基于地理实践力培养的教学资源库建设思路

[摘 要] 地理学科所具有的特殊性，使得任何人都不可能亲身体验所有地理事象，因此构建完善的地理教学资源库对地理实践力培养显得尤其重要。基于对地理实践力内涵的再认识，提出地理实践力培养的教学资源形式分三类，即方案设计类、方案实施类和信息处理类，结合高中地理新课标对地理实践力学业水平的划分和教学内容要求，认为地理教学资源库可建成包含资源类型、学业水平等级要求和课程模块的三维结构，使得资源库管理、检索和使用非常方便、快捷。同时，在资源建设过程中，应注意围绕培养目标，通过设计和组合将教学素材资源化。

[关键词] 高中地理;教学资源库;地理实践力

[基金项目] 2018年度河北省教育科学规划领导小组，河北省教育科学研究“十三五”规划课题“基于地理实践力培养的数字化教学资源建设思路与实践研究”（1803051）

[作者简介] 宋保平（1971—），男，陕西宜川人，博士，石家庄学院资源与环境科学学院副教授，主要从事水文水资源、地理教育研究。

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）20-0048-04 [收稿日期] 2021-12-15

随着经济、文化、社会等领域的信息化程度不断加深，人们的工作、学习、生活方式越来越呈现出信息化时代特征或趋势，即实时高效、信息海量、个性选择等。对于教育领域来说，适应信息时代需求，充分收集和整理教学素材，构建服务于教师和学生的教学资源库，对深化课程改革、实现课程目标、提高教师工作效率以及转变学生学习方式等方面均有重要意义。

教学资源库建设是一项复杂工作，包括内容建设、平台建设和运行的机制建设等环节，但是核心环节是资源内容建设，特别是基于目标导向地对资源的教学任务转化进行设计。本文拟探讨的是以地理实践力培养为目标的教学资源建设问题。

一、地理实践力内涵的再分析

2017年版及2020年修订版的高中地理课程标准（以下简称新课标）均明确指出“地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力”[1]。其表现形式可概括为：能获取并处理地理信息，有兴趣探究问题;能设计实践活动，有独立思考能力;能实施实践方案，有勇气克服困难。显然，实践力不限于操作、实施和行动，而是应该贯穿于地理实践活动的所有环节（包括方案设计、方案实施以及结束后的信息处理等环节）。不过考虑到观察、调查、实验等地理实践活动正是收集地理信息的重要途径，因此，如果将地理实践力的三种表现顺序调整为“能设计—能实施—能处理”，更符合活动设计、活动实施、信息收集与处理的实践逻辑。

（一）能设计（实践活动），有思考

这一表现指的是能够利用可用的场地，选择恰当的设备，设计合理的流程或方案，实现既定的目的。水平差异性表现在两个方面：一是方案在原理科学性、资源和设备保障性等方面具有合理性、可行性;二是方案对目标实现的支撑度。

（二）能实施（实践方案），有勇气

这一表现指的是具有克服自身或客观限制性条件的主动性和勇气，完成已有地理活动方案，实现活动目的，并能通过反思提高自己实践能力。根据笔者多年地理教育实践发现，学生地理实践的主动性不足普遍存在的问题，其原因较为复杂，既有专业认知不足的影响，也有受学习和生活习惯影响，主动获取知识和信息的意识不足。

（三）能获取并处理（地理信息），有兴趣

这一表现指的是能够运用观察、调查、实验、描述、计算等实践方法，收集和处理地理信息，这一表现对创新性、综合性、专业性的要求更明显，因此发现问题的能力和探索问题的兴趣，同样显得重要。需要说明的是，处理数据、资料的信息并非一定来自自己的实践活动;数据处理和结果表达并非仅仅与地理学有关，它其实还交叉了甚至是数学、美学、逻辑学等领域，比如同一组降雨—径流的时间序列数据，就可以有数据分布图、数据与地图合图、降雨—径流曲线等多种表达形式，应根据表达目的进行选择。

二、地理实践力的分层次要求

鉴于地理学科对公民教育的独特作用，新课标中对高中地理课程的教学要求实际是按基本需求、专业需求两种层次来设计的[2]。其中，基本需求即作为公民个人发展必备的基本素养;专业需求即学生将来职业发展需要的素养。所以，虽然新课标将学业质量水平由低到高划分为四个等级，但水平1和水平3仅作为过程性考试的参考，水平2和4才真正具备评价标准：水平2是高中毕业生合格性考试的应达要求，水平4是等级性考试的应达要求。

如前所述，概括来说地理实践力考察的维度主要是学生能设计活动、能实施方案、能处理信息，并且在整个过程中表现出独立思考和知识应用的能力，对应于学业水平2和水平4的要求分别为：A.合格要求（水平2），至少能通过与他人合作，完成实践活动方案的设计、实施和数据处理，能对地理事象进行简要解释;B.等级要求（水平4），是在水平2的基础上提高要求的，即能独立设计实践活动方案，分析和处理地理信息，对较复杂的问题进行解释和提出改进建议。

三、地理实践力培养对教学资源的基本要求

（一）能力培养的要求

新课标主张学生通过自主、合作、探究等学习方式培养核心素养，这在地理实践力的学业质量水平要求中体现非常明显。因此，基于地理实践力培养的教学资源建设需要重点考虑设计、实施、处理三种能力培养的教学方式或学习方式所需的教学资源。至于合作、思考、行动和知识运用等方面素养，属于表现性素养，可进行过程性培养，不必单独为其构建教学资源。

1.用于实践方案设计能力培养的教学资源。地理实践活动类型较多，如社会调查、实验、野外考察等，但无论哪一种实践活动，都应包含以下基本要素：活动主题与目的、材料与工具、结果整理与分析。对于方案设计能力培养来说，此类教学资源构成应包括范例分析和方案设计任务。

范例分析：主要用于教学和学生参考，至少包含社会调查、野外实践、实验等不同类型地理实践活动的典型方案，并附不同活动方案构成、设计过程的分析。

方案设计任务：主要用于学生学习或作业、课业任务、考试等，以任务形式构建，每项任务需要包含活动主题、材料工具、背景资料、设计要求等。

2.用于方案实施能力培养的教学资源。地理教学资源具有非常典型的因地制宜特色，即无论所处地为农村还是城市，大城市还是小乡镇，经济发达地区还是相对欠发达地区，都不会脱离地理环境存在，都能找到地理实践活动的主题和场所。此类资源的形式为地理活动方案集，每个方案包含活动主题与目的、材料与工具、结果整理与分析等基本要素，用于学生实验、考察、实习、调查等实践教学环节。这些方案可以来自学生实践设计活动所得，也可由资源建设者（教师）设计而成。对于后者，方案实施能力的培养受限因素较多，所以需要结合学校所具备的、可用的校内外资源来构建相关的教学资源，包括校内实验条件、经费条件、师资条件和校外及周边自然地理环境、社会经济环境、基础教育资源等，即开展本土性教学资源开发[4]。

3.用于资料或数据获取、分析与处理能力培养的教学资源。地理资料与数据分析与处理能力，是地理学科关键性专业素养之一，培养难度大，而且与其他核心素养关系密切，甚至存在不容易区分的交叉现象。比如，通过数据整理分析某现象的发展过程，可能同时涉及地理实践力与综合思维或区域认知。这种情况下，为了保持任务的完整性，建议按地理实践力教学资源进行建设。此类教学资源可分为两类，一是学生通过自己实践活动获取的信息与数据;二是来自所建设的教学资源库。无论来源如何，此类教学资源需要围绕一定的目标设计任务，然后组建必需的资源。任务可大可小，大至如对区域甚至全国气象数据进行统计分析，小至绘制某湖泊水循环示意图。

（二）教学资源内容适用性要求

对于地理实践力培养来说，教学资源内容的适用性指的是，任务完成的难度对于高中生能力水平的适用性，包括合格水平和等级水平两个层次。新课标中对两种水平的要求明确：合格要求是能通过合作进行数据分析和处理，简单解释地理事象，即解释可以不完整，但不能出错;等级要求是能独立完成数据处理，解释复杂地理事象，提出改进建议。在教学资源任务设计中要加以区分。

四、基于地理实践力培养的教学资源库结构

高中地理课程由三部分组成：必修课程、选择性必修课程和选修课程。其中，必修课程是全体高中生必须学习的合格性考试内容，选择性必修课程是未来选择相关专业的学生必学，是等级性考试内容，所以本文设计的资源库结构仅包含这两类课程。

根据前文所述的资源库建设要求，结合新课标中高中地理的课程内容，用于地理实践力培养的教学资源库框架应该包括：方案设计、方案实施、信息处理这三种资源类型;每种资源类型分两个水平培养等级五个内容模块，如表1所示。

这一资源库结构的特点是：（1）明确了资源类型、学生业水平等级要求和课程模块、教学资源之间的关系，使得资源库管理、检索和使用非常方便、快捷。（2）学业水平与课程模块相关联，避免不同等级要求的资源混为一谈，资源使用时任务难度把握不准。（3）资源类型以地理实践力核心素养的表现形式为依据进行划分，不仅逻辑关系明确，条理清晰，而且资源内容紧紧围绕地理实践力内涵进行筛选，即设计方案、实施方案、获取和分析地理信息（含识别地理现象）。

五、教学素材的资源转化

在资源建设过程中，需要将教学素材进行资源化转化，即教学任务化设计、学习任务化设计，设计的依据应以地理实践力培养目标为基准。教学素材与教学资源的区别是前者为原始资料或零散的对象，后者则体现清楚的教学目的性和内容完整性。例如，对于城市热岛效应，大量图表、数据、文字都是素材而非本文所说的资源，更不是基于地理实践力培养的教学资源，因此要实现资源转化。教学资源化过程需要根据学校师资、设备情况合理设定任务难度。

（一）方案设计类资源

教学资源为一个城市热岛效应测定方案的设计要求：测量某市建成区与郊区温度差异，要求测温点、测温路线布置和时间安排合理（经济、可行），测量设备完整、可得，数据处理方法科学、可操作。

（二）方案实施类资源（在可提供设备的情况下）

教学资源即为一份城市热岛效应测定方案，要求学生完成后需要提交方案实施报告，其中包括数据处理与分析结果。

（三）信息获取、处理与分析类资源（在可提供设备和指导老师的情况下）

此类资源又可分为两种。

1.信息获取类资源，包括可收集、测定地理信息或数据的地理工具、网络信息技术等软硬件条件，如气温计、海拔仪、产状测量工具、网络终端（平板、手机、计算机）等。若将其任务化就是开展测温活动，或查询、收集气温分布数据、专题地图、热红外遥感图像等。

2.信息处理类资源，包括气温数据、专题地图、热红外遥感图像等。将其任务化就是根据收集的图表数据，分析、处理后解释热岛效应原理，绘制示意图。

赵灿曾针对“观察家乡地貌”设计了资料收集、实地考察、成果展示三项任务，其中涵盖了本文所说和三类教学资源，但与本文资源类型划分有所不同[3]。

结语

今天，日益广泛的信息技术应用和逐渐提高的社会经济水平，为开展地理实践力培养提供了良好的基础条件。不过，要将海量信息素材利用好，必须构建合理的教学资源库。基于地理实践力培养的教学资源库建设，可设计为三个维度资源库结构：资源类型（方案设计、方案实施、信息处理）、高中学业质量水平（水平2、水平4）、教学内容（必修课、选择性必修课）。这样在教学资源建设和利用过程中，针对不同年级、不同教学内容，都能迅速定位可用的教学资源。在教学资源建设过程中，必须将教学素材资源化、任务化，即围绕地理实践力培养目标，对素材有筛选、有组合，对教学活动或学习任务有设计。