高校英语专业综合英语与语音教学的融合研究

[摘 要] “综合英语”和“英语语音”同为高校英语专业基础必修课程，两门课程在英语专业基础学习阶段中互为补充，互为渗透。通过调查发现，多数高校英语专业“英语语音”课程开设仅为一个学期，其课时量无法满足学生英语语音系统、深入学习的需求，势必影响到“综合英语”课程学习的主动性和效果。因此，在“综合英语”课程教学中融入“英语语音”教学，通过语音学习促进“综合英语”课程知识的吸收掌握，势必会成为未来英语语言学习的趋势。通过对某高校英语本科一年级学生进行一个学期的调查和实践性教学后，总结归纳出“综合英语”和“语音教学”融会贯通的教学方式，以此提高学生“综合英语”学习的效率，达到以语音促综合、以综合拉动语音互为联动的教学效果。

[关键词] 综合英语;语音教学;调查研究;融合

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）13-0122-04

引言

“英语语音”作为英语专业的基础必修课程，其重要性不言而喻。扎实的英语语音专业知识，以及较高的语音水平有助于英语其他技能的习得。张凤桐提出，要更新“英语语音”教学理念，“英语语音”教学是一门专业理论知识和专业技能紧密结合的基础课[1]。同时，还需要注意区别英语语音学科与实际的语音教学之间的区别，“英语语音”教学既要求学习者掌握理论知识，更要求注重语音知识转化成专业技能。

“英语语音”教学应当贯穿于整个英语知识学习的过程中，语音实践技能的提升离不开语法、词汇、句型、课文教学和听、说、读、写的训练，“英语语音”相关知识内化不足直接影响到“综合英语”课程的学习效果，而“综合英语”课程长时段学习应当同时贯穿英语语音技能的训练，以语音教学促进“综合英语”课程各个方面教学效果的提升。

一、问题与现状

笔者通过对大多数国内高校英语专业开设课程的调查发现，长期以来高校英语专业“英语语音”课程一般只在入学第一学年，有些甚至只在第一学期开设，周学时也仅仅只有2学时，“英语语音”课程的总学时只有36或者32学时，学时总量的缺失导致“英语语音”教学不全面。学生只掌握了独立音位的发音，而在实际表达中，音位不是独立存在的，都体现在词、句、段中，学生只是掌握了“点”，却无法掌握“面”，学习效果无法得到提升。甚至很多英语专业教师也对这门课程存在误解，认为语音教学只是单纯地纠正发音。多种因素导致学生英语语音知识掌握不扎实、知识点覆盖不全面，以至于很多英语专业学生在完成了一学期甚至一学年的“英语语音”课程后，只是掌握了一部分音段音位知识，而实际应用能力却未能掌握，语流、语调、节奏等依然未有改观。

教师在授课过程中较少重视学生听、说等语言输出能力;同时，由于学时限制和教学进度要求，很多英语专业教师在授课过程中即使涉及语音知识，也迫于时间限制无法对其进行系统讲解。

英语语音教学在多数高校英语专业的教学体系中所占比重过小，尤其是超音段音位学习无法满足学生的学习需求;学生在听、说方面语音知识的匮乏直接影响到学生对基础性知识的吸收和掌握。由此可见，“综合英语”课程中融入“英语语音”教学势在必行。

二、调查研究

通过对山东某高校英语专业本科一年级110名新生进行调查，查看其英语语音基本知识掌握情况。调查研究主要通过两种形式先后展开。

第一种方式为李克特5点量表问卷调查形式。为进一步了解学生音段音位和超音段音位的实际应用能力，第二种方式为语音测试。语音测试第一部分为朗读英语44个音位，第二个部分为朗读标有连读、弱读并体现出停顿、节奏变化的10个短句，短句材料选自田朝霞主编，中国人民大学出版社出版的《英语朗读与复述教程》。朗读测试前学生有10分钟时间熟悉朗读材料。测试结果由两名专业语音教师和一名外籍教师进行评测。

（一）问卷调查

调查问卷共发放110份，回收有效问卷110份，回收率为100%。其中题目1～9主要了解学生的语音知识背景情况。其统计结果如表1所示。

由表1分析可以看出，在语音知识学习背景方面，对英语音段音位的学习（题目1～5），学生普遍评分较高，平均分在3.28～3.76之间，反映出学生普遍对英语44个音位掌握情况较好;但对超音段音位的学习（题目6～9），学生表现评分较低，平均分在2.88～3.01之间，说明学生对连读、同化、失爆、重音、节奏和语调等内容自信心不足、知识匮乏，需要加强学习。

问卷调查中，在英语语音学习知识方面共涉及7个题目，学生平均分均在4分以上，反映出学生通过高中阶段的学习，已经意识到英语语音的重要性;也体现出学生期望增加语音知识和提升语音能力需求的增强，学习主动性意识提高。在英语语音学习策略认同方面，本问卷共涉及5个题目，学生平均得分区间在3.2～4.3之间，反映出学生在英语语音课程中学习超音段的期望值较高。其中，在“我认同老师在‘英语语音’课下适当布置一些读或者背的口头作业”这一题目中，学生平均分为3.9分，说明学生在英语语音学习方法方面倾向于教师给予一定的口头作业，以此来督促其学习。

在问卷调查第四部分综合课程认知方面，一共涉及9道题目。其中有2道题目涉及“综合英语”和“英语语音”两门课程学习的关系，学生对于2门课程学习的融合持有高度的趋同性，学生普遍认同2门课程的融合，为后续的“综合英语”中语音知识渗透表现了学生层面的主观能动性。在第四部分9个题目中，针对“综合英语”课程中语音知识相关方面，笔者设计了5个题目，其统计结果如表2所示。

表2统计结果显示，多数大一学生对“英语语音”教学手段已经有所了解，占总学时人数的64.5%，选择“一般”的学生也对教学手段有了大致的了解，但显然自信心不足，需要教师在课堂中积极加以引导。同时，通过这部分第三道题目中可以看出，学生普遍认同教师授课方式会影响其语音知识的吸收接纳能力。因此，在“综合英语”课堂上融入“语音知识”应当十分注意授课方式。第四道题目学生平均分为4分，反映出学生普遍认同语音知识的渗透可以提升英语综合知识的运用。

（二）语音测试

第二种方式即语音测试中，共有110名学生参加并全部完成测试。在音段音位，即44个音位语音测试中，绝大多数学生可以识别44个音位中的元音，以及辅音中的爆破音、鼻音、摩擦音，但是对于破擦音/tʃ/、/dʒ/，半元音/w/、/j/，舌侧音/l/等音位，个别学生无法识别;在能正确识别的基础上，语音测试反映出朗读独立音位的学生普遍在前元音、中元音、爆破音、鼻音方面正确率较高，可见这部分音位对于学生来说相对简单，学生掌握情况较好。但是对于后元音如/ɒ/、/ɔ：/，摩擦音如/ʃ/、/ʒ/，破擦音/tʃ/、/dʒ/，舌侧音等音位，学生普遍读音不准确，有些学生甚至不会发音。通过音段音位的测试，发现个别音位，特别是辅音部分是学生的薄弱环节，导致这批学生音段音位知识的匮乏。在超音段音位测试中，10个朗读短句覆盖了语流方面的各个知识能力运用。每个短句分值区间为1～10分，10个短句设定总分即10～100分，两位专业语音教师从学生的音准、流利程度、语调、节奏、重读、连读等方面进行评测。每位学生的朗读音频均由两名语音教师和一位外籍教师分别打分，取三人平均分值。学生的朗读测试结果中，学生平均分值为62.6分，标准差为13.16。由此可以看出，学生超音段音位知识掌握不够牢固，分值普遍较低;同时标准差反映出学生之间差距较大，分值最高为92分，而分值最低仅为41分。

通过问卷调查和语音测试两种方式的调查研究发现，一方面，学生的语音学习主题意识较强，对于英语语音知识在“综合英语”课程学习中的渗透教学具有高度的认同感，对“综合英语”课程中采用多样的教学方式期望值较高，学生普遍认为“综合英语”课应体现出其“综合性”，即将英语语音的学习融会贯通，互为渗透。另一方面，学生的语音知识相对较为匮乏，表现在个别音位不能够识别或是正确认读，无法掌握音位发音要领;超音段音位学习更是欠缺，反映出来的问题就是在朗读中无法做到正确运用这些语流现象，甚至是无法识别。这些语音问题不仅需要在“英语语音”课上解决，也应借助“综合英语”课来加以渗透补充，以体现出其综合性。

三、教学策略

通过问卷调查和语音测试，根据学生的特点，笔者认为采用以下教学策略可以使两者课程的融合更加趋于合理，使学生在“综合英语”课程中既学习到语音知识，语音的正确性又能有效提升学生听、读和口头表达能力[2]。

（一）建立学生“语音档案”

自大一学生入学起，“综合英语”教师会同“英语语音”教师共同建立学生专属的“语音档案”。“语音档案”的记录和统计均通过线上学习平台（超星学习平台）来实现。线上学习平台为学生提供了大量的语音练习，学生随时随地可以利用手机来实现语音练习;同时，教师在线上学习平台可以随时监测学生的学习频率、学习效果等。时间安排上，该档案定期分阶段测评：入学（第1周）、4周、8周、12周、16周、学期末（第18周），共计6次测评;内容上，主要从以下两个方面对学生进行测评并记录：音段音位;超音段音位（语调、重音、音长、节奏）;测评方式上，在音段音位方面，朗读英语专业语音教材（如王桂珍主编《英语语音教程》第二版）元音辅音章节中词汇对比练习和进行听单词辨音练习;超音段音位方面，朗读教师筛选的句子和段落等练习。测评通过线上学习平台完成，教师线上评测。每次测评结束后，学生在线上学习平台看到个人测评结果。一方面，教师在线上学习平台对“语音档案”反映出的多数学生出现的问题，利用“综合英语”课程的时间优势及时纠正;另一方面，学生可以在线上学习平台直观地看到个人评测结果，针对个人语音问题，通过线上学习平台或者其他通信方式（如微信、电话等）与教师取得联系，有针对性地解决问题。

（二）课文诵读

在“综合英语”课堂中，课文本身即是为同等水平的学生选定的文章，难易程度适合学生朗读。朗读是语音能力的一种体现，可以通过朗读来发现、锻炼学生语音中超音段音位的实际掌握和运用能力，又能将“综合英语”课程中学生需要掌握的词汇和语法等内容涵盖其中，在朗读过程中学生将词汇和语法等知识点内化，同时培养学生语感，课堂上的语言输入（词汇、语法）有效转化成语言输出，通过朗读这一形式实现完全转化。

朗读的形式分为两种，一种方式是学生自由朗读，通过朗读，学生不仅能准确把握课文内容和所表达的情感，同时也将所学文章的词汇、语法等“综合英语”课堂上教师所教授的相关内容归纳吸收。学生在朗读过程中，教师录制音频，同时在学生朗读结束后及时给予学生反馈，指出学生的优缺点，帮助学生进行纠正。另一种朗读方式是将学生分成小组，小组先听课文录音，每一位小组成员选择课文一部分，先进行跟读模仿，然后小组成员按照课文段落次序依次进行朗读。教师给学生提出意见反馈，通过朗读发现小组成员对课文的熟悉和理解程度。

（三）课堂口语练习

在“综合英语”课堂中，为了提升学生综合运用英语知识的能力，教师除了讲解课文内容之外，应当有针对性、有目的地展开一些适应学生语音水平的教学活动。笔者建议：“综合英语”课程中的role-play练习，学生可以采取对话、角色扮演等形式进行。通过这种练习，学生一方面练习了本单元相关话题的词汇、语句，加深了对“综合英语”课程所学知识点的理解和应用;另一方面，学生的英语语音技能也能相应地得到提高，对节奏、语调、重读、连读等语音技能的应用越来越娴熟。

结语

在英语专业教学过程中，尤其是在学生进入大学学习的第一学年，教师应当十分注重各个课程之间的交叉融合。“综合英语”和“英语语音”作为第一学年的基础必修课，两者密不可分，“综合英语”课程包括了英语语音知识的相关内容，英语语音技能的掌握和运用能够帮助学生加强对“综合英语”课程中所涉及词汇、语法等内容的吸收内化。通过调查研究，笔者提出了两者融合的教学策略，避免了在“综合英语”课程学习过程中由于学生语音知识匮乏导致的其语言输入障碍，并以此促进英语专业学生基础知识的巩固和语音水平的双效提升。