程好评度和专业认可度也有所提升。从学生学习评价调查问卷中也不难看出，改革力度大、企业项目融入多、企业专家实践授课内容多的课程好评率更高。部分课程教学评价数据情况如表1。

基于实践类课程或课程中实践能力的培养，提升了学生的赛事竞争力，增强了学生的自信心，使学生参赛更积极，获得的竞赛证书门类也更丰富。反之，通过以赛促学，学生成绩也有提升。考取中级会计师职业资格证书人数也有了提升，增强了学生的综合竞争能力。“2+X”证书制度下“对证施教”的本科教学改革实施过程中，积极推进财务会计教育专业学生参与各类赛事，比如教育部组织的“学创杯”全国大学生创业综合模拟大赛，以及四川省教育厅举办的四川省大学生人力资源管理技能竞赛、四川省大学生证券投资模拟大赛、四川省大学生会计技能大赛、四川省大学生财经素养大赛、四川省大学生企业大数据智能决策大赛等，从以往的6项比赛增加到了10项比赛，获奖率也有了明显的提高。

四、总结展望

综上，基于学校顶层设计改革，针对财务会计教育专业自上而下地融入基于“2+X”证书制度下“对证施教”教学改革探索的实施，不仅提升了教师的教学能力，也激发了学生的学习兴趣，还提升了教学效果，增加了学生的专业认同感，提高了学生职业资格证书获得率和竞赛获奖率，增加了学生的综合竞争力。但改革没有终点，探索也仍在继续。

参考文献

［1］教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知：教职成〔2019〕6号［A/OL］.（2019-04-04）［2023-05-26］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-10/23/content_5443983.htm.

［2］钱娴.1+X证书制度背景下高职院校书证融通面临的现实困境和突破路径研究［J］.成人教育，2023，43（6）：73-77.

［3］伍贤洪.学分银行与“1+X”证书制度关联耦合的课程体系改革策略研究［J］.南宁职业技术学院学报，2022，30（3）：32-36.

［4］康玲.需求导向型：财务会计教育专业人才培养模式创新与应用［J］.教育教学论坛，2017（25）：129-130.

［5］马静波.“以赛促教、以赛促学”在专业课程教学改革中的实践与探索［J］.牡丹江大学学报，2023，32（5）：89-94.

Research on Undergraduate Teaching Reform under the 2+X Certificate System：

Taking Financial Accounting Education Major as an Example

SUN Dana， MA Jiu-yunb

（a. Academic Affairs Office， b. School of Economics and Management， Aba Teachers University， Aba，