质量文化视域下高校师范专业质量保障体系建设

［摘 要］ 大学质量文化是以教学质量为核心，以教学制度为保障，以教学环境为外围的体系。质量保障是提高师范专业人才培养质量的首要问题，也是质量文化实施的关键。地方高校主动回应国家对教育质量的新要求，提升立德树人的成效，科学界定师范专业质量保障体系的内涵，结合学校师范专业质量保障体系的建设现状与存在问题，做好顶层设计及师范专业质量保障体的相关内容，营造厚重、有活力、具潜力的大学质量文化，不断提升学校的综合实力与人才培养质量。

［关键词］ 地方高校；师范专业；质量文化；质量保障体系

［基金项目］ 2022年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“师范专业认证背景下地方高校数学与应用数学专业教学质量监控体系的构建与实践”（2022GJJG492）

［作者简介］ 白红信（1976—），女，河北沧州人，硕士，保定学院数据科学与软件工程学院副教授，主要从事运筹学和数学教育研究；赵晓兵（1974—），女，河北邢台人，硕士，保定学院教育教学质量管理中心副研究馆员，主要从事教育学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）45-0117-04 ［收稿日期］ 2023-06-29

保定学院作为一所具有百年历史的地方应用型本科高校，积淀了丰厚、宝贵的师范办学经验，形成了师范教育的校本传统文化，且极具时代价值［1］。其作为新时代大学在教育教学中，以回应时代文化命题、把握质量文化主旨、直面教学文化课题，建设厚重、有活力、具潜力的大学质量文化，推动学校高质量发展为目标。对标师范认证要求，质量文化引领下师范专业质量保障体系在学校教育教学内涵建设中，亟须根据学校实际情况做好柔性价值约束与刚性制度保障［2］，继续优化内部质量保障体系建设，加强质量文化创新，注重质量保障的特色与有效性，努力提高师范专业人才培养质量，为学校持续发展积蓄力量［3］。

一、质量文化视域下，地方应用型高校师范专业质量保障体系的内涵

大学质量文化是以教学质量为核心，以教学制度为保障，以教学环境为外围的体系。与专业质量保障体系中的“教学”文化、“管理”文化、“场域”文化、“信息”文化遥相呼应。在精神价值层面、资源条件层面、组织与制度建设层面、评价规则层面形成师范专业共同的追求和行动自觉。

（一）科学合理的质量设计目标

围绕专业的培养目标和毕业要求达成，由培养方案、支持条件、师资保障、教学组织与实施、校内教学质量监控、毕业要求校内评价、培养方案校外评价、持续改进等环节构成，为教学工作顺利开展做好顶层设计［4］。

（二）外发内生的质量标准与评价条件

地方高校将符合政府和社会需求的外部质量标准与要求，映射到学校专业办学发展的战略确定与部署策略的实施上，形成一套科学的、适合校情的教学质量监控评价系统，以及具有规范性、可操作性的教学质量评估方法。

（三）高效协调的组织及有效制度保障

高效协调的组织机构与透明合理的制度是实施质量文化的重要保障。好的质量文化既要考虑行政管理与学术权威的关系，又要考虑权力集中与权力下放的关系。质量监控中心需要既有专业人员又有行政人员，既要考虑学术需求又要考虑熟悉管理的行政人员的支撑。权力集中能保障质量的一致性与高规格，权力下放能够保障基层组织的自主性以及质量保障的多样化。涵盖“教、学、管、评”的透明制度是落实教学质量责任制的保障，是组织机构工作的好帮手、好工具。

（四）全面快捷内外部评价与闭环反馈

快捷的内外部评价是保障专业教学质量的最有效办法，有效的内部评价能使专业教学质量得到改进与提升。内部评价要站在质量发展的视角，保障评估标准与程序的透明。评价标准不是照搬外部评价指标，而是要有适合本校实际情况的评价标准，同时评价要观照到多个利益相关方的参与，并遵循结果导向，形成评价闭环。使得反馈有落实，落实有结果，结果有评价，螺旋式改进提升专业教学质量。

（五）突出体现以学生为中心

质量保障体系以学生为中心是专业质量文化建设的一个重要理念。专业教学质量保障围绕学生的学习过程，设计基于结果导向的灵活的、有针对性的课程授课计划、授课内容以及授课方式，并进行有效的教学；能够激发学生学习兴趣，拓宽学生学习路径，鼓励学生运用数字学习进行创新性参与，并能很好地与教师进行合作。

二、质量文化视域下师范专业质量保障体系的建设现状与存在问题

（一）各专业尚未形成统一的教学质量共识

达成教学质量共识是教育质量文化建设的前提。学校质量监控层面尚未制定专业教学质量成果共享机制，各专业教育质量成果参差不齐，需要一个过程，顶层设计还需加强。不同的领导班子接替传承，多个发展规划期，综合不同的评估考察，经过全体师生的共同努力，才有可能形成这种共识。达成教学质量共识是一个需要长期努力的目标，有些人意识不到，也感受不到来自外部的竞争，有一定的麻痹思想，认为质量管理与自身工作关系不大，轻视问责结果，以为是管理形式化。

（二）科学有效的专业教学质量标准亟须健全

建立覆盖师范专业教学全过程的质量标准是教学质量文化建设的指南针，也是教育教学评价和师生行为规范的准绳。学校有教育教学质量标准但是还不健全，只体现在教学过程的局部，或体现在教学管理制度中，还不能成为一个涵盖“校—院”两级的完善体系。对学校办学标准、教育教学绩效标准以及学生学业标准涵盖不全面，结果导向评价的科学性、有效性以及支撑度还需进一步强化。

（三）质量文化氛围影响尚小

学校在长期的办学进程中，形成了一定的教学质量保障体系，也在教学质量保障中发挥着一定的作用。但是总体上看保障工作是停留在经验层面和制度层面，各职能部门，二级学院基层组织主动参与服务教学，服务学生的协同机制不够完善。存在管理层追求质量目标，个别教师有抵触心理，学生参与教学质量评价认为是一种负担等问题。

（四）质量信息管理范围小，持续监测不够

学校收集教学质量信息渠道有些单一，导致信息不健全，降低了校内质量保障的有效性。对教师教学质量，学生的学习进步率、成功率，学生对专业课程的满意度、学习资源、职业方向等持续监测不够。导致以学生为中心的教学、学习评价的基本框架没有形成，整体质量文化难以聚焦。

三、质量文化视域下，师范专业质量保障体系实施的内容

（一）做好顶层设计

顶层设计是成功将文化嵌入组织机构的首要因素。围绕专业的培养目标和毕业要求达成，由培养方案、支持条件、师资保障、教学组织与实施、校内教学质量监控、毕业要求校内评价、培养方案校外评价、持续改进等环节构成，为教育教学工作顺利开展做好顶层设计（如图1）。

（二）建立并完善专业校内教学质量监控体系

这是做好师范专业质量文化的有力途径。通过制定并完善各主要教学环节的质量要求与监控条件，定期开展课程体系设置和教学质量的评价，做好内部监控。校内教学质量监控由校—院—专业三级教学管理组织体系（如图2），按照专业教学过程质量要求与监控条件，以每个教学环节为实施小闭环，以学生能力及课程教学目标达成和学生毕业要求达成为周期大闭环，形成校内教学质量监控体系（如图3），通过对教学过程监控，实施以学生毕业要求达成为中心的教学质量评价和教学内容、方法的持续改进。在教学质量标准进一步优化的基础上，明晰教学管理组织体系中学院教学委员会、院教学办工作职责及专业教学管理组织（由专业负责人、课程负责人、任课教师组成）的工作职责与任务。

依据校内教学质量监控体系中三级监控实施主体职责分工，做好教学环节的监控，规范质量监控教学流程，做好监控具体实施措施，将质量监控反馈与整改落到实处。

依据学校教学管理文件制定师范专业教学管理文件。如培养方案定期评价与修订制度、教学文件检查制度、教学指导与督导制度、师生评学制度、课程考核制度、毕业设计过程监控制度、任课教师资格审查与教学质量评估制度、课程目标与毕业要求达成评价制度。建立课程目标达成度、毕业要求及培养目标达成情况评价机制，定期开展达成形成性评价。明确评价的目的，评价内容、评价依据、评价方法与执行人。建立毕业生跟踪反馈机制以及有相关利益方参与的社会评价机制，对培养目标的达成情况进行定期分析改进，做好外部监控。建立专业毕业生职业发展状态跟踪、反馈机制，对毕业5年左右的毕业生进行职业发展状态数据收集与分析；做好专业培养目标达成评价机制。

（三）做好四大保障

思想保障，强化“教学是中心，质量是生命”的观念；制度保障，建章立制形成系列规章制度，涵盖“教、学、管、评”等方面；组织保障，教学管理组织体系是在主管教学校长的直接领导下，落实三级教学质量责任制；技术保障，通过应用软硬件平台，实现教学质量监控信息化数字化管理。

（四）制定师范专业主要教学环节的质量要求与监控条件

这有助于形成一套科学的、适合校情的教学质量监控评价系统，以及具有规范性、可操作性的教学质量评估方法，这是专业质量文化的重要保障。主要从培养方案的定期评价与修订，教师任课资格及条件，课程教学大纲的编制与修订，课程教学进度表、教学资料，教材选定、课堂教学、课程考核、实验教学、课程设计、专业实习（见习、研习），毕业设计（论文）等环节做好质量要求要点，考核责任者、考核基于的基本数据、考核周期、结果与相应的改进措施及形成的记录文档。将影响教学质量的各因素纳入监控评价系统，对学生、教师、教学管理人员在教学中遵循的质量评价标准与教学过程中应承担的责任、应达到的目标有明确的规定，使教学质量评价与学生学习质量、教师授课质量、教学管理者管理水平有机结合起来。

对教学过程、教学信息监控、评价与反馈，有助于促进专业教学质量持续改进与提升；师资能力、教学水平、学生能力持续得到提升；教师教学质量意识与责任意识以及教学质量得到全面提升。

结语

专业质量文化建设是地方院校教育教学过程中的积极探索，也是学校转型发展的重要组成部分［5］。同时专业质量文化建设也是一项长期工程，师范专业要借助师范认证的契机，坚持学习，不断健全管理制度，以学生为本，持续开展，才能使教育教学质量文化浸润，不断增强教育教学质量管理的实效，不断提高学校的人才培养质量。

参考文献

［1］张艳芬，宫运生.保定二师优良校本传统及其当代教育价值［J］.产业与科技论坛，2011，10（24）：131-132.

［2］韩延明.新时代大学质量文化探要［J］.中国高教研究，2022，349（9）：32-37.

［3］余求根，韩啸，朱红建.地方应用型本科院校内部质量保障体系建设的实践路径：以湖南省为例［J］.教育理论与实践，2023，43（9）：14-17.

［4］李兴琼.审核评估背景下地方高校教育质量文化建设路径探析［J］.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2022（11）：121-124.

［5］邬大光.高等教育：质量、质量保障与质量文化［J］.中国高教研究，2022，349（9）：18-24.

Construction of a Quality Assurance System for Teacher Education Majors in Universities from the Perspective of Quality

Culture： Taking Baoding University as an Example

BAI Hong-xin， ZHAO Xiao-bingb

（a. College of Data Science Software Engineering， b. Education and Teaching Quality Management Center， Baoding University， Baoding， Hebei 071000， China）

Abstract：Quality assurance is the primary problem to improve the quality of personnel training in normal profession， and also the key to the implementation of quality culture. Local colleges and universities take the initiative to respond to the new requirements of the state on education quality， improve the effectiveness of moral education， scientifically define the connotation of the quality assurance system of normal major， combine the construction status quo and existing problems of the quality assurance system of normal major in schools， do a good job in the top-level design and related content of the quality assurance body of normal major， and create a heavy， dynamic and potential university quality culture. Continuously improve the comprehensive strength of the school and the quality of personnel training.

Key words： local universities; teacher training major; quality culture; quality assurance system