管理类课程思政研究改革与实践

[摘 要] 高校立身之本在于立德树人，习近平总书记强调要将思想政治工作贯穿教育教学全过程。课程思政被广泛关注。针对管理类课程特点，在分析其引入课程思政必要性的基础上，提炼管理类课程思政研究的理论框架，构建强化课程思政的“课程设计三角形”模型，阐述管理类课程进行课程思政设计应遵循的基本范式。根据构建的理论模型，分析课程思政设计全过程，以期为管理类课程思政教学设计提供借鉴。

[关键词] 课程思政;管理类课程;教学改革;资本运营理论与实务

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）13-0050-04 [收稿日期] 2022-01-21

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。在此背景下，课程思政的教育模式应运而生，并受到国内学者的广泛关注。高等教育课程思政通过挖掘课程中的思政元素，实现与专业课程的有机统一，使得教师在传授专业知识的同时能够强化学生的社会主义核心价值观，培养其民族自豪感和文化自信心。

一、管理类课程引入课程思政的必要性

管理学科是研究管理活动规律及其应用的科学。管理类课程普遍对知识的应用性要求较高，要求学生突破记忆和理解的低阶学习目标，达到应用等高阶学习目标。作为应用型学科，学生通过课程学习要能够理论联系实际，具备独立及团队分析问题、解决问题的能力。更为重要的是，教师要教育学生在今后的职业工作情境中合法合规，坚定职业操守，避免触碰专业工作相关领域的法律与道德红线。因此，在管理类课程的教学过程中，除了传授给学生专业知识，更要为学生树立合法合规的工作理念，使学生具备坚定职业操守的人文素养。因此，管理类课程积极并正确引入课程思政，在教学设计的各个环节合理融入思政元素，通过引导和规范学生的价值观念和行为规范，为党和国家培养符合中国特色社会主义价值观念、拥有坚定理想信念的管理类人才。

二、管理类课程思政教学改革的理论模型

本文在“课程设计三角形”模型的基础上整合课程思政理念，构建强化课程思政的“课程设计三角形”模型（见图1）。用以作为分析管理类课程思政教学模式改革的理论基础。该理论模型既完整考虑了教学设计的各关键环节，又注重课程思政理念的核心支撑作用，从而实现了教学设计与课程思政的有效融合。

首先，作为课程设计的起点，要从教学目标的设计开始考虑课程思政元素的融入，教学目标与课程思政理念的融合既要包括课程思政目标的设计，也包括具体目标中课程思政元素的融入;其次，在教学活动的开展过程中要结合专业教学内容，提炼思政元素并使其在教学策略中得以实现[2];再次，在整门课程的反馈/评估中也要考虑融入课程思政元素后的整体教学效果，通过对课程思政的有效评估完成基于课程思政理念的教学设计闭环;最后，要从课程背景方面充分考虑引入课程思政要素，实现整门课程思想政治教学改革的协调统一，构建完整的管理类课程思想政治教学改革体系。

三、目前“资本运营理论与实务”课程教学中存在的问题

（一）教学目标的设计中缺少思政目标设计

在课程思政教育融入高校课堂之前，“资本运营理论与实务”课程教学目标中缺少思政目标设计，教师缺乏预设思政和显性思政，课堂上的思想政治教育以任课教师的即兴思政为主。这种思想政治教育方式通常缺乏主动性、积极性与目的性，教学效果一般较差。因此，在课程思政背景下的教学改革设计中，应将思政目标与课程一般目标放在同等重要的位置，并在具体目标的设计中充分思考和挖掘有效课程思政点。实现课程一般目标和思政目标共同指导具体目标，具体目标与思政元素的有机融合支撑课程一般目标和思政目标的教学目的。从而较好地实现课程思政整体目标，最终提升课程思政的教学效果。

（二）教学内容融入课程思政元素较为生硬

在高校引入课程思政教育初期，专业课程思政处于探索阶段，对于教学活动中如何进行有效的课程思政缺少经验。因此，在资本运营理论与实务课程的教学中对课程思政元素的融入较为刻意和生硬，难以获得学生的认同，甚至引起学生的抵触和反感心理，导致教学效果不佳。因此，在课程思政背景下的教学改革设计中，应注意课程思政元素与教学内容的有机融合，避免思政元素的“生搬硬套”，同时注重“隐性思政”，使学生在掌握专业知识的同时受到切实的思想政治教育。

（三）课程的反馈/评估中缺少课程思政的考核与评估

课程思政效果的考核与评估一直是高校课程思政的难点。在资本运营理论与实务课程进行课程思政建设初期，曾因无法找到有效的方法考核与评价课程思政效果而无法判断课程思政目标是否实现及实现程度，从而无法在后续课程中有效改进课程思政。因此，在课程思政背景下的教学改革设计中，应注重课程思政的考核与评估。通过科学的考核与评估方法量化课程思政教学效果，为课程思政的改进提供数据支撑。此外，通过将课程思政元素纳入学生的形成性评价与终结性评价，也可以使学生更加重视课程思政，从而提高课程思政的教学效果。

（四）忽略课程背景因素的课程思政设计

已有大多数管理类课程的思政设计聚焦于课程目标和课程内容的思政设计，而忽略了对课程背景因素的思政设计。在资本运营理论与实务课程进行课程思政建设初期，也忽略了学生群体、学生未来职业选择、教学环境等教学背景因素的课程思政设计。课程背景因素虽然是课程思政的情景要素而非主体要素，但如果有效运用，也可以有效提升课程思政效果。因此，在课程思政背景下的教学改革设计中，应将课程背景因素纳入课程思政范畴，从而使课程思政教学设计更加完整、有效。

四、课程思政背景下“资本运营理论与实务”课程教学改革设计

资本运营理论与实务课程是管理类课程中一门重要的专业课程，对专业知识的应用性要求较高，具备管理类课程实践性较强的基本特征。由于该课程的专业知识涉及国家政策的讲解，企业合规经营的实操等方面，在引入课程思政教育方面具有代表性。因此，本文以“资本运营理论与实务”课程为例，基于前文构建的强化课程思政的“课程设计三角形”模型，阐述管理类课程进行课程思政设计可遵循的基本范式。

（一）学习目标的课程思政设计

作为整体教学活动的起点，从学生学习目标的设计开始就应融入课程思政元素。学生学习目标的设计需要进一步划分为一般目标和具体目标的设计。在一般目标的设计中，要充分融合思政元素，强化对学生社会主义核心价值观的引导。例如，在课程教学大纲的设计中，除原有专业一般目标外，还要增加课程思政教育目标，引导学生坚定“四个自信”，坚定社会主义核心价值观。在具体目标的设计上，课程各章节需要掌握的知识和能力目标中也应适当融入思政元素。例如，“资本运营理论与实务”课程中关于企业股份制改造与上市的学习目标设计中特别增加了“向学生传递企业应合法、合规经营的价值理念”“引导学生了解我国的注册制改革政策，强化对我国经济政策的理解和认同”。整体看来，在教学目标的设计环节，应有意识地设计课程思政目标，并将思想政治教育理念融入具体的知识和能力目标中，从而在课程教学设计的起点融入课程思政。

（二）教学活动中的课程思政设计

教学活动的开展是课程教学的核心环节，目前存在的主要问题是课程思政元素融入较为生硬，易引起学生抵触心理。因此，思想政治教育不应“生搬硬套”“为思政而思政”，而应在教学活动的开展过程中结合专业教学内容，提炼思政元素并使其在教学策略中得以实现，真正做到专业知识与课程思政的有效融合。在“资本运营理论与实务”课程的教学活动中，通过引入对于国家注册制改革相关政策和文件的介绍，并抛出问题“IPO不审行不行”，引导学生通过自主查阅相关文献深入了解和探讨我国注册制改革问题，强化对我国注册制改革政策的理解和认同，实现了专业知识与课程思政的有效融合。

此外，需要注意的是，在教学活动中融入思政元素也要适当考虑学生兴趣，在设计教学任务时可以从学生感兴趣的现实话题入手，结合专业知识，对学生进行隐性思想政治教育。在“资本运营理论与实务”课程中讲解股权质押的合法性问题时，引入电视剧《人民的名义》中蔡成功将大风厂全部股权质押给山水集团是否合法问题的讨论。学生非常感兴趣，并且能主动参与讨论，在掌握知识点的同时也感受到企业合法、合规经营，以及国家反腐倡廉的重要意义，受到了较好的隐性思想政治教育[3]。

（三）反馈/评估及课程背景因素中的课程思政设计

在课程的反馈/评估中也要考虑融入课程思政元素后的整体教学效果，而非仅考虑学生的专业学习效果。课程思政效果的考核与评估要贯穿课程的形成性评价与终结性评价，从而综合考查学生受思想政治教育的效果。在课程的形成性评价中，要将课程思政元素纳入考核。“资本运营理论与实务”课程在形成性评价的小组案例分析中纳入了课程思政元素，通过鼓励学生选择国家重点发展或符合国家政策导向的产业中具有代表性的企业进行案例分析的方式，引导学生关注国家政策导向，提升民族自豪感和自信心，提高课程思政效果。此外，在终结性评价中也要适当引入课程思政元素，例如在试卷题目设计时引入思想政治背景，以便在考查学生专业知识的同时考察课程思政教学效果。

（四）课程背景因素中的课程思政设计

课程背景因素通常是在教学设计中容易被忽视的一个因素，但实际上，通过课程背景因素的有效设计，可以使课程思政设计更加完整、有效，从而提高整体课程思政效果。也要在学生群体特征、学生未来职业选择、教学环境等课程背景方面考虑融入课程思政元素。“资本运营理论与实务”课程在进行课程思政设计时综合考虑了00后学生群体特征，选择B站等课程思政相关视频网站作为课堂内容的补充，从而在提高学生学习兴趣的同时，也实现了课程思政的教学目标。此外，结合学生未来主要工作去向，将爱岗敬业等精神在课程思政中予以传递。在教学环境方面，可以通过课前、课间播放思想政治教育视频或音乐的方式打造课程思政的教学环境，让学生在潜移默化中受到思想政治教育。

整体看来，课程思政不是单一教学环节的任务，而是要贯穿整体教学活动的设计，实现整门课程思政教学改革的协调统一，构建管理类课程思政的新型教学模式。

结语

课程思政是践行“为党育人、为国育才”教育使命的有效途径。高校教师在专业教学过程中要合理融入思想政治教育，重视对学生价值观念的引领，实现立德树人的终极目标。管理学科的发展与国家富强密切相关，作为社会主义经济建设接班人的管理类专业学生，要在具备专业知识技能的同时注重道德素养的培育，成为“有理想、有本领、有担当”的合格接班人[4]。而高校教师则要充分履行自身肩负的育人使命，为党和国家培育兼具道德修养和专业技能的合格人才。在高校课程思政背景下，充分挖掘专业领域的思政元素，在整体教学活动的设计中融入思想政治教育，强化育人功能，是新时代中国特色社会主义背景下提高管理专业学生综合素质的良好教学模式。

参考文献

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]曾玲晖，张翀，刘华清.强化立德树人的临床医学专业药理学课程思政探索[J].高等工程教育研究，2019（S1）：300-302.

[3]王轶卿，李丽娟，郝丽丽.“隐性教育”在高校思想政治教学中的问题及改进策略[J].教育理论与实践，2020，40（3）：37-39.

[4]常青，韩喜平.立德树人系统化落实的协同机制构建——基于12所高校调查数据的分析[J].教育研究，2019，40（1）：94-101.