职业本科土木工程专业群“三教”改革实现路径

[摘 要] 目前，高等职业教育已经占据高等教育的半壁江山。从教育部高职高专处划归职成司，从推动地方本科院校向“应用型本科”转型，“4年制高职”已然成型。通过分析在职业本科与应用型本科之争中如何强化职业类型特征，如何建构中职、专科、本科职教体系，指出从产学研结合到工学结合、从工学交替到现代学徒制、从学历社会走向能力社会是解决这一问题的有效途径。在建设职业教育强国的时代背景下，我们需要站在哲学的高度，审视高等职业教育与地方经济发展的产业应用型人才的内在发展逻辑，高等职业教育的特色体现在工学结合和工学交替。

[关键词] 高职教育;职业本科;土木工程;三教改革;行业企业

[作者简介] 王振宏（1965—），男，吉林省吉林市人，学士，上海城建职业学院数字建造学院教授，高级工程师，国家注册一级建造师，一级建造师培训师，主要从事建筑工程技术与EPC管理研究;刘 猛（1979—），男，河南郑州人，博士，上海城建职业学院数字建造学院高级工程师，主要从事建筑性能仿真及建筑节能技术研究。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）09-0085-04 [收稿日期] 2021-10-08

一、高等职业教育的终极目的

教育的本源是什么？教育这个词在拉丁文中的原意是“引出”，即把一个真正的人引出来、塑造出来。计划经济时代提出“教育要为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合”的方针;市场经济时代提出“教育为社会主义现代化建设服务”的方向;《大学》说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”互联网这一新工具的影响只是比历次更为迅速，更为便捷，更为普及，作为一种工具来说与前几次没有本质的差异。栋梁之才（道）、经世之才（术）、作业之才（作）的层次区分有跨越中西文化的普世标准。

（一）职业教育既是技能教育更是就业教育

传统教学更多地强调死记硬背（什么是），而不是综合思维能力（如何做好）的发展。这种课程设计在过去未遇到实质性问题，是因为在工业化模式下运行的企业，要求工人服从规定，机械重复地完成任务，并在相对孤立的环境下工作，不需要他们有综合思维能力。但是在金融危机横行全球、就业压力渐行渐近的今天，在专业与就业对口越来越宽泛的新情况下，我们需要明确职业教育就是技能教育，技能教育就是就业教育。

社会教育与文化教育，前者“树人”，主旨一为修身，二为乐群，是对社会资本的投资;后者“传文”，是对人力资本的投资。目前二者脱节，将应试教育与素质教育截然两分是一种不明智的做法，使许多高等职业院校培养人才同质化，无法满足社会的多种需求。

产学联姻工学交替为什么叫好不叫座呢？核心问题是产权。这不仅仅是企业与学校两者“自由恋爱”这么简单。众所周知，高校是事业编制，企业是市场编制，“双师型”教师团队教师资格认定较难，走出去（送出去）相对容易，请进来、留得住、用得上比较困难，常态化互动融合更加困难。这需要政府主管部门宏观调控与利益驱动双管齐下，只有明确产权才能解决利益分配、身份障碍（事业/企业）、短期行为等一系列问题。我们在认真学习德国“双元制”模式、英国“三明治”模式、澳大利亚“TAFE”模式、美国“合作教育”模式的时候，不要忘记自己;中国模式不可复制，只能走自己的路。工学结合不仅仅是熟悉建筑技能，而是将相关知识与建筑技能融合结合。将学习与建设工程项目有机结合起来，建筑企业提供包含相关工作过程要素的载体，地方政府提供产业园区，学院要让现代学徒制真正活色生香，学历型教育与非学历型教育并重。

（二）高职土木类（数字建造）学生必备的专业知识和技能

推动大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息技术在课堂教学中的应用，推广远程实时互动、移动线上等信息化教学模式，推动师生角色互换，以学生为主体，以教师为主导，在教育理念、教学观念、教学内容、教材教法、教学评价、教学环境等方面不断推陈出新、扬长避短。

1.掌握工程语言识图、简单绘图能力。

2.建筑工程项目管理初步能力。

3.掌握建筑施工放线、标高引测、施工观测能力。

4.编制单位工程施工方案、施工组织能力。

5.施工图预算、结算和投标报价、合同管理、施工索赔能力。

6.审核施工图和技术文件，组织建筑工程项目施工技术管理能力。

7.分析解决施工实际问题和预防、分析、处理工程质量问题能力。

8.一般建筑工程结构设计力学分析能力。

9.建筑工程监理的初步工作能力。

（三）土木类（数字建造）相关行为导向的职业技能

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》及教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》提出若干问题，诸如“现代职业教育体系建设的实现路径和制度创新”问题，“探索区别于学科型人才培养的本科层次职业教育实现形式和培养模式”问题……使得移动终端学习、线上线下混合式学习、个性化学习等新型学习模式愈演愈烈。“十四五”时期是把创新放在心中、扛在肩上的历史时期，当创新成为时代主旋律，没有创新就没有高职教育的发展，就没有高职教育的进步和出路。

1.利用文献（P文档）、网络（E文档），获取信息、使用信息能力。

2.创业意识和技术创新、制度创新能力。

3.文字、口头表达能力、能说会做。

4.社会活动、人际交往和公关能力。

5.自学能力（把学历变成学力）。学会变成会学，学问变为问学。

（四）土木类（数字建造）专业技能岗位1+X证书

职业技能等级证书是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证，也是对学生学习成果的认定。证书体现岗位（群）能力要求，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合职业能力，全面涵盖专业知识、职业素养和技能操作。发挥好学历证书的作用，夯实学生可持续发展的基础，处理好1与X的关系，坚持育训结合、内外结合、长短结合，促进书证融通，以人才评价模式改革带动职业教育质量提升。

1.普通高校计算机二级证书。

2.高等学校专科英语应用能力证书。

3.至少一个工程岗位的岗位资格证书。

4.BIM初级、中级技能证书。

综合素质结构包括：人文素质、职业素质、扩展素质。人文素质包括：思想道德品质（良好的职业道德、职业伦理，爱岗敬业）、文化修养、正确的世界观和人生观等;职业素质包括：较强的法律意识，良好的交往能力（语言文字）、团队协作和处理问题能力，熟练的计算机操作能力，一定的外语表达能力;扩展素质包括：意志、品质、生理、心理、体能等。

二、建立实现技能本位的考评体系

需要实行教评分离（专家与学生评分）与教考分离（建立专业题库）制度。完成高等职业教育两个转变：以学校为主—以社会需求为主;以教师为主—以学生发展为主。发展整合思维——在概念理解和迁移层次上发现知识的相互联系。对于整合思维的发展，主题与事实是关键性手段。涵盖学术领域和职业领域的跨学科课程设计，传统上这两者是以完全不同的方式进行教学。前者强调的是内容，而职业领域侧重的则是过程。（1）教学过程分为：理论教学/实践教学（1∶1）。（2）教学科目分为：公共科目/专业科目，必修课/选修课两个模块，注重专业技能训练，建立“多证书”制度，拓宽学生的知识面，提高自学能力;拓宽专业路径，加大实训课程训练，提高学生的岗位腾挪能力和后续发展能力。（3）教学方法实行3D探究性场景教学与学习方法：Dialogue对话、Discuss讨论、Debate辩论，传统/多媒体、案例讨论、习题、实践教学多种形式，识别和强调“整合概念/综合概念”，有助于学科内和学科间思维的整合;场景叠加、过程优化、示范分解、敏捷教育。（4）实习方法分为：认识实习、参观实习、课程（建筑施工、房地产开发、监理实务）实习、毕业实习，最终达到顶岗上岗实习。

（一）建设行业包含的部门和职类

高等职业教育关键要素是为学生将来步入社会工作做好准备，那么了解当今行业、企业、专业工作领域如何构建及运作就显得非常重要。期望毕业生掌握哪些工作技能？知识基础迅速膨胀，确定什么是真正的“基本知识和基本技能”？学子们步入全球化劳动力市场后将面临一个怎样的世界？高职院校要研究调整课程体系与教学环节，使教学大纲不仅满足职业要求和技能要求，同时耦合、促进地域社会经济持续、健康、科学发展。

建设行业包含的部门和职类：政府建设行政管理部门、勘察设计院所、施工企业、监理企业、房地产开发企业等，建设行业中部门所包含的技术工作包括设计工程师（结构、建筑、设备）、施工工程师（土建、水电）、监理工程师、造价工程师、岩土工程师、安全工程师、咨询师、评估师等，针对学生毕业后将进入的行业，调查分析该行业中技工的工作内涵：设计员;技术员、施工员、质检员、材料员、预算员、安全员;监理员、咨询评估、招投标代理人员等。

（二）行业企业介入高职教育的瓶颈

行业企业介入学校教育的平台是工学交替结合，形式是产学联姻，实质是产权融入。我们要放弃过多的学科教育思想及系统的观点，追求实用、适用、够用。

工学交替结合实践教学对于建筑类高职院校来说，难点在于工程项目教学周期与项目建设周期不匹配，校外实训基地很多流于形式，统一模式制约了实践教学的个性化价值取向。另外，地域差异、学校差异、专业差异、建设项目差异都对教学过程提出了挑战。教育作为一种独立的活动存在，教师要认识到随着社会的发展，课程的深度和广度也必然随之变化。教师要重新认识课程和教学，适应社会的飞速发展，增加对学科间的概念即知识内容更深层理解、消化、整合。

三、行业企业参与高职教育制度分析

（一）行业企业参与高职教育制度分析

在国家法律法规没有硬约束的情况下，企业没有义务和责任承担学校的教学任务。有些企业欢迎学生到工厂实习，关注的是廉价劳动力、分解任务、熟悉工序;而不是教学程序、教学大纲。那么对于学院来说，其一是通过哪些教学途径保证课程培养的职业素质和职业技能能够与工程现场对接？高职院校实践教学环节希望通过学生到建工企业完成教学任务，顶岗实习;企业要抽调工程技术人员，控制工序工作过程场地，人力物力财力的投入，双方如何分担？功在学校，利在社会，缺乏政府背书的宏观调控，仅靠双方道德和个人情感的力量，难以持续拉动“工学结合”这架马车。其二是项目课程如何安排教学进程更有利于学生的认知和教学资源的利用？在学习领域讲究知识体系的系统性、连续性;工作任务追求工作场景的空间逻辑、程序衔接。建筑工程项目是不动产，教学课程科目不是都可以对接工作任务。其三是如何在“大班（40～45人）”中实施工程项目教学？安全问题如何保证？施工现场内场地狭小，安全隐患多发，分组学习标准如何同一、统一？

（二）基于工作过程的课程设计如何整合

“十四五”是高等职业教育站在新起点、再上新台阶的关键时期。高等职业教育面临着许多有待突破的实践难题。长期以来，高等职业教育经过业界同人努力达到“半壁江山”的体量和规模，拥有众多的研究专家和学者，却提不出属于高等职业教育的独特理论，只能依附普通教育学理论，从那里找理论、找方法，做些改头换面的处理，用来指导高等职业教育的实践。校企合作长期存在着没高度（理论立论不高）、没长度（长效合作难求）、没广度（法人宽度不够）、没深度（成果延伸不济）、没力度（分成效果不佳）“五度”问题。高等职业教育实施创新驱动战略，就是要在解决这些新旧惑点、重点、难点、盲点问题上做文章、下功夫、求突破，以实现实践驱动突破理论创新。

基于工作过程的系统化专业群课程设计不仅仅是某一专业教学内容的简单重组，而是这个专业师资队伍、教学场所、教学方法、教学手段、考核方式等一系列教学要素的根本性变革，系统化是一个整体概念，工作过程系统化课程不是指某一个专业的一门课程，而是这个专业整个课程体系;工作过程系统化课程按照工作过程的逻辑顺序是：分析就业行业领域和就业岗位—分析职业岗位设置—明确职业岗位主要任务—根据该岗位典型工作任务归纳其行动领域—分析职业岗位行动领域所应具备的能力—按照能力要求确定学习领域—细分学习领域确定学习情境—学习情境具体化确定子情境—子情境工作过程步骤要具体到每一个工作动作。这就要求我们改变以“知识”为基础设计课程的传统，变为以能力培育为基础设计建筑工程专业课程。在教学过程中注重过程（结果为辅），讲求技能（知识为辅），整合知识（模块罗列）。