“大学物理”课程思政微探

［摘 要］ 百年大计，教育为本，教育承担着立德树人根本任务。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可或缺的作用。课程思政在国家战略全局中的地位日益凸显，通过采取一系列有效措施后，认真贯彻落实到了各地区各大高校，促进了课程思政建设良好的发展。要建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴，就必须加强课程思政的建设，切实增强对课程思政建设的重视程度，大力推进课程思政高质量、高水平发展，从思政的大格局下过渡到“大学物理”课程中对思政元素的探索。

［关键词］ 物理；大学；思政元素；教学

［基金项目］ 2020年度国家自然科学基金青年项目“基于量子点/石墨烯异质结可饱和吸收体的锁模特性研究”（62005053）

［作者简介］ 龙 慧（1987—），女，湖南衡阳人，博士，广东工业大学物理与光电工程学院副教授，硕士生导师，主要从事大学物理和二维非线性光学材料的制备及性能研究；陶丽丽（1983—），女，江苏盐城人，博士，广东工业大学材料与能源学院副教授，硕士生导师（通信作者），主要从事固体物理和半导体物理研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）46-0141-04 ［收稿日期］ 2022-10-20

一、课程思政建设背景

2016年12月，习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”［1］这一论断指出了新时代各大高校的根本任务，也指明了高校课程思政建设的方向。现各地区各大高校的发展主要以高校思想政治教育工作中的高校课程思政建设为主，经过一系列战略实践后，虽然已取得了一些较好的教学成果和成绩，但还存在不足的地方亟待改进。因此，探究高校课程思政建设问题、问题原因及实施路径，对整个思想政治教育工作都有着积极促进的作用［2］。

现在，大学生的思想政治教育以思政课程为主线，以马克思主义理论为基础，对高校大学生进行社会主义核心价值观教育，使高校大学生树立正确的“三观”。高校思政课程主要推动了用党的创新理论教育高校学生，引导高校学生努力成为堪当大任的时代先锋［3］。然而，如今在思想舆论相对多元化的时代，网络和各种社交媒体已然成为高校大学生生活中分享和传递信息的必需品，他们能从多个渠道获取信息，广泛地了解各方面的知识。因此，在建设中国特色社会主义的过程中，高校思想政治教育工作具有时代必要性及紧迫性，要组织一系列关于思想政治的教学实践活动，可以通过这些活动传递先进的思想观念，相互讨论政治观点，规范行为道德，提升大学生群体的政治觉悟和道德修养，这是引导学生成为未来有担当的建设者的必要途径和关键措施［4］。

然而，由于各种不确定主客观因素的制约和影响，各大高校在推进课程思政建设的过程中，存在各种问题，导致课程思政建设的效用并未完全发挥出来。如何借鉴改革开放以来我国在高校思想政治教育建设方面的经验，根据各地区各高校的实际情况，推动课程思政建设不断前进，充分发挥课程思政建设的作用，聚焦并坚决贯彻落实立德树人根本任务，贯彻落实思政建设与思想政治工作，实现“三全育人”。通过对课题的深入研究，在新时代背景下，对大学生群体面对复杂多变的国际形势时的思想政治水平和应对各种风险的能力的提升极有帮助，同时对新时代下高校思想政治教育工作具有重要参考意义。

二、课程思政发展历程

高校思想政治教育一直是学者研究的热点问题，学者做了大量的相关研究，但有关高校课程思政建设的研究略显不足。随着高校课程思政建设的进一步展开，各地区各高校对高校课程思政具体内涵、高校课程思政建设相关模式、高校课程思政建设存在的问题及其原因等方面的认识还不够充分，相关的理论研究也不够丰富，尤其缺乏以硕士、博士学位论文的形式进行的系统性研究。针对高校课程思政建设实施路径的分析是全方位推进高校课程思政建设的主渠道，对于充分发挥高校课程思政对高校思想政治教育工作的引领作用具有重要意义。邱伟光从课程思政内在规定视角进行分析，认为应有机结合知识传授、能力培养与价值引领，在课程思政的教学中要遵循育人的本质，要逐步强化课程思政的作用。石丽艳从协同育人的角度提出促进高校课程思政建设的实施路径，认为要求每一个教师树立“三全育人”的理念就是高校课程思政的价值，深入挖掘思政元素，应在全面构建思政体系上下功夫，形成各地区各高校各专业课程之间的课程资源协同育人机制，应在创新课程思政方法上下功夫，提高教师践行立德树人的自觉性［5］。

“空心病”是由北京大学心理学教授徐凯文提出来的一个命题。徐凯文教授通过调查统计发现，在北京大学的新生中，有部分学生存在厌学情绪和消极心理，究其原因是没有正确的生命观和价值观。可见在教育中若缺少了思想政治的引领和支撑，人就成了无根之萍，即使有再多的知识与技能，也只能是“皮之不存，毛将焉附”。因此，在学生的青少年时代，要引导学生树立正确的“三观”，避免他们受影响而偏离轨道。

在信息化时代，从网络渠道获取信息资源变得触手可及。大学生正处于活泼好动的年纪，他们积极、主动，但社会阅历不丰富，鉴别能力不强，在获取的信息中，泥沙俱下，既有对他们成长有利的信息，也有对他们成长有弊的信息，有的思想价值甚至与我国社会主义核心价值观背道而驰。如果不对学生进行正面积极的引导，他们就有可能误入歧途。教师是教书育人的神圣职业，选择当教师就是选择了责任，就要肩负起这份责任。每位教师只有在学生“德”的基础上“教”才有“育”的意义。从这个角度上来说，物理不只是一个纯粹的知识学科，还应该是一个德育学科，以物理课程为载体，渗透思想政治元素，不仅要培养学生的“物理能力”，还要注重培养学生的“物理思想”及“物理情怀”［6］。

三、思政教育与“大学物理”的结合背景

物理学的发展离不开一代又一代物理科学家的探索，科学道路上不是一帆风顺的，是无数思想与智慧的碰撞，通过不断地重复、建立与推翻，论证而来。在物理教学中，最显著的特点就是我们无法绕过这些“物理人”单独地进行学科教学。不仅不能绕开，还要在教学中与学生分享物理科学家的生平事迹、探究过程以及智慧结晶。学生需要在物理的学习中，受到这些伟大物理学家的精神感召，产生以他们为榜样，树立远大的志向，服务人民、服务社会的崇高理想［7］。

“大学物理”课程教学中会涉及许多物理学家，为了表彰和纪念他们在物理学科领域的探索，命名某一定律或者现象时常常会用物理学家的名字，比如麦克斯韦定律、牛顿第一定律、库仑定律等。了解物理学家的科学事迹，体会物理的人文精神，树立科学的志向。通过普及我国物理学家故事，增加学生的学科自信，以物理学家为榜样，将科学发现和推动人类进步作为一种至高无上的荣誉，作为人生的理想和信念，还可以通过物理学家对学生进行爱国主义教育。物理学科的发展涉及全世界顶尖的物理科学家，可以看出，不是一个民族或者一个国家就能单独完成对科学的探索。“科学无国界，科学家有祖国”，美国之所以能长时间占据世界第一的地位，很大程度上是因为两次世界大战和冷战结束，许多世界一流科学家流向美国。可见科学的探索，既是合作也是竞争，新中国成立之初，许多海外学子虽然在西方生活优越但都不忘报效祖国的初心，克服种种困难回到祖国并做出了巨大的贡献，比如邓稼先、钱学森、王淦昌等。可见科学要服务于人类，更要服务于自己的国家和民族。

物理学的发展离不开一代又一代的科学家呕心沥血地探索，有时一个在今天看似非常简单的物理观念却是人类千百年追寻的结果。其中不仅闪耀着伟大物理学家的智慧结晶、科学态度，更体现出这些科学家矢志不渝的科学追求以及实事求是的科学精神。实际上，如果我们不学习物理的话，要经过长期的探索才能发现一些物理经验和结论。比如，运动和力的关系经过两千多年才发展为牛顿第一定律。通过学习，我们跨越了两千多年的鸿沟，轻而易举地建立了正确的概念。如今我们能对运动和力准确认识，都归功于牛顿根据伽利略和笛卡尔等人的研究成果进行了总结，最后推理得出了牛顿第一定律。通过讲述物理学史的方式，让学生沉浸在物理学家的故事情境中，体验这些物理学家的人文魅力［8］。亚里士多德能够根据生活经验归纳总结，为我们认识事物的本质迈出了起始的一步；伽利略在科学面前不畏强权，坚持真理，根本依据就是他有推演证据，而牛顿善于学习，能够从前人的研究成果中提炼出精华。正是这些科学巨匠的开创性研究，大胆质疑，小心求证，才有了我们今天辉煌的物理成果。学生应该沉浸在这样的情境之下学习物理知识，不仅习得知识，还能体验物理的人文情怀，在科学家的科学精神熏陶下学习物理［9］。

要讲好中国人自己的物理故事。正如前述，“科学无国界，科学家有祖国”。因为历史原因，中国近代物理发展落后西方国家很多年，但近些年来，我国繁荣稳定，党的正确领导已经让我们的许多技术领先于世界。可以说我国的近代物理发展史就是一部对世界一流技术的追赶史。讲好这些故事，能够让学生以自己的国家民族为傲，产生强烈的民族认同感和爱国主义情怀［10］。首先是传统文化中的物理故事，虽然我国古代没有建立明确的物理概念和物理规律，但运用和记录上却是不胜枚举。例如，北宋科学家沈括在《梦溪笔谈》中记载了很多物理知识。行军打仗的士兵夜晚会枕着牛皮制成的箭袋入睡，这样即使入睡后也能清晰地听到远处的马蹄声响，防范敌情［11］。还可以讲述对祖国有重大贡献的物理学家的故事，例如，在核能部分，可以讲述“两弹”元勋邓稼先的故事。邓稼先留学海外，有着优渥的生活待遇，却不忘矢志报国，回国后为我国国防事业做出了巨大贡献。同样留学海外的杨振宁，在海外用自己的学术成果为祖国赢得荣誉，高龄之年回到祖国倾尽心力。老一辈物理学家是学生学习的榜样，应该在榜样感召下创设体现人文精神的物理学习情境，润物无声地对学生进行思政教育。

结语

课程思政是以构建全员、全程、全方位育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。课程思政的提出和我国的具体国情有着深刻而密切的联系，是中国特色社会主义教育下的产物。课程思政“一直在路上”，在实践—理论—再实践的动态建设过程中，将《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）转化为具体教学实践，不断探索与尝试。课程思政建设最需要的是用于教学实践的鲜活案例，而不是抽象的、缺乏指导价值的、脱离教学的理念，但如何实现符合客观规律的课程思政仍需一线教师大量的实践。要高标准对接《纲要》需要教师付出时间和精力，不仅需要更加全面深入地挖掘课程本身的知识体系，还需要学习必要的思想政治材料，加强自我政治、文化、科学、品德及审美等诸多方面的修养。

“大学物理”课程思政建设是时代的要求，理工类课程思政建设要求和“大学物理”课程特点有着天然的切合之处，应制订符合地域特色、学校特点，贴合专业特点的“大学物理”课程思政建设的具体实践方案和教学设计，为贯彻落实《纲要》提供鲜活的实践案例。教师在设计“大学物理”课程思政教学案例时，应该深入分析“大学物理”课程，在全面掌握大学物理知识本身性质的基础上，深度发掘其中的德育、思政元素，并选择适宜的课程和思政的融合方式，设计出良好的课程思政案例，才能既提高“大学物理”课程教学质量，又达到立德树人的要求。在科技快速发展的当代社会，大学生更需要正确的世界观、人生观和价值观，作为当代教育工作者应能够为此贡献自己的力量。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］滕凯，马秀丽.应用型本科“工程训练”课程思政育人模式探索［J］.黑龙江教育（理论与实践），2022（7）：79-81.