大学美育教育的融合式教学研究

［摘 要］ 近年来，各地高校美育教学改革进一步深化，基本实现面向全体，美育课程设置进一步完善，评价机制进一步健全，艺术实践活动更加丰富，条件改善举措更加落地，美育工作整体取得了长足发展，但还存在一些新问题、新困境亟待解决。对此，探索大学美育教育的融合式教学途径，通过在课程体系建设、教学资源开发、教学模式创新三个方面，进行学科融合、资源整合、教与学的融合，以期促进大学美育全覆盖、多样化、高质量发展。

［关键词］ 大学美育教育；融合式教学；美育意见

［基金项目］ 2023年度广州新华学院高等教育教学改革项目“多元混合教学模式在‘合唱’系列课程运用的实践研究”（2023J064）

［作者简介］ 童秀萍（1989—），女，云南大理人，硕士，广州新华学院音乐系讲师，主要从事音乐学（合唱与指挥）研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）49-0153-04 ［收稿日期］ 2023-08-17

2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》），为新时代学校音乐教育的改革发展提供了行动指南，首先提出，美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力［1］。这就重新界定了美育的内涵，也赋予了新时代背景下学校美育的新使命。大学是美育教育的高阶阶段，而大学专业教育的核心目标是培养高素质创新型人才，美育在丰富想象力、培养创新意识、激发创造力等方面具有独特而不可替代的优势，有了美育的加持，专业教育才能有更大的突破和发展。因此围绕立德树人根本任务，全面贯彻“五育并举”的战略举措，创建全员全程全方位的美育格局，是新时代大学教育的重要使命。

近年来，各地高校贯彻《意见》，进一步深化美育教学改革，基本实现面向全体，课程设置进一步完善，评价机制进一步健全，艺术实践活动更加丰富，条件改善举措更加落地，美育工作整体取得了长足发展。但笔者结合自身的教学实践以及调查研究发现，现阶段大学美育依然存在一些问题。

一、大学美育教育存在的问题

（一）重功利化和技术化

《意见》指出，高等教育阶段将公共艺术课程与艺术实践纳入学校人才培养方案，实行学分制管理［1］。这促使美育从“边缘学科”走向中心，把长期以来美育评价的“软要求”变成了“硬指标”，也让学校、师生不得不重视起来。但一些高校和教师只是为了完成考核指标，上课走过场，学生也存在上课敷衍、不认真的现象；同时，美育方面的比赛、评优等层出不穷，学校迫于压力所致的功利化追求也很普遍，师生为了成果辛苦训练，把艺术当技术来教学，从而增添了精神压力和身心负担，最终适得其反。

（二）美育课程体系有待完善，教学方法有待改进

一些学校将美育等同于艺术教育，只有艺术鉴赏和艺术技能方面的课程，缺乏系统性，学生只能学到一些常识和技能。另外，美育课程的数量和种类有限，学生的可选性小，这些课程多为重讲授轻实践，学生多为被动接受，缺乏审美体验和审美创造，激发不了学习兴趣。

（三）美育教育与专业教育各行其是

近年来，高校美育工作地位明显提升，但美育教育特立独行，不主动与专业教育融合，专业教育中又缺乏美育元素和美育过程，这就割裂了美育与专业教育固有的联系，使得美育教育曲高和寡，也使专业教育缺乏吸引力，阻碍了学生审美观念、人文意识、专业气质和审美情趣的培养。因此探寻课程美育，推动美育教育与专业教育的融合发展，有利于实现全员全程全方位美育，也能够实现美育为专业教育赋能，推动高素质人才培养的进程。

（四）硬件资源匮乏，师资参差不齐

目前，一方面一些高校还没有专供美育课程和活动使用的功能室，也没有音乐厅、剧场等美育场馆，阻碍了美育的发展。另一方面，校园美育氛围的营造和审美品位的提升仅仅依赖于美育教师，甚至与专业教师形成两极分化，高校教师的审美素养参差不齐，审美品位和艺术修养不足，美的体验未能贯穿专业教育的全环节，不利于潜移默化地培养学生内外兼修的专业气质。

作为保障教学顺利开展的重要教学方法，融合式教学受到更加广泛的关注。这种具有过程灵活、学习场景丰富、教学方式多样、满足个性化学习需求等特点的教学方法，成为推动学生核心素养培养、支撑教育供给侧改革、助力学习方式变革的重要教学方式［2］。针对以上大学美育存在的问题，笔者探索通过融合式教学路径促进大学美育全覆盖、多样化、高质量的发展。

二、融合式教学的基本内涵

“融合”不同于“混合”，不是简单的叠加。“融合”的本意为调和两种或多种不同的事物，使其成为一体，你中有我，我中有你，是比“混合”更有深度和广度的教学模式。

关于融合式教学的内涵，学界尚未有统一阐述。李艳红等［3］提出融合式教学意在将MOOC与课堂教学相结合，实现传统课程与网络课程、自定步调与交互协作、内容定制与交互讨论等多种教学形式的深度融合，达到比单独采用在线教学或面对面教学方式更好的效果。王月芬［4］进一步将融合式教学阐述为在线上与线下深度融合的教学时空中，教师采取个人或合作的方式，实现教学生态诸要素融合的一种教学方式，并提出融合式教学在提高教学效益、体现“五育并举”、实现因材施教以及促进学生全面发展等方面具有积极作用。根据现有研究，笔者认为融合式教学贯穿“学生为中心”的教学理念，融合多样的教学资源、多元的教学模式、多层的教学评价和服务等，目的是提高教学质量，促进学生的全面发展。

三、大学美育教育的融合式教学路径

（一）学科融合，构建多样化课程体系

《意见》第四点指出，树立学科融合理念。强调要加强美育与德育、智育、体育、劳动教育相融合，充分挖掘和运用各学科蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的丰富美育资源［1］。以美育育人目标为指导，笔者认为高校美育课程体系及学科融合理念的实施应包含以下几个方面。

1.美育必修课。将美育课程纳入高校必修课程是美育面向全体的重要保障，美育通识必修课是面对高校所有学生开设的跨专业普及性公共基础课程。美育通识必修课内容以美学基本原理与审美相关理论知识、方法的教学为主，帮助学生逐步构建美学知识体系，指导其掌握基本审美方法［5］。美育通识必修课程适合在低年级开设，可为后续美育选修课提供更扎实的理论基础和选择依据，为学生选修课程的学习和综合实践活动的参与打下良好的理论与方法论基础。

2.美育通识选修课。《意见》提出，学校美育课程以艺术课程为主体，主要包括音乐、美术、书法、舞蹈、戏剧、戏曲、影视等课程［1］。高校应通过对艺术的理论型、创作型、表演型、应用型四种教育形式来寻找学生的兴趣点，让学生自由选择参与。同时将不同的美育课程融通，丰富美育元素，活跃课堂氛围，将原本专业、高雅的艺术门类，变得喜闻乐见，易于接受。例如，“音乐鉴赏”如果只是鉴赏，估计学生会昏昏欲睡，但如果改为“音乐欣赏与演绎”，增加模仿演唱和演奏等环节，课堂就会变得生动有趣。书法与音乐、影视与音乐，这些课程容易融合，也能拓展美育的深度和广度。

3.课程美育。高校美育教育与专业教育“两张皮”各行其是，是目前高校美育的一大痛点，探寻课程美育，使美育教育与专业教育融合发展，将美的元素渗透到专业课程学习中，实现美育与专业教育的同频共振，学生在增强专业知识技能的同时，潜移默化地陶冶情操，最终达到美育教育与专业教育的“双赢”。专业教师要尽力挖掘不同专业、不同课程中所蕴含的美育元素，教学过程中尽可能展示美学元素，有意识地增加学生美的体验，教学成果中蕴含美的创造，从而培养学生的创新意识和服务社会的意识。目前已经有一些大学主动打破学科界限，开设管理美学、法治文化与美育等板块，同时培育建筑美学、护理与美学等专题，还在古典文学的教学中融入歌舞、民族器乐、书法等，引导学生通过艺术形式加深对文学作品的理解，在加强专业知识和技能的同时，也能提升审美能力，推进课程美育的发展。

（二）资源整合，搭建协同育人平台

1.跨专业融合，发挥艺术学院在综合类大学美育工作中的支撑作用。综合类院校中，艺术学院承担着全校的美育工作，应充分发挥艺术学院的专业优势，以艺术学科做纽带，大力普及美育教育，同时深化美育教学改革，搭建跨专业的艺术交流平台，促进综合类大学美育工作与艺术学院的并行发展。（1）由艺术学院专业教师兼任学校艺术社团指导教师。艺术学院要打造一支美育强师队伍，除了承担全校美育普及课程之外，还应指导艺术类社团，为其提供专业指导，带领他们参与艺术展演，将指导算入课时量，既可以提升学生社团的专业水平，培育更多美育成果，又能为艺术学院专业教师提供教学服务、艺术交流的平台，同时增加课时，实现了资源互补。（2）跨专业学生之间的朋辈教育模式。朋辈意指同辈人、志同道合之人。从教学实际来看，艺术类专业学生缺乏必备技能的实操机会，例如音乐教育专业学生，缺乏对普通学生教学实践的机会，很难获得真实的情感和工作体验，很难胜任将来音乐教师的工作。因此，面向非音乐专业学生开设的美育课成为音乐教育专业学生的实践平台，学生可以作为美育课的助教，担任钢琴伴奏、合唱指挥、声乐指导等角色，锻炼其所学的专业技能，解决真实问题，获得真实体验。对于非专业的学生，朋辈教育打破了传统师生之间的隔阂，同辈之间的交流互动，更能吸引学生的注意力，也更能激发学生的兴趣和情感共鸣。

从学生特点来看，不同专业的学生有各自的优缺点，非艺术类专业的学生普遍有较强的纪律性、时间观念以及勤奋好学的态度，而艺术类学生有乐观、开朗、灵活、个性等特质，通过跨专业学生的朋辈教育模式，增加日常学习交流互动，能够让学生之间取长补短，互助共学，共同进步。

从学校美育工作来看，“面向人人”是学校美育工作的重要原则，艺术类专业通过教学培养更多的助教团队，定期分派到各院系指导其学生艺术社团、艺术展演，有助于共同建设学校的美育环境。

2.社会与学校协同育人。（1）统筹社会资源，加强美育的社会资源供给。《意见》特别强调要整合校内校外资源开展美育实践活动。高校要建立面向人人、常态化学生全员艺术展演机制，可与周边的美育场馆达成育人共识，常态化举办学生艺术作品展览、艺术展演等对外交流活动，既为学校美育活动提供了场地，又为当地的文化建设注入了青春活力。（2）大学美育反哺社会，强化服务意识。首先，学生艺术社团定期到周边的文化馆、少年宫提供志愿服务，面向大众开展相关艺术教学和表演。其次，高校要组建大学美育支教团队，特别是综合院校的艺术学院，应定期开展美育浸润行动，加强高校定向精准帮扶力度，为美育基础薄弱的地区和学校开展志愿服务。

（三）教与学融合，运用多元教学模式

1.教学形式混合：线上线下混合教学。基于超星学习通、砺儒云课堂、雨课堂等平台，开展美育课程的线上线下混合式教学，基本模式为“课前线上预习+课中线下面授与展示+课后线上拓展与反馈”，线上线下双管齐下，能够拓展美育课程的教学时空，实现优势互补，提升学生的学习自主性和积极性。综合院校可以尝试将艺术学院的专业课程与美育课程的线上资源打通、融合与共享。以超星学习通为例，分享不同专业课程的邀请码给美育课程的学生，学生即可收获更丰富的线上美育资源，实现资源利用的最大化，教师也能进一步建设美育高端智库。

2.教与学的融合：“PPP”教学模式与基于自主学习的朋辈教育模式。“PPP”教学模式指的是教师的讲解（presentation），学生的练习（practice）和展示（performance）。美育课程的“PPP”教学模式要与基于自主学习的朋辈教育模式相融合，其中教师起到关键的引导作用。首先，在美育课程的朋辈合作中帮助学生构建源于实践的学习情境，例如音乐会现场、合唱团排练等，让学生融入情境，设身处地分析、解释和处理真实问题，从而真正理解美育知识的内涵，促进知识转化为技能，并获得相应的情感体验。创设学习情境的关键在于设计学生感兴趣的真实问题，该问题应适合知识教学，能激发学生探索的兴趣，能吸引学生的注意力，能激起学生的情感共鸣，指向知识的掌握，指向分析、解决问题能力的提高，更指向综合能力的提升。其次，运用任务驱动的教学方法，强调“做中学，学中做”，以表演型美育课程为例，通过“教师布置任务、朋辈小组学习探究、情境教学模拟编排、小组展示与评价、教学总结”的引导教学形式，旨在提升学生的学习积极性，充分发挥学习效能，实现全过程、全方位地引导学生从美育理论到艺术实践，教学做一体。让学生在自主探索完成任务的过程中学习知识、内化知识、提升能力。其中，学生作为主体，学习方式由被动转为主动，小组积极探索、合作交流并解决问题，从而理解知识的深刻内涵，同时获得相应的情感体验，提升审美品位和情趣。