基于泛在学习资源共享平台的翻转课堂构建探索

［摘 要］ 翻转课堂作为一种新的模式更加强调学生主体作用的发挥及其个性化的发展得到不断推广，然而如果教师的主导作用不能转化为学生的自主学习行动，那么基于翻转课堂的促进学习目标必将无法实现。通过泛在学习资源平台的翻转课堂构建能够帮助解决这个问题，具体包括构建学习共同体关系，明确师生作为共同主体的责任；搭建技术化资源平台支撑，突破课堂“内外”的界限；基于学习支架设计课程内容，发挥学生的自主作用。以上三个方面有机协同促进翻转课堂建设及促进学习的目标达成。

［关键词］ 泛在学习；资源平台；翻转课堂

［基金项目］ 2022年度海南省高等学校教育教学改革研究资助项目“基于价值链整合的产学研用合作人才培养模式研究与实践”（Hnjg2022ZD-5）；2022年度海南大学教育教学改革研究项目“基于价值链整合的产学研用合作人才培养模式研究与实践”（hdjy2206）

［作者简介］ 黄小欧（1981—），男，海南儋州人，教育学博士，海南大学乘风书院副教授，主要从事教育管理、职业教育研究；周郭军（1979—），女，湖南株洲人，法学硕士，海南大学乘风书院讲师（通信作者），主要从事网络思想政治教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）41-0125-04 ［收稿日期］ 2022-11-30

一、问题：翻转课堂如何有效实现

随着信息技术的发展，教与学的环境、关系、内容等都发生了巨大的转变，这些都促成了一系列新的教学模式的产生。新的模式更加强调学生主体作用的发挥及其个性化的发展，翻转课堂就是其中的典型代表。这种方式通过对传统教学中师生角色定位的转换以及对课堂安排的重新规划，充分调动了学生的主动性和参与性。然而在模式的推广实践中，人们逐渐意识到构建“课前任务布置、课中项目展示”的教学流程容易，但要真正实现预期的教学效果却绝非易事［1］。究其原因，翻转课堂在表面上是教学环节顺序的调整，实质上则是突出学生的自主学习作用，将学习责任向学生的进一步转移。如果教师的主导作用不能切实转化为学生的自主学习行动，充分体现其主体地位，那么基于翻转课堂的促进学习的目标将无法有效达成。

二、难点：翻转课堂的条件、基础和要求

（一）责任关系确定：翻转课堂的先决条件

翻转课堂作为一种新的课堂教学模式，其渊源可以追溯到20世纪90年代初哈佛大学教授埃里克·马祖尔创立的同伴教学法。马祖尔认为传统讲授式教学只是注重信息的灌输，而对知识的理解效果不明显，于是提出了利用同伴作用进行教学的方法。这种方法要求学生课下自学课程内容，课上则以“提问—思考—回答”等课堂互动活动为主。教师结合课程知识点情况对应提出一系列问题，如果学生不能大部分答对，就说明这些知识点并未被理解，则进行同伴讨论，同伴们通过相互启发，以加深学生对知识的理解。最后教师结合讨论情况，通过重申知识重点，讲解问题难点的方式进行知识巩固［2］。这种同伴教学的方法，打破了知识由教师向学生的单维度传输，突出了学生之间的学习和互动，发挥了学生的自主性，一定程度上实现了教师和学生作用的“翻转”。随着翻转课堂在教育领域深入发展，越来越多的教师接受了翻转课堂的理念，并在课堂采用了“翻转”的形式。

当然，要真正实现课堂的“翻转”也并非易事，由于传统的教师中心理念，在很多翻转课堂实施中，教师并未转变“教师不再是讲台上的权威，而是学生身边的指导者”这个理念，由此也未能确认学生的核心地位。学生还是成为课堂的“被安排者”。这也导致了虽然有课前任务，但是学生也“应付了事”，课堂上“提问者寥寥”的情形，事实上并未达到翻转课堂的效果。

（二）信息平台：翻转课堂的进行基础

简言之，翻转课堂就是学生在课下通过教学视频等形式开展自主学习，课上完成作业、提问或开展项目实践等活动。与之相对应，一个完整的课堂就应该包含课上与课下两部分。课堂教学模式的改变也理应是对一个“完整课堂”的改革，而不是仅限于课上。在翻转课堂中，信息技术能够对传统的“课上”讲授活动进行录制，然后通过网络转移到“课下”进行，为实现翻转课堂提供条件，为课上教学时间的重新设计和高效使用奠定基础。当前的信息技术发展，无疑为新时期翻转课堂的实践提供了更多的选择和支持［2］。

（三）互动机制：翻转课堂的现实要求

较之传统课堂教学，翻转课堂的另一个关键就是师生的互动。师生通过讨论、实践指导等方式，以知识理解为目标，不断增强联系。如果说传统课堂中“课下”活动是学生自主完成的，那么翻转课堂中，无论是“课下”还是“课上”都是师生协作，相互促进并共同建构知识的过程［3］。目前，许多课程的考核仍以知识点掌握的多少为依据，评价往往依靠“试卷”完成，这也导致了课上与课下学生对于知识点“记忆”的关注，而参与互动的积极性不高。因此，加强过程考核，完善任务发布、执行的评价机制，让课堂真正成为师生交互的过程，而非知识传输的场所。

三、路径：泛在学习及其借鉴

泛在学习是20世纪80年代由美国学者马克·威士提出的“泛在计算”延伸而来的概念，是指创设一种学习情境，让学习者可以自由地学习，不受时空约束，在任何时间或地点都可以进行学习的一种学习方式。

（一）泛在学习的理念突出了师生主体地位，倡导构建学习共同体

泛在学习是指学习者无论何时何地，都可以基于自身的需求，通过各种方式来获得所需要的学习资料。在泛在学习状态下，学习的需求无处不在，学习的发生无处不在，学习的资源无处不在，传统学习的边界被打破［4］，这使得学习不再局限于课堂，走向了生活。这有利于促进形成以学习者为中心的环境，学习者对学习本身具有一定的兴趣，主动地学习而非强制。学习的主体是学生而不是教师，教师的任务是引导并创设一种泛在学习的情境，让学生主动投入其中，并基于自身需求探索学习方法，获取知识。师生在生活的环境下重新审视学习的价值，共同建立基于课堂的学习共同体。

（二）泛在学习的实施突破了课堂内外的边界，有效联动了课上课下的过程

在泛在学习的理念和条件下，课前学习和课上讨论不再是课堂的“内外”，而是课程任务的不同环节，由此有效衔接了“课下”学习和“课上”讨论的过程。在泛在学习的情境中，学习者并非孤立地学习，而是通过直接或间接地方式与其他学习者充分地交流。这种交流除了知识的交换，还包括学习的方法、个人的情感等多方面的交互，大家充分沟通，取长补短，不断丰富自己的知识体系，共同成长［5］。

泛在学习的技术提供了众多形式的交流方式，促进了师生互动的进行。

随着信息技术的进步以及泛在学习形式的出现，越来越多的资源共享、交互讨论平台依托信息技术得以搭建。基于这个平台，学生学习的主动性得到进一步发挥，他们可以借助泛在学习资源共享平台，较为灵活地开展团队沟通、选择项目开展的时间及地点、开展信息收集，突破了课堂场地的局限，弥补了传统学习中缺乏“现场感”和“参与感”的不足，促进个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展［6］。

四、探索：学习资源共享平台及翻转课堂的创设

（一）构建学习共同体关系

明确师生作为共同主体的责任是翻转课堂构建的前提。在形式上，翻转课堂是对传统课堂教学的转变，而在本质上，翻转课堂真正实现了从以教师为中心向以学生为中心的课堂范式的转变。学生承担“学”的主体责任，教师通过引导学生更好地“学”，进而承担起“教”的主导责任，学生的主体作用和教师的主导作用共同发力，促进了课堂活动的顺利进行和教学目标的有效达成，这就是基于课堂建立的师生学习共同体。

基于共同学习的课堂不是教师向学生单向进行的知识传递，而是基于探讨问题的共同学习和成长，是在教师的引导下，师生通过互动共同获得新知的过程。创建师生学习共同体关键在于以下两个方面的确定：一是，确定共同愿景。共同愿景指的是成员共同认可的价值追求，教师和学生都是课程活动中的成员，大家围绕共同的课程目标组织在一起，构成课程大团队。在共同愿景的激励下，团队成员们能够团结一致，并充满了实现目标的内在动力。成员分工互助，共同开展课程活动，完成学习目标。二是，确定协商关系。在课堂学习共同体中，教师和学生作为团队中的成员，自然地形成一种平等对话的关系。教师提前发布学习资源或任务，学生在“课下”完成相关准备后进入课堂，教师精心准备课堂讨论的“话题”，指导学生完成相关学习任务，并适时提供必要指导。大家进行的是交互式的合作，在这个过程中，师生共同探讨问题，分享观点，共同学习成长。

（二）搭建技术化资源平台支撑

搭建技术化资源平台是翻转课堂构建的基础。为了实现学习团队在“课上”“课下”不同的学习场景中无缝切换，促使学习团队在不同的学习情境中依然保持学习体验的连续性和流畅性，这就需要搭建一个能够突破时空限制的资源共享平台。依托于泛在学习环境下信息技术的不断进步，可结合实际，搭建围绕课程开展的共享资源平台。如可通过“两空间一平台”建设搭建共享资源平台。一平台即一个教学平台（如雨课堂）；两个空间包括微信公众号、信息共享网盘。教学平台将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课前预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。通过教学平台，可以实现课前任务布置、课上交流互动、课后实践答疑等教学环节。教师将带有视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈。实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。通过开设课程微信公众号等方式，支持学生进行项目实践及展示。同时，通过公众号中开发小程序，将项目实践的过程数据化及可视化，提升项目参与的竞争性与趣味性。可充分利用信息共享网盘，进行任务布置、资源共享及作业交流，进一步拓展教学平台的数据功能，鼓励班级内信息共享及知识交流。

（三）基于学习支架设计课程内容

建立互动机制是翻转课堂构建的关键。根据泛在学习的实施过程要求，结合最近发展区的理论提示，教师通过搭建适当的支架为学生学习新知识提供支撑，引导学生逐步完成学习任务，不断地把学生的能力从一个水平提升到另一个新的更高水平。教师为学生构建学习支架就是通过其支撑作用将学生的认知发展不断地从实际水平提升到潜在水平，使学生顺利穿越“最近发展区”以获得进一步的发展［7］。学习支架的搭建，关键在于突出设计的理念，围绕课程内容，突出过程学习，聚焦于学生的自主学习，进一步确立师生之间形成教学互促的协同关系。

搭建学习支架可以通过游戏项目化的方法，即采用项目式的形式让学生成为策划的主体，通过游戏化的方式提升学生的参与性。

首先，游戏项目化教学必须经过精心的设计，并贯穿于课堂“内”“外”的各环节。一是开展小组竞赛，助力游戏课堂。由学生自行组成小组，形成组间竞争、组内合作的课堂模式。成员们在小组成员的合作中获得支持，在小组之间的竞争中获得挑战和刺激，在共同完成任务中实现知识和能力的增长。二是设置挑战和奖励，任务的设置要有一定难度，需要小组成员通过努力后方可完成，并且活动中要充分体现小组的竞争性，通过徽章、等级、挑战等方式让整个竞赛活动既要保持挑战性，又要激发成就感。三是及时反馈，竞赛结果通过得分、级别等不同方式提供反馈，并表现在奖励兑换中。四是知识嵌入和自愿参与，在提升场景真实性的基础上，通过趣味性的环节设计，优化学生的情感体验，理解知识的内涵［8］。在此过程中，一方面要将知识点精心设计嵌入到游戏中，另一方面，通过激发学生的竞争性特征引导学员主动参与到活动中。通过自主设计、多种选择等形式，给予学生更多自主选择游戏的机会［9］。

其次，游戏化教学需要重视共同“作品”的呈现。在学习共同体中，知识以分布式的形式存在，学习就是学生共享智慧的过程。因此，成员“作品”的分享就显得十分重要。这些“作品”包括策划方案、演讲、PPT展示课件、音像资料等。作品分享的方式一般通过课堂展示或讨论进行，在研讨的基础上促使学生进行自我反思，并对自身观点进行优化和完善。在讨论中，大家各抒己见，这些作品得以不断完善并成为大家共同的成果，有利于知识的共享，实现组织的共同进步。