“八个统一”理论指导下的教学改革探索研究

［摘 要］ 坚持“八个统一”的理论指导，是新时代课程思政改革创新的集中体现和基本遵循。“社会研究方法”是一门兼具实践性和应用性的方法论课程，需在“八个统一”原则下进行教学改革探索。在明晰“八个统一”融入社会学专业课程必要性及可行性的基础上，从人才培养、思政目标、辨别是非、科学实践、教学方式、良性互动、教研并重、学科特性等八个方面对“社会研究方法”提出课程思政改革方向与途径，将“八个统一”落到实处，为社会学专业教学内容的构建和教学方式的创新提供基本理论支撑。

［关键词］ “八个统一”；社会研究方法；思政；教学探索

［基金项目］ 2022年度江苏省哲学社会科学规划办公室社会科学基金项目“新冠肺炎疫情背景下社区邻里环境对江苏老年人健康的影响机制研究”（22SHC006）；2021年度南京邮电大学引进人才科研启动基金资助项目“积极老龄化框架下高龄老人生活质量评价研究”（NYY221032）

［作者简介］ 许 昕（1990—），女，江苏镇江人，理学博士，南京邮电大学人口研究院副教授，主要从事人口地理与老年健康研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）48-0088-04 ［收稿日期］ 2022-09-02

2019年3月，习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，他强调，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。要坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中［1］。“八个统一”紧密联系、相互渗透，形成有机整体，为新时代推动社会学思想政治改革提供理论遵循和指导方向。

社会学诞生于19世纪中叶的欧洲，这一时期欧洲处于从封建社会向资本主义社会转型的关键时期，工业化、市场化、城市化进程的加快使资本主义社会的弊端不断暴露。在此背景下，资产阶级和知识分子开始关注社会问题并尝试提出解决办法［2］。可见社会学诞生之初就带有推动社会和谐、增进社会福利的学理追求，这与“八个统一”理论思想建设的目标不谋而合。“社会研究方法”是社会科学中的专业基础课程，是实践性与应用性极强的方法论课程。其教学目的不仅包括学习基本理论知识、理念的传递，更是为了培养和提高学生运用理论捕捉、分析、应对各类社会问题的能力，实现学以致用的教学目的。然而，现有的“社会研究方法”课程教学中常常存在理论脱离实际，概念、理论及方法之间的逻辑关系不清等问题，如何实现从认识到实践的过程，完成马克思主义认识论的认识闭环，使学生真正达到对课程内容的掌握，内化于心、外化于行，是本文所要解决的主要问题。本文基于“社会研究方法”课程教学，探索了“八个统一”融入“社会研究方法”课程思政改革的有效途径及其方法。

一、“八个统一”融入社会学专业课程的必要性及可行性

（一）“八个统一”科学回答了人才培养的根本问题

思想政治教育是学校政治思想工作的重要组成部分，更是学校思想政治工作的主阵地。习近平总书记立足党和国家事业发展的全局视角，用“八个统一”深刻阐释了思想政治理论课建设的基本原则和目标要求，有针对性地回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。在专业课程中融入思政元素是落实立德树人的有效途径，其作用是不可替代的。“八个统一”从三个层面充分阐释了思想政治教育的政治属性、建设原则和教学方法，为科学回答“怎样培养人”这个根本问题提供了解决方略。社会学课程注重方法应用，在人才培养过程中更应从“八个统一”理论层面给予实践层面的指导，将高校社会学专业人才培养落到实处，为培养全面发展的新时代人才提供理论支撑。

（二）“八个统一”是高校思想政治教育规律的集中体现

“八个统一”要求思想政治课建设既要遵循思想政治教育规律、学生成长规律和教书育人规律，又要不断完善教学内容、改进教学方法、创新教学载体，不断提高思想政治理论课教学的科学性和时效性；既要不断深化课程改革，又要不断加强教师队伍建设和学生思想引导，在教学过程中切实使学生坚定“四个自信”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［3］。

社会学课程具有较强的思想性和政治性，个人与社会的关系问题是社会学的基本问题。高校通过开设社会学相关课程融入思政元素，将青年大学生个人的学习成长、社会的进步和谐、文化的繁荣复兴、国家的发展强大等元素融入章节内容之中，并转化成对大学生人生观、价值观的助推力量，帮助学生在宏观、微观层面理性认知社会现象，运用社会学理论与方法分析和解决社会问题。因此从思想性和政治性出发，开展社会学相关课程的思想政治教育已成为促进大学改革、青年成长和国家发展的重要战略选择。

（三）“八个统一”提供了新时代思想政治理论课改革创新的基本遵循

“八个统一”从理论和实践相结合视角深刻回答了思想政治理论课建设过程中的重大问题和广大师生关心的热点问题，不仅是思想政治理论课建设长期以来形成的一系列规律性认识和成功经验的科学概括，还是推动思想政治理论课改革创新的重要原则［4］。社会学专业课程只有结合思想政治理论课的教学实际，创新方式方法，才能让思想政治理论课有吸引力、感染力和亲和力。比如，坚持政治性和学理性相统一就是在人才培养过程中，将政治性与学理性有机结合，主张用真理的强大引导学生，用透彻的学理回应学生，让学生真学真信、愿学爱学，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。坚持价值性和知识性相统一就是要明确思政目标，通过传递知识给学生正确的价值导向。坚持统一性和多样性相统一就是教师在课程实施过程中，注重与生活实际和其他课程的联系，结合学生的学习需求开发课程资源，选择学生感兴趣的话题组织教学。坚持灌输性和启发性就是倡导教学科研并重，通过实际教学中产生的问题指导课题研究的开展。

二、“八个统一”融入“社会研究方法”课程的教学探索

（一）课程性质

“社会研究方法”是我校公共事业管理专业的专业基础课，其教学核心内容涉及社会研究方法的基本概念及特点，调查、统计、分析与检验方法，以及如何具体将社会研究方法运用于预测、决策等各类公共管理实践活动中。通过本课程的学习，旨在使学生系统地理解社会研究方法的主要思想，掌握常用的社会研究方法，培养学生对公共管理问题的定量分析能力，使学生在学位论文研究和今后的工作中能够运用基本的社会研究方法。具体而言，通过该课程的学习，让学生掌握社会现象研究从选题、设计、实施到资料分析和报告的全过程，掌握问卷调查、实地研究、文献调查和实验研究四种基本方法，最终能够自主使用社会研究方法认识并理解社会现象，形成对社会现象的一般规律性认识。

（二）“社会研究方法”课程教学探索思路

1.坚持政治性和学理性相统一，重视人才培养。政治性是思想政治理论课的本质属性和灵魂，学理性是思想政治理论课的支撑与保障。习近平总书记在2018年全国教育大会上强调，培养什么人，是教育的首要问题。我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，坚持把立德树人作为根本任务，坚持优先发展教育事业，坚持社会主义办学方向，坚持扎根中国大地办教育［5］。人才培养作为“社会研究方法”课程思想政治建设的设计依据，是政治性信仰的集中体现，也是学理性的追本溯源。在依靠学理性设计教学目标的同时，要坚持以科学理论夯实政治导向，培养具有爱国主义情怀，符合新时代发展的社会主义建设者和接班人，实现政治性和学理性的贯通。同时，要深入完善人才培养体系，挖掘专业课蕴含的思想政治教育资源，充分发挥专业课的育人功能和育人价值。

2.坚持价值性和知识性相统一，明确思想政治目标。思想政治教育既是一种价值观引导，又是一种知识传授，具有鲜明的价值性、政治性和阶级性。因此，课程目标的制定不能片面强调理论教学，要在满足知识性的基础上体现价值引导，在满足学生知识获得感的同时渗透正确的价值导向。例如，在教学设计中要融入思政元素，将社会主义核心价值观、社会责任感、科学发展观等思想政治理念与课程章节的知识内容相衔接，明确“社会研究方法”要达成的知识目标、能力目标和素养目标，并将其进一步细化为每一章节需要达成的知识点，通过知识的传授培养提升学生的思想政治和素养能力。

3.坚持建设性和批判性相统一，正确辨别是非。建设性和批判性是唯物辩证的体现，是课程思政的基本属性，两者相互补充，互为表里。缺乏批判的建设容易走向空洞的说教，缺乏建设的批判往往容易失去批判的方向，必须将建设和批判有机融合，才能达到课程教学的预期效果。例如，“社会研究方法”课程学习中使用社会真实案例，对案例事件的两面性进行分析与判断，让学生直面社会热点问题，引导学生形成正确的价值观念，从正反两面评判事件产生的社会效应，坚定其政治立场，使学生具备辨别是非的能力。

4.坚持理论性和实践性相统一，强化科学实践。理论根植于实践，实践是检验真理的唯一标准。由此，将“八个统一”融入“社会研究方法”思想政治教学体系的重要原则就是要把理论性和实践性相统一。作为实践性较强的课程，“社会研究方法”授课时必须在深耕理论的基础上强化学生的实践操作能力，在课程内容设计上大胆创新，引入丰富的实践性教学案例。例如，教师要擅长在教学内容中增加典型案例的分析，采用案例法引入问题、导入课程，让学生在案例实践中通过教师主动引导，加深对理论的理解。此外，可以通过课程专门的实践操作环境，如课堂作业、软件应用来安排学生进行实践活动，引导学生将所学理论知识运用于实践活动，实现从认识到实践的过程。

5.坚持统一性和多样性相统一，创新教学方式。在处理教学内容与教学形式的关系上要坚持统一性和多样性相统一，既要遵循教学目标、课程设置和教材使用，也要创新教学方式、方法。教学形式依赖教学内容，教学内容决定教学形式。将统一性作为社会学专业课的课程属性，体现统一正确的政治立场和价值导向；将多样性贯穿于“社会研究方法”课程的各个环节，为提高教学质量和教学效果采取多样化的课程改革创新模式。例如，针对“社会研究方法”课程目标，可以结合该课程的特点，以项目为思政元素切入的载体，在保证教学目标实施的基础上，转变授课方式，适当融入思想政治教育内容，实现思想政治目标的统一与教学形式的多样。

6.坚持主导性和主体性相统一，注重良性互动。思想政治理论课的核心理念决定了思想政治教育既是一种价值引导，又是一种知识传授；既离不开教师的主导性地位，又离不开学生的主体性地位。主导性主要强调课程的总体架构设计和进度把控由教师主导完成，主体性强调在遵循课程总体目标前提下充分调动学生的主动性和积极性。例如，在“社会研究方法”课程学习过程中，组织学生围绕特定案例或选题开展讨论及辩论，通过翻转课堂的方式激发学生的问题意识，鼓励学生主动搜集资料和数据，对问题进行求证和解答，同时鼓励学生与教师积极互动，让学生主动参与课堂，实现教师与学生同频共振的双向互动教学效果。

7.坚持灌输性和启发性相统一，教学与科研并重。正确处理好教学和科研的关系是坚持灌输性和启发性相统一的有效途径。在实际授课过程中既要注重启发性教育，培养学生的问题意识，也要将科研学习中的启发式教学引入课堂。通过外部的理论灌输和内部的方法内容的学习，达到内外部融合发展的教学目的。例如，教师通过讲授理论知识，让学生结合日常生活实际，提出与时代脉络贴近、与现实生活息息相关的新问题。教师在回答学生提出问题的同时受到启发，或学生在接触社会过程中将自己的切身体会和所学知识相结合，形成调查报告，教师在批阅报告过程中受到启发，成为新的研究课题。

8.坚持显性教育与隐性教育相统一，突出学科特性。显性教育是指按照预定的教学计划，将统一的教学内容以课堂授课的形式传授给学生；隐性教育是指在“社会研究方法”课程之外，进行多领域、多渠道、多方式的渗透教育，将显性教育与隐性教育有机结合，突出学科特性。首先，教师通过深入了解学生的学习需求，通过平时的生活积累，面向丰富多彩的社会生活挖掘教学方式中蕴含的教育资源，利用学生已有的生活经验，选择学生感兴趣的话题组织教学。其次，增强课程的开放性，加强“社会研究方法”与其他课程的联动，将方法应用于其他社会理论课程之中，强化案例教学的有效性，最终达到全员育人、全程育人、全方位育人的教育合力。