研究生“线性系统理论”课程思政建设与实践

［摘 要］ 研究生教育肩负着高层次人才培养的重要使命，是国家发展和社会进步的重要基石。在研究生专业课程的教学中融入思政元素，既是“双一流”建设对人才培养的要求，也是“三全育人”的现实需求，更是高校着力培养学生创新精神、实践能力、国际视野，突出应用型人才培养特色的重要保障。立足控制科学与工程学科，探索“线性系统理论”课程思政建设路径，在能力培养过程中通过课程思政同步引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，形成融合专业知识、思政知识的“传授—学习—感知”教学模型，使课程具备专业教育和思想政治教育的功效，协同培养高素质人才。

［关键词］ 研究生；课程思政；教学模型；课堂教学；立德树人

［基金项目］ 2023年度北方工业大学研究生教育教学改革研究项目“立德树人视域下研究生课程思政教学及评价体系构建”（YJS2023JG14）；2021年度北方工业大学研究生“课程思政”示范课程建设项目“本科课程思政示范课程—现代控制工程基础项目”（108051360022XN560）

［作者简介］ 刘 蕾（1984—），女，河北石家庄人，博士，北方工业大学电气与控制工程学院副教授，硕士生导师（通信作者），主要从事奇异系统鲁棒控制与故障诊断和容错控制研究；庞中华（1981—），男，山东成武人，博士，北方工业大学电气与控制工程学院教授，博士生导师，主要从事网络化控制系统与数据驱动控制技术研究；王 晶（1972—），女，河北玉田人，博士，北方工业大学电气与控制工程学院教授，博士生导师，主要从事复杂工业过程建模与控制和故障诊断研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）48-0036-04 ［收稿日期］ 2022-08-24

引言

伟大的教育家卢梭曾经说过：“学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”可见在课堂教学中，知识的传授固然重要，但传授知识的同时更要注重思想的教育与引导，发挥好课堂教学主渠道，使专业教育与思想政治教育同向同行，形成协同效应。2020年教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》中对各类专业做出了科学部署，各地各高校课程思政、思想政治理论课建设取得了一定成效，形成了一系列教学成果。

近年来，国家不断拓展毕业生升学深造渠道，高等教育群体中研究生规模越来越大，截至2021年，全国高校中理工科博士占79％，硕士占57％，理工科类研究生规模如此庞大，这无疑为我国实现“两个一百年”奋斗目标及中华民族伟大复兴提供了强大的人才资源［1］。因此，结合学科本身特点，开展研究生课程思政建设尤为重要。以下就本文相关内容做简要回顾。

目前我国的硕士研究生培养一般分为两个阶段，即课堂理论学习阶段和学位论文课题研究阶段，而课堂学习是后续开展科学研究的基础，更是进行思想教育和科研能力提升的关键环节。王义康等［2］结合研究生特点，对目前研究生课程思政实施过程中目标、案例、研究生积极性、管理等方面存在的问题进行深入剖析，提出要加强顶层设计，优化实施环节，从而提升教育质量。研究生教育属于专业人才教育，这是与本科生教育的不同之处，需要提出适合研究生课程思政建设实施的路径。目前大多数课程思政研究成果是关于本科的，研究生课程有其自身特点，逄红梅等［3］运用“四体”论解构相互关系提出了一条建设路径。崔楠等［4］概括了研究生课程思政的内涵，针对研究生课程思政的特点，提出了以“引领—融合—导学—实践”四个维度的研究生课程思政建设路径，对于推动研究生课程思政革新具有一定的参考意义。李文龙等［5］从价值、问题、实践三个维度进行深入探讨，聚焦课程思政教学体系、提升课程思政能力、健全评价激励机制，提出开展研究生课程思政建设实践探索的多元路径。

在新工科建设的背景下，提升研究生的专业能力和学术素养是高校的重要任务。卢雪英等［6］以厦门理工学院“研究生综合素质养成与实践”课程为例，论述面向工科研究生的系列专题讲座式“3+3+3”课程体系，探讨工科研究生教育课程思政建设的实施路径，以实现对工科研究生的价值引领和人格塑造。杭晓明等［7］探讨如何应用需求导向教育理念，选择合适的思政元素触发点，推进课程“隐性思政”的设计与融入，实现知识传授与价值引领的同频共振。除了课程本身以外，研究生导师队伍建设也至关重要，导师队伍水平直接决定了研究生培养的质量。郭楠等［8］探讨了课程思政视域下研究生导师队伍建设的必要性，提出了提升研究生导师队伍整体水平的几点建议，例如更新教育理念、提升德育能力等。

“线性系统理论”是控制科学与工程学科的研究生学位课，国内外控制相关学科均开设，相关的教改论文也很多。王晶等［9］针对该课程目前存在的难度大、知识新颖度不足、教学方式单一等问题，提出了一些具体的教学改革方案。将线性系统理论课程专业目标与德育目标结合，构建基于“哲学观、科学观和大工程观”的课程教学模式，提出了“线性系统理论课程的思政架构”［10］，实践效果颇具成效。

加强研究生课程思政体系建设需要结合本学科特点，把握内涵，突出时代特征，以专业课程的理论框架为中心，做到思政元素与专业课程的有机结合。本文针对控制科学与工程专业的研究生，提出“传授—学习—感知”教学模型，突出课程思政的科学逻辑特征，并以最具代表性的课程“线性系统理论”为例，详细阐述该教学模型在研究生课程思政中的具体实践过程和效果。

一、研究生课程思政建设总体规划

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧紧围绕教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》指示和学校关于课程思政建设的指导意见，按照课程思政理念精心设计，结合控制科学与工程学科特点开展课程思政建设。

（一）突出重点，把握课程思政建设方向

坚持价值引领，把课程思政理念融入课程各个知识点及日常教育教学全过程。在传授知识过程中，深入挖掘提炼本课程蕴含的理想信念、家国情怀、科学精神、工程思维等思政元素，充分发挥专业课教学的育人功能，做到了专业课与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

（二）聚焦关键，明确课程思政建设目标

聚焦立德树人的根本任务，通过课程思政同步引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，形成融合专业知识、思想政治知识的“传授—学习—感知”课程思政教学模型，使课程具备专业教育和思想政治教育的功效，将思想政治之“盐”融于课程之“汤”，协同培养高素质人才。

（三）立足主体，优化课程思政内容供给

立足本学科研究生主体，针对研究生培养更侧重其学术、科研与工程实践能力的特点，以课程为载体，将思想政治理论与专业理论相结合，再辅以实践环节，将枯燥抽象的理论知识以非思想政治专业研究生更容易理解的方式呈现出来，从而提高研究生思想认知，增强课程思政的参与获得感，进一步塑造课程思政宣传教育的良好氛围。

二、构建“传授—学习—感知”课程思政教学模型

控制科学与工程学科的相关课程都遵循科学技术发展的一般规律，以“线性系统理论”为例，该课程一方面蕴含着丰富的哲学思想，处处贯穿着系统、运动、内因、外因及因果关系等哲学原理；另一方面在控制理论发展的历史长河中，涌现出众多卓越科学家和大国工匠，他们背后的故事彰显了赤诚报国的家国情怀和锐意创新的治学精神，这些极具感召力的先进事迹和历史故事均可作为课程思政的经典案例。基于此，结合课程的特点和知识体系结构，构建了“传授—学习—感知”课程思政闭环教学模型，如图1所示。

借鉴控制理论的闭环控制系统结构，以包含思政元素的新版教学大纲给定作为控制系统的输入，经专业知识与思想政治知识双道同向调节器，通过教师传授—学生学习—知识感知，形成闭环。

三、“线性系统理论”课程实践

“线性系统理论”作为课程思政示范课具有一定的代表性，我们遵循课程建设规律，在课程教学组织实施、质量评价体系建立过程中，注重“价值引领”，在培养方案、教学大纲、教案、课堂管理等重要教学资料的撰写、审定中考察“知识传授、能力提升和价值引领”同步提升的实现度。

（一）举例说明“传授—学习—感知”课程思政教学模型的应用情况

以第六章第一节《线性反馈控制系统的基本结构及其特性》为例，构建“传授—学习—感知”课程思政教学模型。本节课通过时事说明控制系统中“结构”的重要性，进一步利用探究式教学法和任务驱动教学法相结合，突出科学实践的有效性和可行性，教师发布设计题目和内容，让学生分组完成任务，通过文献阅读、设计、思考、讨论等途径主动探究控制器、观测器结构设计，激发学生的创新潜力和工匠精神。

（二）课程评价与成效

基于融入思政元素的“传授—学习—感知”课程思政闭环教学模型，采取有效的考核方法反馈学生的学习情况，而考核评价结果也为下一步的课程改革建设提供了方向。与2020年相比，2021年在期末考试中增加了“思政知识”选择题和简答题，占总分的12％，实验也改为分组合作，课堂表现增加了思想政治话题研讨。

针对2021级控制专业研究生做了问卷调查，显示大多数学生对课堂学习中融入思想政治类话题很感兴趣（占59.52％），在上课过程中提到的典型思想政治话题（如：维纳事迹、钱学森事迹、规则意识、科技改变生活、树立文化自信、工匠精神等）和科学研究方法（如：工程思维、理论与实际相结合等）印象都比较深刻，期末考试中的思想政治简答题答题认真，从不同角度阐述了对思想政治关键词的理解（其中提到团队协作的最多，占28％，科学思维占26％）。授课效果满意度调查显示，学生在品德修为、夯实知识基础、增加学习兴趣等六个方面反响积极。

结语

在21世纪，控制科学本身和教育事业都面临新的机遇和挑战，课程思政需要教师努力探索新的教学模式、更新教育理念以适应新的环境。本文立足控制科学与工程学科，探索课程思政建设路径，提出了融合专业知识、思想政治知识的“传授—学习—感知”教学模型，通过在“线性系统理论”课程的具体实践，提升了教师的教学与学生学习的效率，增强了学生自主学习的能力，培养了学生独立思考和团队协作的能力，强化了学生书面表达和科技文写作的能力，课堂氛围更加活跃，师生互动更加通畅，在实践教学中取得了良好的效果。教师在讲授思想政治内容的同时，学生能够积极参与讨论，提出一些正能量的独到见解，学生学习的积极性和学习效果得到很大的提高，充分说明了课程思政教育对学生学习、运用专业知识起到了促进作用。

参考文献

［1］郭楠，冷姣仪，宫建红.新工科背景下研究生课程思政建设探究：以人工智能课程为例［J］.科教文汇（中旬刊），2021（4）：105-106.

［2］王义康，李海芬，王一.高校研究生课程思政实施中的问题与对策研究［J］.研究生教育研究，2022（3）：57-60+82.

［3］逄红梅，陶启坤，康洁.新时代研究生课程思政建设难点与突破路径［J］.研究生教育研究，2022（3）：61-67.

［4］崔楠，丁彤彤.研究生课程思政体系构建的“四个维度”［J］.沈阳工程学院学报（社会科学版），2021，17（4）：130-134.

［5］李文龙，范萍.研究生课程思政建设的三重维度［J］.伊犁师范大学学报，2022，40（2）：7-12.

［6］卢雪英，黄红武，韩勇，等.工科研究生教育课程思政建设的实践与思考［J］.中国高等教育，2022（9）：35-37.

［7］杭晓明，徐丹，曹凯.研究生专业课“隐性思政”设计与融合［J］.大连民族大学学报，2021，23（4）：371-373.