化学传授知识思政灌溉灵魂

[摘 要] 立德树人是高校教师育人过程中的基本准则。“化学与生活”课程作为天津大学环境科学与工程学院的一门通识课程，宽广的知识对于本科生开阔视野、完善人格具有重要作用。教师在讲授课本知识的同时，应该注重对学生的思想政治教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养合格的社会主义建设者和接班人。从课程内容、授课模式、教学改革评价等方面出发，深入挖掘课程中包含的思政元素，为进一步开展课程思政教学改革提供借鉴与参考。

[关键词] 化学;思想政治教育;教学改革;本科教育

[基金项目] 2020年度天津大学通识选修课教学改革项目“化学与生活”;2021年度天津大学环境科学与工程学院课程思政教学改革项目“化学与生活”

[作者简介] 程占军（1985—），男，河南濮阳人，博士，天津大学环境科学与工程学院副教授，主要从事固废资源化清洁高效利用和燃烧反应动力学研究。

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）17-0073-04 [收稿日期] 2021-12-04

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]2018年9月召开的全国教育大会上，习近平总书记强调，我们要坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务。“师者，所以传道受业解惑也。”（唐·韩愈《师说》）教师不仅要向学生传授知识、传播科学真理，更要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，扛起新时代的重任，做合格的社会主义建设者和接班人[2]。因此，将思想政治教育深度融入课堂教学，潜移默化地塑造学生的品格及灵魂，是每一位教师应该深思的问题。

一、课程思政教育的重要性

化学是一门基础学科，是现代科学技术发展的重要基础学科，和其他学科高度交叉，是研究化学反应和物质转化的一门学科，是创造新分子和构建新物质的一种手段。中国科学院院士赵玉芬曾经说过：化学是一门最有用的实用科学，能够为人类做好的事情的一门科学。它与我们生活中的衣食住行、人类文明进步、社会发展、能源环境，以及资源与可持续发展等问题密切相关。传统化学课程专业性强，晦涩难懂，学生不易理解。

“化学与生活”课程是一门通识课程，授课对象是本科生，该课程是针对化学基础知识的广度教育，这种宽广教育能够帮助学生了解人与社会、文明与文化、科学与技术、过去与未来之间的联系，从而建立一套完整的知识体系框架，让学生能够逐步形成自己的知识体系、价值理念、分析方法和认知能力，能够独立思考、全面分析各种社会现象和具体现实问题。“化学与生活”课程从衣食住行出发，剖析真实案例中涉及的化学知识，通俗易懂的教学内容、灵活的教学手段，循循善诱地将学生的视野引导到自然科学和社会科学的结合点上，为学生展现了化学学科生动、有趣、引人入胜的一面，引导学生共同探视化学的秘密，感受化学为人类社会做出的贡献，发现和体验化学之美。

二、教学理念与课程思政改革设计

在授课过程中，教师坚持以“育人为本、德育为先”为核心，落实立德树人的根本任务，结合生态文明建设和“两山”理论背景，融入课程思政，践行“以学生为本”，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素养人才，深化产教融合、产学合作、协同育人[3]，形成“社会引领—夯实基础—情境教学—实践反哺”的教学方法和理念。通过以能源环境形势、政策和行业科学家精神为引领，以专家辅导、课程互动等形式夯实基础，创新引入案例教学、科研实践、动画模型等模式，实现“听了故事，长了见识、学了知识”的目的，最终结合实践教学和政策分析、竞赛实验，反哺理论，提升创新能力。

在教学过程中，教师通过在课程中融入爱国主义教育、民族精神及理想信念教育等，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升学生的责任感和使命感，培养学生不仅要做有“芯”人，更要成为有“心”人，使学生成为热爱国家和勇于担当的社会栋梁之材。培养学生的创新意识，开拓学生的国际视野，增强学生的科学文化素养。课程思政设计要点如图1所示。

三、课程思政改革措施

“化学与生活”课程思政改革主要从授课模式、课程内容、考核方式及课程评价四方面进行。改革前的课程教学过分依赖传统课堂和教材，大部分的知识靠教师的单一传授，枯燥无聊，效率较低。另外，课程的评价方式主要采用课堂笔试、期末考试等，以教师评价为主，无法体现学生的真实能力。基于以上问题，笔者采用“线上+线下”混合教学模式，结合分组教学、科研教学、案例教学、实践教学及协同教学等授课模式，拓展更新教学内容，利用“花式考核”调动学生的学习兴趣，促进学生主动思考，并发掘学生的潜力。同时，将发展性学习评价应用于教学评价过程中，让学生充分参与学习评价过程，提高学习评价的时效性和对教学的反馈性，将教学模式由“以教师为中心”向“以学生为中心，以教师为主导”转变。

（一）授课模式优化调整

对授课模式进行优化，提高学生的兴趣和课堂参与度。积极采用讨论式、学生分组式和发现问题式等教学方法[4]，形成以学生为主体、教师教授为辅助的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，通过实践教学和科研教学，提高学生的创新能力和创新意识[5]。（1）案例教学。通过充分调研，形成典型案例，生动具体，教学相长。（2）片段视频教学。如在讲述化学与材料时插入《国家宝藏》中关于青铜器和瓷器的相关视频，活跃课堂氛围。（3）科研教学。向学生普及基本的科研知识，使学生初步了解科研选题、查阅文献、撰写报告和科研综述等具体环节的相关内容。鼓励学生参与到科学研究中去，如创新创业大赛、科技创新项目等。通过课题选择、项目书申报、方案设计等流程，培养学生文献查阅、归纳总结、发现问题和解决问题的能力[6]。（4）实践教学。鼓励学生参观实验室，完成趣味性实验（如大象牙膏实验等），通过自身实践获得教材之外的知识，进一步激发学生参加课程思政实践教学的积极性与参与感[5，6]。（5）翻转课堂。布置分组作业，激励学生查阅资料，通过翻转课堂增强学生的团队协作能力与动手思考能力。（6）邀请知名专家，助力学生了解学科前沿，开阔视野。通过优化授课模式，提高了教师的答疑解惑效率，方便教师及时了解不同学生的学习特点，根据不同课程的具体特点和教学目标调整内容，同时避免教师重复备课，促进教学，使学生拥有更多的时间查阅文献，更好地满足学生个性化的学习需求。

（二）课程内容优化调整

在授课过程中，将“化学与生活”课程内容结合时代的发展、国家政策的引导和科学技术的进步，挖掘原有课程中的思政元素（见表1），做到教学内容贴近生活，及时更新。努力搭建“产学研用”之间的桥梁，为社会培养有用的人才。在课程内容讲述过程中，充分利用案例教学，提高学生的学习兴趣，减少纯粹枯燥的理论讲解引起的视觉疲劳。通过分析案例，培养学生理论联系实际的能力，学以致用，增加学生对社会的了解与认识。

榜样的力量是无穷的。通过正面案例教学，为学生提供学习的榜样，激发学生的家国情怀和追求理想、承担社会责任、投入科学研究的激情。如向学生介绍诺贝尔奖获得者的事迹，通过介绍老一代的化学家，比如侯德榜、屠呦呦等，学习他们在经济落后的情况下，突破帝国主义的技术封锁的爱国主义精神，以及吃苦耐劳、不惧困难、勇于探索创新的科研精神。同时，恰当地运用“反面案例”警示学生，如实验室安全问题、学术不端案例分析等，提升学生的科学精神及责任意识;通过讲述毒品及其危害等，提醒学生用理智的思维对待生活中的诱惑，提高辨别是非的能力。通过失败教训、警示性问题，反思分析，提醒学生安全事情无小事，在平常的工作学习中一定要认真、仔细、负责任，避免恶性危险事件的发生。

将生活中的时事热点事件融入课程中，培养学生观察生活、关注时事的能力。比如在授课过程中分析政府工作报告，将“两会”、国家的相关政策、法律法规融入课程中，明确化学在我们的衣食住行、环境保护、能源发展和国防等方面的重要作用，了解政府为扶贫攻坚、全面脱贫、小康社会建设所做出的努力。2020年新冠肺炎疫情暴发后，在课程内容中适当地添加与新冠肺炎疫情防治相关的知识介绍，以及政府在防疫工作中所采取的措施，对比“非典”时期人民意识和综合国力的变化，提升学生的民族自信心和自豪感。

（三）课程考核评价方式优化调整

学生创新精神的培养不仅是课堂上理论知识的灌输，还要将发展性学习评价方法贯穿教学的全过程[7，8]，有效督促学生对学习评价及时反馈，保证教师能够及时掌握学生的学习效果，并适时调整教学策略，激发学生对学习过程的思考，调动学生的学习积极性。

成绩评定也要贯穿学习的全过程，包括平时成绩、期中考核和期末考核三部分。平时成绩占30%，主要考查学生的课堂表现、课堂讨论、作业完成等情况;期中考核占30%，主要考查学生的预习情况、表达能力、资料搜集能力及团队合作能力;期末考核占40%，包括结课论文及课堂展示。成绩评定方式的改革，能够全面发挥学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣，充分提升学生的创造性，引导学生开展“自主式”“研究式”学习。

（四）课程思政效果评价优化调整

课程思政效果评价与反馈是课程思政建设过程中必不可少的一环，是检验和把控课程思政融入效果的关键步骤，对提升课程思政融入质量具有至关重要的作用[9]。因此，笔者在“化学与生活”课程结束后，向授课班级的学生发放调查问卷并举行座谈。在调查过程中，绝大多数学生认为在“化学与生活”课程学习过程中增长了“知识”和“见识”，他们认为自己印象最深的课程思政内容包括正确的世界观、人生观和价值观的引导，职业道德的树立及辩证思维的培养等。另外，学生也对本课程后续课程思政的开展提出了建议和要求。笔者对学生提出的建议认真阅读，适当地对教学大纲和教学内容进行修订，并应用于后续课程，提升课程的教学效果。

课程思政教学改革是一项长期性、系统性的工程，未来依旧任重道远，需要政府、社会、学校、教师与学生的共同努力，采取多种措施，从多方面和多角度将课程思政教学与理论实践学习联系起来，提高学生的学习能力、创新能力和实践能力，从而增强课程的育人效果。

参考文献

[1]习近平.习近平谈治国理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：376.

[2]李芳清，曹小红，刘淑娟，等.基于创新创业教育背景的“分析化学”教学改革探析[J].东华理工大学学报（社会科学版），2019，38（3）：279-281.

[3]张国芳，许剑轶，胡锋，等.专业基础课《材料物理化学》思政教改探索[J].广东化工，2021，48（12）：223+256.

[4]朱静辉.分组分类实践教学模式路径与成效：基于“社会救助”课程教改的考察[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（8）：68-69.

[5]张长丽，陈昌云，薛蒙伟.产教融合背景下工业分析课程教学改革与实践[J].化工时刊，2020，34（9）：42-43.

[6]杨芳，韩雷，尹辉.中南大学扎实推进大学生创新创业训练计划[J].中国大学教学，2014（10）：33-35.

[7]邓月.发展性评价理念对混合教学模式下学习评价的启示[J].大学教育，2020（7）：13-16.

[8]王继新，左明章，郑旭东.信息化教育：理念、环境、资源与应用[M].武汉：华中师范大学出版社，2014：220.

[9]王会，孟俊焕.新形势下课程思政元素融入《机械设计》教学过程的探索与实践[J].汽车实用技术，2020，45（22）：194-196.

Abstract： Enhance Morality， Foster Talents is the basic criterion in the process of teachers’ teaching in colleges and universities. The course of Chemistry and Life is a general course which plays an important role in broadening the horizons and improving the personality of undergraduates. In addition to textbook knowledge， teachers should also pay attention to students’ ideological and political education， which guides students to establish a correct outlook on the world， life， and values， and train qualified socialist builders and successors. This paper focuses on the course content， teaching methods， and teaching evaluation， deeply digs out the chemical elements contained in the course， and provides a reference for the further development of the ideological and political teaching reform.

Key words： Chemistry; ideological and political education; teaching reform; undergraduate education