基于IEE的四年制高职本科导师制工程教学改革研究

[摘 要] 为培养全面发展的高素质、高技能的四年制高职本科机械类人才，文章结合IEE教学模式，提出在课程项目开发、导师团队建设及精准指导、课程集成化设置及综合评价体系构建等方面的教学改革，并就改革中出现的问题提出了措施方案。基于IEE的四年制高职本科导师制工程教学改革内容，设计了教学方案及流程，在2018级、2019级材料成型与控制工程专业学生范围内进行试点，教学改革及方案试行成功且成果显著。

[关键词] IEE;高职本科;导师制工程;工程教学改革

[基金项目] 2021年度浙江省社会科学界联合会研究课题“‘双高建设’背景下基于IEE的本科层次高职人才培养模式研究”（2021N61）;2021年度第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目“与职业标准相衔接的高端装备类专业课程体系构建与实践——以智能制造装备技术专业为例”（ZI2021020403）;2020年度浙江省高等教育学会高等教育研究课题“‘双高’背景下基于IEE的本科层次职业教育导师制工程人才培养模式研究”（KT2020032）

[作者简介] 张冬冬（1991—），男，江苏盐城人，硕士，浙江机电职业技术学院智能制造学院讲师，主要从事机械设计及理论、高等职业教育研究;张 翼（1986—），男，浙江杭州人，博士，浙江机电职业技术学院智能制造学院讲师，主要从事机械制造及自动化、高等职业教育研究。

[中图分类号] G712   [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）19-0049-04 [收稿日期] 2021-12-03

引言

为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，教育部、财政部审定通过了“双高计划”建设高校和专业群，集中力量重点打造一批与高端产业和产业高端相适应的高水平高职院校和专业群，高质量支撑国家重点产业、区域支柱产业发展[1，2]。为适应新时代国家对高职人才培养的新要求，特别是创新型高素质技术技能人才培养的需求[3]。浙江省于2015年开展了四年制高职本科试点，满足省内产业升级的迫切需要，在行业岗位技术含量高、适合长学制培养的应用技术类专业创新人才培养体制上进行开拓和探索[4-6]。我校的材料成型与控制工程专业作为首批四年制高职本科试点专业，成功入选浙江省四年制高职试点。培养全面发展的高素质、高技能的四年制高职本科机械类人才，其人才培养体制的改革必然要转变以往高职教育的人才培养方法和模式，既要保留传统高职教育中的实践与技能优势，又要兼顾社会及企业对本科层次人才所要求的高素质、强理论的需求，使之能够符合卓越工程师的岗位能力要求。因此，在专业课程教学中必须能够体现兼顾技能实践、知识理论的教学改革模式和方法，同时又需培养学生的交流、管理能力及环保意识。

一、教学改革策略

（一）现状分析

目前大部分高职院校对机械类专业四年制高职相关专业开展的每学年的实践教学是在原有三年制高职专科基础上进行内容扩充而进行的，整体的课程内容和教学模式基本延续了三年制高职对单一课程的实训，从实施后的效果分析主要存在以下几方面问题。

1.简单的在三年制高职的基础上对实训内容进行扩充，显然难以满足高技能、高素质、具有较为扎实理论知识的人才培养需求。教学模式及相关训练并没有体现四年制高职的特色，学生对内容的掌握及其运用水平并不比三年制高职学生有明显提高。

2.各课程的实训内容与课堂教学内容较为传统，在知识内容上过于零散，缺少针对整个专业知识体系的网格化构建。没有面向实际项目进行知识内容串接的综合性训练。

3.以往基于课程的综合实训仅关注学生的专业知识掌握情况，没有面向整个项目的设计、制造、项目管理、循环回收，显然无法适应以高效、清洁、低碳、循环、可持续的绿色制造体系，达不到培养高素质、高技能机械设计人才的目的。

4.考核方式单一，考核方式以教师评价为主，很少考核学生的动手能力、解决实际问题的能力，也未考核学生间的团队协作能力及项目的管理能力。

（二）基于IEE的导师制工程高职本科教学改革

由于上述现状，需寻求一种适应于高职四年制本科教育的教学模式，以满足培养全面发展的高素质、高技能的机械类人才需求。这不仅需要传统的科目教育方法满足学生的强理论要求，更需要开发以学期或学年为单位的知识、技能一体化综合训练项目课程，并在课程中启发学生的交流、管理能力及社会责任感，将学生与工程有关的素质加以整合。基于此目的，基于IEE的导师制工程非常适合机械类高职本科教育。

IEE（Integral Engineering Education）即整合工程教育，是面向工程类专业学生的一种教学模式，其五大基本素质包括工程、企业管理、整合、教育、环境。基于IEE教学模式，学生学习相关的理论知识、掌握应有的专业技能后，通过IEE课程对本年度所学理论课程进行综合训练，以培养解决实际工程问题的能力。在基于IEE的导师制工程的教、学、做各环节中，学生对所学理论课程有一定的巩固升华，可在完成项目过程中培养交流能力，并在导师的引导下考虑所完成项目的经济价值、环保情况及社会影响[7]。高职机械类本科专业由于其专业性强、专业知识范围广、理论与实践性强等特点，决定了IEE教学模式的适用性。

二、基于IEE的教学改革内容和方法

（一）教学改革内容

针对“双高计划”对高职院校高级技术类应用型人才培养提出的新要求，以及做到与绿色制造所涉及的各技术要素知识内容的有效衔接，综合考虑四年制机械类高职本科学生的学情特点，基于IEE教学模式，提出以下几个方面的改革内容。

1.专业导师项目工程实践课程。基于IEE中的“工程”基本素养，结合原有的以知识传授为主的传统学科课程模式，开发以工程项目为中心的课程内容，按照学生职业能力培养的基本规律和认知规律，以真实工程项目及其开发过程为依据整合教学内容。以真实工程项目为工作任务，开发以学期为单位的集专业知识、技能及人文管理为一体的综合训练项目课程。

2.实行团队式教学加导师精准点拨，形成导师作为专家陪伴学生完成项目任务的教学方式。以学生为中心，以能力养成为本位，以提升学生在IEE的五个维度素养为目标来完成项目任务。

3.集成化课程设置。在专业基础课和专业课的设置上应建立课程之间的关联，使多门课程共同支持专业目标，将课程关联以帮助学生完成基于IEE导师制实训项目任务。完成此项工作的关键是教师，要打破教师之间和各课程之间的壁垒。

4.采用综合考虑导师团队、合作企业、同组学生及社会意见的评价模式，实现教、学、做一体，产、学、研合一。课堂和企业互为一体，导师全程陪同，精准分析各个学生的能力及特长，并作为长期评价的依据。学生与学生之间的相互评价，也作为学生成绩的一部分，促使学生发展其交流能力，以适应今后与同事进行共事。同时，基于IEE教学模式在评价中增加对学生所完成项目的经济价值、环保情况及社会影响的评价。综合的评价增加了导师、企业和学生之间的粘度，更容易推进产学研的发展。

（二）教学改革关键问题及解决措施

欲达成上述改革目标，使学生提升工程师五个维度的素养，基于IEE的导师制工程教学改革，亟待解决以下几个关键问题。

1.与企业协同开发适应学生的综合训练项目。目前各高职院校大都实施了基于项目的教学，但实际教学过程中无法达到理想的效果，关键问题是实施项目难以既贴合企业实际，又能够使学生综合应用所学专业知识和技能，达不到预期的教学效果和企业应用效果。而直接将企业项目作为学生的综合训练项目，项目的复杂程度、知识面涉及程度等存在较大未知性，学生的知识储备可能难以匹配项目。因此，需由专职教师和企业技术专家根据行业企业需求和教学经验，协同开发以实际企业需求为中心，并能综合应用学生所学专业知识和技能的综合训练项目课程，项目需充分考虑核心技能养成的规律性和日常教学的可实施性，教学载体需能强化培养学生职业素养和职业能力。基于IEE的五个素养来开发满足企业工程需求，又适应学生能力的综合训练项目。

2.教师的角色转变与能力提升。基于IEE的导师制工程实训，要求导师组建团队，打破课程壁垒，以学生为中心，以能力为本位，以行动为导向，作为学生的智能团引导学生自主学习和协作完成项目任务。同时，由于项目往往涉及工程、企业管理、教育、整合、环境等五个维度，这就要求导师本身具备一定的综合素养，能够打破专业、行业壁垒，主动融入企业、行业，积极提升自身的综合能力。

3.全流程、完整周期的持续技术训练提升与导师精准全程指导。学生分组进行概念设计、设计计算、撰写设计说明、结合设计开展加工制造、装配及项目的全生命周期分析管理等;导师全程伴随指导，形成阶段性汇报成果，针对培养学生IEE中的企业管理素养，邀请企业专家给予阶段性成果意见，组织中期和末期企业专家团队进行项目验收，将企业管理素养融入其中。

4.多种形式教学与评价模式的构建。传统的实训课程评价方式单一且较为简单，即由教师对学生实训项目的完成情况打分评价。而基于IEE的导师制工程综合实训项目比传统的实训项目更为综合、更为接近工程实际，导致教师所考量的内容与企业的实际需求往往也不尽相同;学生往往以小组协作的方式完成项目，同组成员的参与度、能力及贡献度都不同。因此，采用简单的由导师评价的方式无法精准把控学生的能力素养，也很难调动学生的积极性。所以需要建立集导师组、企业、学生为一体的综合评价体系。导师根据学生每周、每月的项目实施情况，对各小组及小组成员给予一定的评价，并就评价情况实时精准指导，指导形式可采用小组研讨或开展课堂教学。在中期和末期邀请企业专家对方案实施情况进行验收。组内学生的贡献程度由小组各成员及指导教师共同进行评价。

（三）教学方案

基于IEE教学模式，由专任教师和企业合作，从企业中选择实际项目，编制相应项目各个工作任务的所有教学文本，供学生自主选择。也可以根据创新设计类大赛主题自定项目，在教师指导下，每组学生自主设计一套能用于解决企业实际问题或完成创新设计类大赛要求的方案，达到一定制造与装配精度要求的机械装置，并制造完成该装置，提高专业实践能力、创新设计能力和团队协作能力，详见图2。

三、导师制实践成果

基于IEE的四年制高职本科导师制工程，在我校2018级、2019级材料成型与控制工程专业学生范围内进行试点，其试行成果显著。基于企业实际项目的导师制项目成果解决了部分企业的专业技术问题;创新设计大赛类项目的导师制项目成果，获得全国机械创新设计大赛一等奖2项及省级一等奖多项;导师制项目成果发表相关学术论文2篇，获得国家授权专利10余项，其中发明专利2项。基于IEE的四年制高职本科导师制工程实践成果，验证了其教学改革方案的可行性与优越性，学生的综合能力素养得到大幅提升，后期将把此教学方式逐步推广至整个机械类专业甚至大部分工科类专业，使更多学生受益。

结语

基于IEE的四年制高职本科导师制工程，可使学生通过集成式实际企业工程项目或创新设计大赛类项目的学习，结合导师的全过程精准点拨、企业的实际要求、同组学生的共享知识等多种形式，提升学生的五个工程师维度的素养，进而具备入职就业后扎实的首岗操作能力、快速的岗位适应能力和较强的可持续创新发展能力。为浙江省乃至全国制造业培养复合型、创新型高素质人才，提供了一种切实可行的改革方案。

参考文献

[1]袁旗.《国家职业教育改革实施方案》十大概念解读[J].职业技术教育，2019，40（33）：44-47.

[2]杨勇，康欢，林旭.“双高计划”视域下高职院校专业群建设的理性转型[J].教育与职业，2021（20）：35-41.

[3]张宝臣，祝成林.高职本科发展的关键是专业人才培养目标及课程设置[J].职业技术教育，2014，35（6）：50-53.