以学生为中心的高校教师党支部工作方法探讨

[摘 要] 高校教师党支部是党在高校最基层的一级组织，只有充分发挥党支部的政治核心作用、战斗堡垒作用，充分发挥支部党员的先锋模范作用，才能在以学生为中心的教育教学过程中，在政治上教育引导全体教师以立德树人作为根本任务，牢记育人使命，积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领。经多年实践，形成了宣传酝酿、集体讨论、民主集中、不同事项由不同集体决策的党支部工作方法，通过调研分析找到了以学生为中心的教育教学过程中需要解决的问题，并给出了解决思想政治教育、创新教育、质量保障等问题的方法，通过思想政治教育的融入、教学质量控制标准的制定、本科生实践创新能力培养体系的形成、专业教学质量保障体系的实施，提高了学生的素质和能力，取得了满意的教学效果。

[关键词] 以学生为中心;教育教学;政治引领;工作方法;实践创新能力

[基金项目] 2019年度中共山西省委教育工作委员会山西省首批高校“双带头人”教师党支部书记工作室建设项目（EP1900001571）

[作者简介] 邢玉忠（1963—），男，河北沧州人，博士，太原理工大学安全与应急管理工程学院安全科学与工程系主任，党支部书记，教授（通信作者），主要从事安全领域研究;郭红光（1984—），男，山西原平人，博士，太原理工大学安全与应急管理工程学院安全科学与工程系教授，主要从事安全领域研究;胡胜勇（1984—），男，湖北随州人，太原理工大学安全与应急管理工程学院安全科学与工程系副教授，博士生导师，主要从事安全领域研究。

[中图分类号] D267.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）16-0038-05 [收稿日期] 2021-07-07

一、党支部的政治作用

高校教师党支部是教育、管理、监督和服务教师党员的基本单位，是把党的路线方针政策落实到高校基层的战斗堡垒，是党团结和联系广大教师的桥梁纽带，是办好中国特色社会主义大学的重要支撑[1]。

（一）抓好党建主责主业，强化支部政治功能

党支部在“以党建促科学研究、以党建促人才培养[2，3]”的思想指导下，围绕“坚守教育初心，牢记育人使命[4]”主题，以“提高本领为国家、增强才干为人民”为切入点，以“双带头人”教师党支部书记工作室为引领，采用视频、座谈、交流、研讨等形式，创造性地开展组织生活，教育和引导全体教师坚定理想信念，不忘科学初心，牢记强国使命[5，6]。

（二）加强思想建设，将以学生为中心的理念贯穿教育教学全过程

加强支部思想建设，把党的思想理论建设摆在更加突出的位置。学习、宣传和执行党的路线方针政策与上级党组织的决议，团结全系师生，把思想政治工作渗透到教学、科研等各项工作中去，让思想政治教育进入教学大纲、进入教学课堂、进入实践教学的各个环节，带领和动员全系党员带头做到言传身教、教书育人。

（三）加强组织建设，坚持支部的工作制度

党支部带领支部全体教师，以“三会一课”为基本制度，以“两学一做”为基本内容，定期召开支委会、党员大会，通过理论学习、组织生活会、民主评议党员等活动，使党支部活动走向制度化、规范化。

（四）加强作风建设，增强党支部的凝聚力和战斗力

引导全系教师追求道德高线，严守纪律底线，要求党员教师遵守师德规范、恪守学术道德、弘扬优良学风、践行科研诚信，教育引导党员教师在日常教学科研活动中立起先进标尺、树立先锋形象。

二、党支部对教育教学理念转变的引领作用

随着中共中央办公厅、国务院办公厅《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》的不断推进落实，以学生为中心的教育教学理念成为高校教师转变教育教学理念的新目标[7]。

作为“党建带头人”和“学术带头人”的支部书记，在抓党建提高政治觉悟的同时，不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命[8，9]，在向以学生为中心的教育教学转变中要起到模范带头作用。

以学生为中心的教学模式[10-14]就是强调学生的主体地位，重视学生的自身价值和权利，以提高学生自身能力为目的，借助信息技术和教育资源，在教学中充分体现对学生的尊重、支持、关照和引导。

三、党支部的工作方法

（一）通过政治学习带动和保障中心工作

通过规范的政治学习，提高工作室教师党员的思想政治觉悟，使工作室教师党员在日常工作中自觉按照“四个相统一”“四有”好老师、“四个引路人”的标准要求自己，带领全系教师落实中心工作，认真完成日常教学科研任务，服务国家社会。

支部坚持规范的政治学习制度和政治监督制度，不但保障了工作室党员履行党员义务、遵规守纪，通过开展批评和自我批评、谈心谈话，还使工作室党员在个人能力提升上有了长足的进步。

（二）采用宣传酝酿集体讨论法解决教学改革问题

对于教学改革中遇到的问题，采用“宣传、酝酿、集体决定”的方法，取得了良好实效。如在安全工程专业工程教育与专业认证过程中，开始时大家不清楚专业认证的意义，经过宣传讨论酝酿，全系教师有了充分认识，集体讨论决定有关专业认证的培养方案、课程体系、毕业要求、培养目标、课程教学大纲、评价制度等制度文件。

（三）采用双循环民主集中法解决思想路线问题

遇到师德师风、学科发展、专业规划、青年教师培养等重大问题，采用先民主后集中的方法，出现意见不一致时，采用双循环的民主集中制方法。

（四）采用分级决策的民主集中制法解决不同难度的问题

一般教学问题由系主任提出，由支部委员会讨论通过;对涉及专业学科建设、教育教学理念转变、专业规划、青年教师培养、教学改革、考核评优等重大业务问题，采用先民主后集中的方法，通过“宣传、酝酿、讨论”，再宣传、再讨论最后集体决策的方法，由支部委员会扩大会议（包括教研室主任）查摆问题，找到解决办法，交由全系教师大会讨论决定。

四、须主要解决的教学问题

1.思想政治教育与应用创新型人才培养全过程融合的问题。

2.传统的培养模式和课程体系与应用创新型人才培养目标的适配度不足，不利于学生工程实践能力、创新能力的培养。

3.缺乏教学与应用创新深度融合的有效机制，工程应用与创新能力的培养未能贯穿教育教学全过程。

4.应用创新型人才培养目标考核不完善，责任制落实不彻底、不清晰。

五、解决教学问题的方法

（一）提出思想政治教育与应用创新型人才培养全过程融合的育才理念

依托省“双带头人”支部书记工作室等思想政治平台，提出思想政治教育与应用创新型人才培养全过程融合的育才理念，引导教师把思想政治教育引入各教学环节，形成创新能力培养与社会主义核心价值观培养的有机融合。

引导教师将课程思政元素有机融入课程之中，构建与课程思政元素紧密相连、密不可分的课程知识体系，既要目标明确，又要春风化雨、润物无声。安全生产对职工、对企业、对社会的重大意义都是不言而喻的，因此课程需要思想政治，需要通过思想政治教育培养学生的安全意识、责任心、担当精神、坚韧的毅力等。同时，安全专业大学生也需要学好专业知识，消除安全隐患，预防职业病的发生，这也是安全专业大学生的神圣使命和责任担当。只有把个人的理想与追求融入国家和民族的事业之中，才能创造出辉煌的人生！

（二）重构并实施应用创新型人才全方位培养的教学体系

根据应用创新型人才培养需求，从课堂、实验、课程设计和实习等各教学环节全方位强化和深化工程实践应用与创新能力培养，重构与培养目标相匹配的全面体现应用能力与创新能力培养的教学体系，在工程实践中使学生自主形成创新思维、创新精神和创新能力。

（三）实施以提高应用能力、创新能力为导向的教学模式改革

1.实施本科生导师全覆盖制度，将工程应用能力和创新能力培养贯穿课堂教学和实践教学，并延伸到课外。

2.实施以应用创新成果驱动的专业课程教学改革。

3.开发与应用创新能力培养紧密结合的实验设备及实验项目。

组织本科生开发、制作“采空区瓦斯运移的实验模拟系统”等实验系统10台套，研发矿井虚拟仿真等实验系统3套，申报并获批“面向新工科的安全工程专业多维立体实践教育体系构建研究”等创新性实验项目12项。

（四）建立应用创新型人才培养的质量保障体系

1.完善教学管理制度。依据培养目标，制定课程理论、实践教学考核方式、运行制度等管理措施，明确备课、讲课、答疑、批改作业、命题阅卷、实验操作、实习考核、设计等全过程质量标准和要求，出台听课、督导、学生评教、学生信息员、教学例会、教学检查等制度，实现对教学活动的全过程监控评价。

2.完善教学质量标准。依据培养目标，制定涉及课堂教学、实验实践教学等环节的质量标准，结合本专业特点，建设有针对性、特色化、差异化的质量标准和执行办法，即侧重于教学过程的各个环节，对以学生学习产出为导向、按毕业生核心能力和素质要求来研制质量标准，并及时予以更新。在核心课程建设方面，教学团队集体对教学大纲、教学内容、教学方法、考核方式等进行研讨时，确保每位教师从备课、授课、课外辅导、习题测试、过程考核、结业考试、评分阅卷、质量评价等各个环节均有质量标准和执行办法，为教学质量评价提供依据。

3.丰富完善教学内容的监控评价。既重理论课堂评价，又加强实践环节的监管，强化对专业目标定位、毕业要求达成度、人才培养效果、教学内涵建设、专业教学团队、学生学习能力以及实践创新能力、利益相关方满意度等方面的监控与评价。

4.常态化教学质量监控评价。开展定期与不定期评价、专项评价与日常评价、学生监控与督导监控相结合的监控与评价制度。通过监控评价信息，及时发现、分析和研究问题，并进行反馈改进，形成“教学—反馈—改进—改进评价—持续改进”的质量监控闭环系统。

5.实行本科生全员导师制。学院制定本科生导师制实施办法，要求安全工程专业所有学生必须加入导师教学、科研团队，对本科生进行全过程创新能力培养，把教师与学生参加教学改革、科研项目的指导率作为教师绩效考核的标准，把学生参与教改、科研的工作量作为学生期末成绩考核的标准，把教师和学生取得专利、发表论文、获得奖励等标志性成果情况作为教师晋职、评优、推荐人才的考核依据，把学生取得的标志性成果情况作为学生评优、推免、评选奖学金依据。

6.将责任制引进到本科生培养的全过程。将责任制贯穿指导教师及教学团队对本科生应用创新能力培养的全过程，以解决教师培养学生的责任心问题、学生创新能力持续培养与系统培养的问题、教师培养学生创新能力的竞争机制问题、教师教学团队整体发展问题、教学团队间的责任制与竞争机制的引入问题、本科生导师制下教师对学生的责任制与教学团队对教学班责任制的相互关系问题。

六、以学生为中心的实施案例

（一）根据社会需求面向培养目标及时修订课程体系

根据社会需求，面向培养目标，凝练专业核心能力，确定毕业要求，依据毕业要求进行指标分解，确定课程设置及其对毕业要求指标点的支持关系，形成课程体系，由专业负责人确定课程负责人，课程负责人组建教学团队，集体对课程性质、教学目标、教学内容、教学模式、考核方法和评定方式及对毕业要求的支撑进行研讨，并征询行业和企业专家意见，根据反馈意见修改完善。课程体系评价周期为3年。最近一次课程体系评价是结合《太原理工大学关于修订2019版本科人才培养方案的原则意见》等相关规定开展的，通过对本专业国内外发展趋势的研讨，认真征求师生建议，邀请院外、校外以及行业专家参加论证，全面考虑教学内容、方式、课程设置等新旧培养方案的衔接，兼顾创新性和可行性，切实保证培养计划的科学、合理、规范。