课程思政教学体系在医学基础课中的构建与评价

[摘 要] 坚持“以人为本”，将课程思政理念融入课堂，是当前高校育人的重要途径。在课程体系构建的过程中，教师应以课程内容和教育对象为基础，结合多种教学手段和模式，将课程思政内容融入教学体系;学校应加强课程建设，营造良好的氛围，提高教师队伍的育人能力，基于不同专业、不同教育背景构建思想政治教育体系，建立合理的课程思政评价机制，通过学生评价、同行专家评议和自我评价等方式促进课程思政教学体系的完善。

[关键词] 课程思政;医学微生物学;课程构建;课程评价

[基金项目] 2019年度甘肃中医药大学教学研究与教学改革项目“课程思政元素在‘线上线下’‘医学微生物学’翻转课堂中的构建及评价”（2019XJYLKC-62）;2019年度甘肃中医药大学教学研究与教学改革项目“基于线上线下混合教学模式构建西医基础课程的形成性评价体系——以‘医学免疫学’‘微生物与寄生虫学’为例”（ZHXM-13）;2019年度甘肃中医药大学线上线下混合式一流课程“医学微生物学”（3116150107）

[作者简介] 龚红霞（1983—），女，甘肃金塔人，硕士，甘肃中医药大学基础医学院病原生物学与免疫学教研室讲师，主要从事医学微生物学与免疫学课程教学与研究;苏 韫（1977—），女，陕西黄陵人，硕士，甘肃中医药大学基础医学院病原生物学与免疫学教研室教授（通信作者），主要从事医学微生物学与免疫学课程教学与研究。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）04-0164-04 [收稿日期] 2021-05-06

所谓课程思政，是指在教学过程中充分发掘各门课程的思想政治教育要素，将思想引导和价值观塑造有机地融入各门课程的教学过程中，使得育人在各门课程中都得以体现，真正发挥高校思想政治工作的协同效应，完成培育新时代创新人才的教育目标。在此过程中，教师要坚持“以人为本”原则[1]。习近平总书记2018年5月在北京大学考察时强调：高校要加强课程思政建设，充分发挥每一门课程的立德树人作用，确保把青年学生真正培养成德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高等教育的主体是本科教育，而立德树人是检验高等教育一切工作的根本标准，在专业课教学中融入课程思政，已成为各学校专业课教学改革的重要方向[2，3]。

“医学微生物学”是一门医学基础课程，在医学专业课程体系中是一门专业必修课，具有较强的理论性和实践性，是思想政治教育的重要载体。为了激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观、荣辱观，增强学生的责任感，实现立德树人[4]。本文围绕“医学微生物学”中课程思政元素的挖掘和教学体系的建立，结合中医院校自身办学特色、专业特点和授课经验，通过借鉴前人研究成果，将思想政治教育元素融入教学的各个环节，以充分发挥课程的育人导向作用，实现教书育人的本质。

一、课程思政教学体系的建立与实现

（一）基于课程的思想政治教学体系建立与实现

1.以课程内容为基础，设计课程思政案例。挖掘各章内容所蕴含的课程思政元素，以课程内容为基础设计课程思政案例。如在讲授全身性感染类型时，可以将著名的白求恩大夫抢救伤员感染最终因“败血症”牺牲的事为案例，结合概念加深学生对知识的理解，也让学生感受医务工作者伟大的奉献精神。在讲授艾滋病毒、流感病毒、冠状病毒、狂犬病毒、乙脑病毒等微生物时，可以布置课后任务，让学生课后结合课堂内容查阅资料，将相关信息汇总制成宣教资料，鼓励他们参与社会实践活动，将自己学习总结的知识传播给更多的人，让他们知道课上学习内容与生活实践紧密相关，学会将课堂知识应用于生活实际，加深百姓对医学知识的了解，从而让学生感受到自身的价值，从而培养更浓厚的学习兴趣。还可以推荐学生课后观看《春满人间》。引导学生深入理解临床治疗中严谨的科学性，培养学生勇于探索和创新的精神。例如，在讲解艾滋病病毒章节时，可以将2018年11月世界首例免疫艾滋病的基因编辑婴儿事件作为课堂导学内容[5]，引导学生学习HIV的生物学特性、致病机制、危害及防治措施，同时也可以将基因编辑存在的风险与学生讨论甚至辩论，以弘扬学术道德和科研伦理，教育学生恪守道德规范，保持对科研伦理的尊重和遵守。卡介苗的制备是卡尔梅特和介朗两位科学家利用牛型结核杆菌经过长达13年230次传代培养产生的，教师要引导学生学习科学家锲而不舍的钻研精神。结合武汉生物百白破疫苗、长春生物长生疫苗、江苏常州延申生物科技有限公司等疫苗案件，引导学生建立正确的价值观，不能唯利是图，教育学生要有崇高的职业道德、良好的职业素养和极强的责任心。

2.多种教学模式相结合，将思想政治教育元素融入课程。运用现代课程教学方式和手段，如微课、慕课、网络课堂、翻转课堂等，将微生物学的课程思政理念与网络教学模式相结合，利用蓝墨云、智慧树、清华在线等在线课堂，在班级的QQ或微信讨论群中为学生提供线上素材，将最经典、最新的微生物相关案例或新闻上传，如汤飞凡发现沙眼衣原体的历程、“伤寒玛丽事件”等，让学生分组讨论并发表看法。教师在讨论过程中给予及时的引导和评价，在拓展课外知识的同时，让学生更好地将课本知识融入现实，培养社会责任感。在教学过程中，教师也可以让学生利用网络等平台，搜集微生物感染、防治等典型案例，培养学生严谨的学习、工作态度。此外，教师也可采用研讨式教学模式，将最新的微生物热点问题和现象提供给学生，自设主题，如微生物对人的利与弊、基因编辑的成与败等，把学生分组，以辩论的方式让学生谈谈对问题或现象的看法，培养学生的团队协作意识和解决问题能力，有助于学生主动进行思想政治教育，提高教学效果。

3.课程考核过程中融入思想政治教育内容，提高学生综合素质。对于微生物课程的考核内容与形式，不仅仅体现对课本内容的掌握，也要体现对知识的应用;不要为了考试而考试，而更应结合案例设计题目，这样更加贴近社会，更能教育指导学生。过程性评价教学中，可以就一些热门的话题或现象再现微生物，提前让学生搜集资料，准备材料，发表自己的观点;也可以基于框架式教学理念，让学生自己总结每章节的内容，从微观到宏观，帮助学生建立知识体系和框架，建立宏观思维，同时作为过程性评价的一个环节寓教于乐，而不是一味地照本宣科。

（二）基于学校和教师的思想政治教学体系建立与实现

1.加强平台建设，促成思想政治入课堂。要实施课程思政，首先要避免走入“专业课程思政化”这一误区，提升专业课教师对课程思政的认知。学校可以邀请校内外优秀专家开展讲座，推荐或引入公共平台，帮助教师走出课程思政的误区，明确思想政治教育与专业课程教学之间的关系，更好地将思想政治教育与专业课程内容融合，促进教学活动的更好开展，提高教学的思想性、人文性，深化教学内涵，提升教学效能。为将课堂思想政治常态化，学校要通过常态化培训、伙伴式帮助、开放式学习，引导教师掌握思想政治教育的内容体系，理解课程思想政治的基本内涵与逻辑，做到课程思政与课堂内容“润物细无声”式地自然融合，防止思想政治教育过于生硬或突兀而引起学生的反感和抵触。学校教务处要对学校的教育资源进行合理配置，加强先进、优秀课程的建设。

2.提高教师育人理念和教师队伍的育人能力。课程是思想政治的载体，思想政治是课程的灵魂，任课教师要从课程大纲和培养目标出发，基于本门课程的基本教学内容，结合医学生专业特点，寻找思想政治教育与本门课程内容恰当的结合点，将思想政治元素有机地融入整个教学过程，从而实现“医学微生物学”的课程思政目标。

课程思政的效果受到多种因素的影响，主要取决于教师的育人意识和育人能力。育人是每位教师责无旁贷且义不容辞的责任，传授专业知识是根本，在做好基本工作的同时深挖课程中的思想政治教育资源，把思想政治元素和育人工作融入日常教学，启发和引导学生树立正确的价值观和科学观。专业课教师要结合授课学生的特点，了解学生知识结构、学习兴趣、思想、态度和价值观等，在课程思政实施过程中做到因材施教。同时，教师要积极主动摸索课程思政的实施方法和策略，多向思想政治教育专家、课程论专家学习，在教学中不断积累经验，弥补不足。通过启发式、探究式、讨论式、参与式等，有效开展课程思政教学，引导学生通过思考和探究，以保证课程思政的教学效果。基于问题反思，借助反思推动课程思政发展以及教师个人发展，及时发现课堂中的问题，及时解决。此外，教师要不断学习，及时更新知识，不断提高课程思政教学能力、教学艺术，强化课程思政的熏陶和感化作用。教师对学生的影响不仅表现在课堂上，还应该有榜样的力量，“学高为师，身正为范”。课程思政既要做到保持自身课程特点，也要与思想政治理论课同向同行。

（三）基于不同专业、不同教育背景的思想政治教育体系建立与实现

因本校多个专业开设“医学微生物学”课程，不同专业有不同的培养目标和方案，学生的学习基础和未来专业定位不一样。新冠肺炎病毒的流行，除了要求学生熟知该病毒的预防措施之外，不同专业的学生也要擅长自己专业领域的知识。如对临床医学专业的学生来说，要求学生掌握该类病毒感染的治疗策略，交叉多学科知识，建立知识体系;对预防医学专业的学生来说，要求他们侧重于关注疾病的预防策略、从个体到群体的预防，明确未来遇到此类事件该专业学生应该做什么;对医学检验专业的学生来说，主要侧重于病原学特性，如何第一时间确诊;对医学影像专业的学生来说，侧重于疾病的诊断，在发生新冠病毒感染时，如何借助影像学诊疗手段帮助临床医生更快地做出疾病诊断等。除了做好专业相关工作之外，也要求在这个没有硝烟的战场上，每个人能本着救死扶伤、不畏艰难的精神去战胜病毒。

二、课程思政的评价体系

（一）学生评价

2019年3月18日，习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时指出，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，强调思想政治教育应贯穿教育的各个环节，有效推进思想政治课程的深入开展。学生评价是指学生对教师的评价，它是对教师授课最直接的反馈。可以采用课前课后问卷调查的方式进行，这种方式直观明了，缺点是问卷设计要求全面。也可以采用访谈的方式，分析学生的反应，优点是能够尽可能地收集信息，了解学生的需求，为更好地做好教学设计、融入思想政治教育元素;缺点是耗时耗力，内容可能比较片面。

（二）同行评价

同行教师拥有专业的教学知识，出发点不一样，对课程内容的理解也不一样，且处于教学情境中，他们往往更能合理、准确地在具体知识情境中进行教学评价，及时、合理、准确地反馈信息，使对方更容易获得心理认同。因此，同行教师在课堂教学评价方面比其他人员更有优势。不少教师在工作中容易沉迷于自己所谓的经验中，缺少反思，同行专家对课程过程及内容有针对性地提出改进措施，教师可以在课堂教学中借鉴，以便能够更好地弥补课堂教学的不足，反思自己教学工作中存在的问题，使他们不再是孤立的个体，而是一个教师群体。在教师教学过程中，同行教师深入课堂，了解教学过程，帮助教师发现课堂教学中存在的不足之处，这种评价所产生的积极作用具有双向性特点。评价者参与同行评价的同时，也在不断学习他人的积极方面，通过相互合作、相互学习，促进评价双方共同进步。

（三）自我评价

自我评价是指教师通过自我认识进行自我分析，从而达到自我提高的过程[6]。B.M.Harris和J.Hill指出：“只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深刻的了解，并且通过内省和实际的教学经验，教师才能够对自己的表现形式和行为作一个有效的评价。”[7]教师自我评价首先需要教师具有一定的自我认知意识和自我认识能力，要正视自己的能力缺陷以及工作中存在的问题，涉及教学工作、专业水准、人际关系等方面。其次，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题并找出原因。课程思政要求教师有丰富的知识，能够借助现代化的信息平台融思想政治教育元素于教学中，正视自己在教学中存在的不足，借鉴别人的经验不断完善自我，使思想政治教育元素在“医学微生物学”教学中能够更加贴切。所以，要想发挥教师在课程思政中的真正作用，离不开教师的自我评价，要提高教师自我评价的意识和自我评价的能力，有力地促进教师专业素质的提高。