中华优秀传统文化融入高职普通话教学的策略探究

［摘 要］ 高职院校是推广普通话的重要平台。根据国家大力推广中华优秀传统文化的政策要求和目前高职院校普通话教学开展的现状，将中华优秀传统文化与普通话教学相融合势在必行。在教学实践中，教师可从“传统文化元素融入教学内容”“推进课堂革命，打造普通话教学金课”“拓宽传统文化融入渠道”“依托经典诵读活动，加深语言文化融合”以及“以文化人，以文育人，重视立德树人”等五个方面入手，加强传统文化与普通话教学的有机融合，进一步提升学生的普通话水平，培育人文素养、职业道德和个人综合素养，最终实现立德树人的根本任务。

［关键词］ 中华优秀传统文化；高职院校；普通话教学

［基金项目］ 2021年度四川铁道职业学院校级课题“四川铁道职业学院普通话推广‘三维融通，文化育人’实践路径研究”（202122003）

［作者简介］ 李小菲（1991—），女，山西太原人，文学硕士，四川铁道职业学院公共教学部讲师，专任教师，主要从事传统文化与普通话的教学与研究。

［中图分类号］ H102 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）41-0149-04 ［收稿日期］ 2022-12-15

引言

普通话是我国的通用语言。在习近平新时代中国特色社会主义现代化建设进程中，大力推广普通话，有利于消除语言隔阂，促进民族大团结，坚定文化自信，增强民族认同感和凝聚力，对社会主义政治、经济、文化建设和社会发展都具有重要意义。

高职院校是推广普通话的重要平台。近年来，职业教育着力培养高素质技术技能人才，在教授理论知识和技术技能的基础上，重视提升学生的职业道德和综合素养，因此在高职院校大力推广普通话对学生的综合性发展有着积极的影响。

目前，高职院校的普通话教学工作往往只重视对语音的训练，忽视了语言中蕴含的文化因素。传承弘扬中华优秀传统文化，是推进社会主义文化强国建设、提高国家文化软实力的重要内容。习近平总书记指出，中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在，是中华民族的根本和魂［1］。只有了解、热爱我们的文化，才能形成文化自觉，坚定文化自信，才能进一步推动中华民族伟大复兴。因此，对中华优秀传统文化融入高职院校普通话教学的探索与实践就显得尤为重要。

一、中华优秀传统文化融入高职院校普通话教学的必要性

（一）国家政策的推动

普通话是我国的通用语言，是现代汉民族的共同语。《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字”［2］。《中华人民共和国教育法》要求“学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字”［3］。根据相关法律要求，在高职院校加强普通话教学、大力推行普通话推广工作势在必行。

中华优秀传统文化，体现了中华文化深厚的文化软实力。只有加深对中国优秀传统文化内涵的了解，才能进一步增强文化自觉和坚定文化自信。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出，围绕立德树人根本任务，遵循学生认知规律和教育教学规律，推动高校开设中华优秀传统文化必修课，在哲学社会科学及相关学科专业和课程中增加中华优秀传统文化的内容，加强中华优秀传统文化相关学科建设［4］。

根据国家政策的相关规定，在高职院校的普通话教学工作中非常有必要融入中华优秀传统文化的内容和因素，进而达到“以文化人，以文育人”的目的。

（二）高职院校普通话教学的现状

在高职院校开展普通话教学，是推广普通话的重要渠道。然而，目前高职院校的普通话教学工作仍存在一些问题，影响了普通话推广的效果。

1.课程安排不够合理。普通话类的课程在高职院校中属于通识教育课程，一般均是公共选修课，因此课程安排学期不统一，课时较少。这就导致教师无法根据学生的问题，开展针对性训练。此外，普通话类课程作为公共选修课，上课人数较多，一般采用大班课的授课方式，也使得教师很难开展一对一针对性训练，没有办法实现因材施教和有的放矢，导致普通话训练的效果并不理想，学生发音时一些固化的语音问题并没有得到有效解决。

2.教学方法仍较为传统。目前，由于普通话或演讲与口才等课程的课时有限，教学内容较多，在有限时间内，教师往往只能采用传统讲授法，很难给予学生充分的时间进行思考、练习和实践活动。此外，目前较为流行的合作学习法、任务驱动教学法、情景模拟法受到时间和人数限制，开展起来的效果并不理想。这些因素使学生练习普通话的有效性和趣味性大打折扣。

3.学生自学、自练的渠道和资源较少。对大多数高职院校的学生来说，练习和提升普通话的主要平台仍是课堂，而80分钟的课堂教学时间是远远不够的，更需要在课后进行自我学习和练习。因此教师要为学生提供更多自学、自练的渠道与资源，例如教师可结合“互联网+”大背景，建设在线精品开放课程，或为学生提供国家智慧教育公共服务平台上的优质课程，也可介绍相关的公众号、抖音短视频等，引导学生通过丰富多彩的平台进行练习，激发学生学习普通话的兴趣。

4.缺乏中华优秀传统文化的融入。现在的普通话教学仍是以语音的纠正为主，词组、短语、篇章的练习为重点，忽视了对中华优秀传统文化的融入。普通话水平的提升，从本质来说是对语言所承载的国家文化的认同。因此从形成文化自觉和坚定文化自信的角度来说，普通话的推广与教学，更应该重视对中华传统文化的传承，帮助学生加深对中华文化的理解，厚植家国情怀，引导学生担负起中华民族伟大复兴的历史使命。

基于国家政策的要求，以及目前高职院校普通话开设的情况，在高职普通话教学中融入中华优秀传统文化是当下普通话教学及推广工作的重点。

二、中华优秀传统文化融入高职院校普通话教学的重要性

将中华优秀传统文化与高职院校普通话教学有机融合，将进一步提高院校师生的民族意识，增强民族认同感。在学习和练习普通话的过程中，教师引导学生深刻体会中华诗词的艺术魅力，深入理解蕴含在语言中的中华传统习俗和礼仪，深刻感受跨文化交际在人类命运共同体格局下的重要作用，进而厚植家国情怀，增强文化认同感，形成文化自觉，坚定文化自信，培养传承中华优秀传统文化的责任感和使命感。

三、中华优秀传统文化融入高职院校普通话教学的策略

基于以上的必要性和重要性，在高职院校普通话教学中，提出以下策略。

（一）在教学内容中融入中华优秀传统文化元素

教师在开展普通话教学的过程中，可以有目的、有意识、有针对性地融入中华传统文化的元素［5］。例如，在讲练普通话声母和韵母的时候，可以尝试引入中国古典诗词。岳飞的《满江红》、陆游的《游山西村》《钗头凤·红酥手》《冬夜读书示子聿》《卜算子·咏梅》《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首·其二》《书愤》、杜甫的《春望》《茅屋为秋风所破歌》、苏轼的《水调歌头》《念奴娇·赤壁怀古》《江城子·密州出猎》《定风波》等。这些诗歌不仅是练习普通话声母、韵母和声调极佳的材料，同时，通过这些诗歌的解读，教师能够引导学生感受诗词和文学的魅力，品味诗中蕴含着的诗人浓浓的爱国主义情怀和高度的民族责任感。

教师在纠正汉字读音时，可引入与汉字相关的文化知识，介绍汉字的起源与发展。如讲到普通话的语流音变问题时，以“虎虎生威”这个词语为例，除了讲解两个三声连用时的音变规律，教师还可以就“虎”字的文化内涵进行拓展和延伸，介绍“虎”字甲骨文的形象，并引申到虎符的作用，再延伸到“虎”在中国文化中所蕴含的文化特征，最后发展到现代汉语中，把“虎”作为形容词的用法，如“你怎么这么虎呢”。这样，学生在学习普通话知识的过程中，不仅能够提高普通话发音的标准程度，还能够扩展文化知识，进而对传统文化学习产生浓厚的兴趣。这有利于传统文化的推广和传承。

涉及易读错成语的训练时，可引入与成语相关的历史典故，帮助学生提升文化素养。如，完璧归赵、围魏救赵、毛遂自荐、退避三舍、负荆请罪、一鼓作气、怒发冲冠……教师不仅要为学生纠正读音，更重要的是通过典故的讲解帮助学生深入理解成语含义，同时引导学生树立正确的价值观和人生观。

进行朗诵训练时，可引入丰富的中华古典诗词和近现代诗歌。除了以上提到的表达爱国主义情怀的古典诗词之外，一些经典的近现代诗歌也是非常好的练习资源，例如，《沁园春·长沙》《七律·长征》《祖国啊，我亲爱的祖国》《我的祖国》《我骄傲，我是中国人》等。诵读这些诗歌，不仅能够提高诵读的基本能力，同时在诵读中能引导学生感受诗歌优美的语言，学习诗歌中体现出的历史典故、文化名人、哲学思维等中华文化元素，更能感受诗人们志存高远、胸襟博大、将个人情感与国家命运紧密结合的豪迈爱国情怀，进而在学生心中厚植家国情怀，形成文化自觉，坚定文化自信。

综上所述，将中华传统文化的因素融入普通话教学全过程，对于普通话标准程度的提升、学生人文素养的形成和道德品行的培养具有积极意义。

（二）推进课堂改革，打造普通话教学“金课”

除了在教学内容上做到传统文化元素与普通话教学相融合，教学过程中还应通过教学模式、教学方法、考核评价等方面的教研教改，大力推进课堂改革。推进课堂改革，不仅仅是落实习近平总书记提出的“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的具体举措，也是高职院校推进教研教改的重要举措。

在普通话教学过程中，教师应以现代职业教育的要求为指导，以职业能力标准为依据，以“立德树人，德技并修”的育人理念为引领，立足学生学情制定教学目标、设计教学内容、组织教学活动，借助多样化的信息化手段，灵活采用合适的教学方法，如任务驱动教学法、行动导向教学法、小组合作法、情景模拟法等教学法，调动学生的主观能动性，切实做到以学生为中心，将传统教学中“教师中心、学生听”的方式转变为“学生中心，教师引导”的方式，打造具有我校特色的普通话教学金课，让学生“想学、爱学、乐学”。

（三）拓宽文化融入渠道

除了推动课堂改革之外，还需要多渠道、多途径加强传统文化与普通话教学的融合，如依托学校的第二课堂和社团。笔者所在的四川某高职院校，抓住传统文化和普通话教学的融合点，成立了经典诵读社。该社团招募真正热爱诵读、热爱文学或有普通话考证需求的同学，在教学和活动中，既重视对普通话的训练，同时也以诗歌诵读的方式，带领学生感受诗歌魅力。同时，该社团也承担着培养诵读常备人才、组织校内外经典诵读活动的任务，可进一步提升学生的综合能力。

此外，教师应当拓宽融入渠道，走出校园，走向社会，带领学生积极参加校外活动，如社会上各级别的诵读比赛、文化展演活动，以此扩大学校普通话教学的辐射范围，加强社会服务力度，扩大影响力，同时也进一步提升学生的语言表达能力、组织策划能力、执行能力等综合能力，并使学生在参与活动的过程中，深入理解传统文化韵味，承担文化传承的使命。

最后，在“互联网+”背景下，教师还可利用丰富的互联网平台，如中国大学慕课、国家智慧开放平台、微信公众号、喜马拉雅App、抖音短视频等，为学生推荐优质的自学、自练资源，让学生用喜闻乐见的方式，开展普通话的学习和练习。

（四）依托人文经典诵读活动，加深文化与语言的融合

语言表达能力和传统文化素养是学生发展过程中必不可少的重要因素。高职院校在培养技术技能型人才过程中，重视传统文化教育，不仅能提升学生人文素养，还能以良好的素养为支撑，使学生从容、自信地面对未来职场的挑战。因此，教师在普通话教学的全过程中，可将普通话训练和经典诵读活动相结合。

课前，教师采用任务驱动教学法，为学生提供诵读资料，利用晨读或课前十分钟时间，朗读一些简单却朗朗上口的作品，例如《声律启蒙》《笠翁对韵》等，营造轻松、愉快的诵读氛围，为课堂教学的开展做好准备。