高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究

[摘 要] “双师型”教师队伍建设是实现高职院校人才培养目标的迫切需要和根本保证。通过分析我国教育政策文件关于“双师型”教师的表述，凝练职业教育师资队伍建设的实践智慧，在反思学者的相关表述的基础上，对“双师型”教师进行界定。注重引进“双师型”教师，建立合适的教师资格和职称评审制度，组建职业教育集团实现校企一体化。在目前校企共同体的发展背景下，培养“双师型”教师，实现校企互助、校企共育，有效解决在“双师型”教师队伍建设过程中发现的问题。

[关键词] “双师型”教师;高职院校;校企一体化;建设路径

[基金项目] 2021年度湖南汽车工程职业学院教育教学改革研究“双高计划”专项项目（SGZX21ZDA11）

[作者简介] 陈时芳（1967—），女，湖南邵东人，学士，湖南汽车工程职业学院人事处副教授，主要从事职业教育、大学生思想政治教育、大学师资建设研究;龙辉明（1975—），男，湖南株洲人，学士，湖南汽车工程职业学院人事处讲师（通信作者），主要从事大学师资建设、职业教育研究;王 颖（1975—），男，湖南桃江人，博士，湖南汽车工程职业学院科技处副教授，主要从事职业教育、科研队伍建设研究。

[中图分类号] G715 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）23-0053-04 [收稿日期] 2021-10-02

高等职业教育是培养高素质高技能专门人才、满足社会现代化建设中不可缺少的环节。职业教育要发挥更好的作用，则需要更多的“双师型”教师。学生要获得能够从事生产活动的专业能力，必须保证教师具有熟练的专业技能。因此，教师的实践动手能力和专业理论知识都是值得重视的，培养高素质的教师队伍是保证教学质量的重要环节[1]。目前职业教育规模在迅速扩张，但与其对应的教师队伍还不能完全满足当前职业教育发展的步伐，这给我国职业教育的健康持续发展形成了屏障。对“双师型”教师的内涵理解不清，造成高职院校教师队伍的建设缺少着力点。如何理解“双师型”教师的指称对象及其内涵，界定其概念，是建设高职教育师资队伍无法回避的问题。需要通过分析教育行政部门的政策文件，解读其内涵和外延[2]。

一、“双师型”教师的概念

目前教育界对于“双师型”教师的普遍观点，首先是拥有教师资格证书，而且具有中级及以上的专业技术职称，又或者拥有在企业等单位工作两年以上的实践经验。这类高质量教师既是我国高职院校教师队伍的特色，也是对职业学校教师能力的认定。但目前学术界对这类教师概念界定的看法和表述有所区别，主要有以下几种观点[3]。

（一）“双资格”论

“双资格”论包括“双证书”和“双职称”。其中“双证书”包括专业技术等级证书和学历学位证书，“双职称”包括学术方面的学术职称和技术方面的技术职称。这种论调突出的是对“双师型”教师的外在描述。由于我国现行的职称管理体制对这种“双素质”教师没有明确的评定流程，也没有相应的职业资格证书，因此在有些地区只是将“双证书”和“双职称”作为拥有从事该行业的基本资格，不和相应的教师职业素质和专业实践能力相挂钩，所以“双资格”论的界定不够准确[4]。

（二）“双素质”论

具备“双素质”是指既具有科研能力，又具有对特定技术的熟练应用能力，即具备理论和实操教学能力两种素质。“双素质”论主要以教师的素质能力来进行界定描述。一是要求教师具备知识与技术能力，教师要拥有扎实的专业功底和精湛的技艺，而且在教育过程中既能讲授专业知识，又能传授实践性技能。二是对学生进行职业指导和正确的价值引导，要求教师既能引导学生塑造正确的人格和价值观，又能指导学生进行职业生涯规划。“双素质”论强调的是院校“双师型”教师的内涵要求，但对于教师的具体职业能力与素质没有进行明确的界定，对能力与素质的要求的本质区别也不够确切。

（三）“双来源”论

在目前的高职院校教师队伍里，有专业基础理论知识过硬、任教经验丰富的“理论型”专任教师，也有专业实践经验丰富，具备企业生产一线工作经验的“技能型”兼职教师。如果专任的教师不懂得目前的生产技能，不了解现阶段社会生产的需求发展和变化，传授的知识会缺乏实用性，无法有效率的生产;如果兼职的教师没有合理的教学方式和方法，再精湛的技艺也无法有效地传授给学生，两者不能兼顾，就不符合“双师型”教师的要求。“双来源”论描述的教师队伍，注重教师在专业知识与专业技能上的相互作用，这也有利于教学与生产的有机结合，可以更好地突出职业教育特色。但是“双来源”论仅对如何建设“双师型”教师队伍的其中一种方式进行了阐述，并不是科学化的概念定义，是不全面的[5]。

二、高职院校教师队伍建设现状

目前，我国高职院校的教师群体有“二元化”的发展趋势。一部分高学历教师专业知识储备丰富，有专业积累的深度，但在实际操作专业技能方面稍显欠缺;另一部分教师有生产一线的工作经验，有熟练的操作经验和高超的技艺，但在理论知识储备和专业积累广度方面稍显薄弱。当前高职教师队伍质量不高的重要原因是既拥有学历又有熟练操作技能的教师在整个高职院校教师群体中占比偏低，这也是教师队伍需要重点改变的现状。

导致这一现状的原因是多方面的，主要方面为：（1）建设教师队伍方式存在缺陷，没有固定统一的认证标准，高职院校与“双师型”有关的考评和管理制度不够健全规范。（2）院校缺乏系统性、整体性的建设规划，发展战略不是根据各自院校的办学特色与实际情况制定的，缺乏科学性与合理性。（3）职业院校对拥有高技术的人才缺少吸引力，“双师型”教师的薪酬待遇有待提高。在正确评价教师工作、激励教师工作机制等方面的环节建设上，对各项评定缺少既定划分指标，对“双师型”教师的认同意识重视程度不够。（4）院校对于“双师型”教师的培训在系统性和针对性上有所欠缺。（5）与企业联系不够紧密，没有全面考虑企业利益，企业对此配合消极，学校与企业合作浮于表面，缺少实质性的效果[6]。

三、高职院校教师队伍建设对策

近年来，各个高职院校都在根据国家政策的指示努力打造一流的“双师型”师资队伍，然而师资队伍建设并非一帆风顺，出现了如教师队伍构成不合理、师资引进渠道不畅、缺乏培训等问题。要合理解决师资队伍建设道路上出现的问题，可以从以下几个方面入手。

（一）政府部门的政策重视

目前国家和各级政府部门都开始高度重视“双师型”教师队伍建设，而重视教师队伍建设就需要落实政策和扶持行动。

1.制定符合“双师型”教师的职称评审制度。应根据目前高职学校的实际情况对现在的评审制度进一步深化改革。目前高职教师的职称评审与普通本科学校的职称评审标准体系相似，而高职院校可以建立自己的“双职称”评审渠道，以此建设具备高职院校特色的教师队伍。根据高职院校的人才培养目标，“双师型”教师的培养尤为重要，“双师型”教师的侧重点应该表现在新技术、新装备的创新开发上，并对其进行推广和应用。而若沿用本科学校的职称评定标准，高职教师在教学任务、学术研究及撰写学术论文专著的时间分配上很难取得平衡，为了职称评定往往会导致教学实践方面有所欠缺。因此，面对目前教师职称重论文、轻实践的发展趋势，建立一个与高职教师职称评定相匹配的新的指标体系是很有必要的。这样高职院校教师可以把更多的时间与精力投入如何提高专业水平、如何增强实践动手能力、如何提高教学质量等方面上。

2.院校内部制度侧重“双师型”教师的培养。为了与政府的促进政策进行有机结合，高职院校内部的政策相对应地也需要进行合理调整。构建新的针对“双师型”高职院校教师的培养模式，目前教师法规定的教师资格证书、职业技术资格证书，增加了对教师基本学历条件中教师职业教育方面的考察，并由此建立了院校教师入职培训体系和后续管理制度。也可以建立鼓励机制，如具有资格的教师在出国进修培训、项目开发所需启动资金方面有优先选择权。在有倾斜政策优势的同时，可以引入公平竞争机制，周期性地对教师的理论专业知识与实操能力进行考核评价，形成能者上、庸者下的竞争机制。为保证实践性较强的专业课的教学质量，建议院校对教师任课的条件加以限制，使教师的作用得到充分发挥，设置新的课程清单，专门请“双师型”教师任教，课程可以是一些时间较长的集中实训课。

（二）“双师型”教师的引进

1.优先引进具有“双师型”资质和潜质的高校毕业生来校任教，对毕业生实习的成果和评价进行考察招聘。毕业生到校工作后，合理组织老教职员工进行“传帮带”，使新教师尽快适应教学工作，尽快成为学校职业教学的中坚力量。

2.聘请企业高级技术人员担任兼职教师，他们身处生产一线，一般具有丰富的实践经验和教学经验，新教师要积极听取外聘兼职教师在专业建设、培养方案等方面的建议，与时俱进地进行调整。但是目前部分高职院校从企业一线聘用教师数量少，人员与课程不固定，一般担任次要的专业实训课教师。在一般的教学任务安排中，优先安排好本校教师的上课任务，再将剩余的课程分配给临时的外聘教师，这就导致有些时候院校外聘教师不能充分发挥作用。这个问题可以通过与外聘教师签订合同（协议），明确兼职教师的任务量、兼职时间和待遇，来减少聘用的临时性，这样有利于提高外聘兼职教师的责任感。高职院校需要吸引企业生产一线的技术人员担任兼职教师，建立一支来自企业的人员数量相对稳定和有责任心的外聘教师队伍。

（三）完善教师队伍培训制度

高职院校的教师需要紧跟科学技术发展的脚步，所以入职后的培训也是为了保持教师专业技术的先进性。培训包括与对口的企事业单位和科研机构合作，进入各生产单位进行兼职培训，培训新的生产技术工艺和生产规程。对目前的生产一线进行深入调研，在培训过程中强化教师的专业技能，提高实践能力。除了校企合作，也可以加强院校之间的交流合作，加强国际交流，与国外相关学校建立双向进修制度。

（四）组建职业教育集团

高职院校可以与院校专业类型相近的企业进行职业教育集团组建，依据院校的教学特色，校企双方用各自的人力、物力资源，组建多种类型的职业教育集团，办学收益共享，实现职业教育校企一体化。组建职业教育集团是教育与经济社会相结合，实现高职教育规模办学的重要途径。促进职业教育从校企合作的模式向校企一体化的方向转变，利用好各自的优势，将校企一体化制度建立起的教育集团打造成一个资源共享、互通有无的育人平台。具体来说，就是在校企一体化的视域下，实现集团内部的“校企合作”与“双师共育”。过去的校企联动往往是专业教师进入合作企业，进行较为简单的挂职锻炼，或是聘用企业的专业技术人员作为兼职教师。而在校企一体化的视域下，学校教师除了进行实践性学习外，还要对企业进行深入了解，在提高专业技能的同时理解企业文化，以此促进教学与生产更好的结合。而企业也要在院校的育人过程中做到全程参与，使得企业与校园两种文化相互渗透融合，紧密结合。加强来校授课的企业技术人员教学能力的培训，让校企双方人员共同承担课程教学任务，校企共同制定培养计划。全程参与课程建设、实践教学、企业实习、成绩评定等环节，实现共同教学、共同培养。这样不但提高了教师的科研能力，还强化了学校的师资队伍，由此可以解决学校应用型教师的紧缺问题。随着职业教育校企一体化进程的逐渐推进，形成了以市场为导向的人才培养模式，由此有效地解决了“双师型”教师队伍的建设问题[7]。

结语

从目前职业院校教师队伍建设现状与实际经验来看，“双师型”教师在学术概念上的界定为：具备基本的教育工作素养，精通专业技术原理，具有工艺实践能力，胜任职业教育学习者的教育培训工作，从属于职业教育机构的教育者。

高职院校“双师型”教师队伍建设是一个动态连续的具有长期性的系统工程。针对目前的高职院校教师队伍建设现状，注重引进“双师型”教师，完善这类教师资格的职称评审制度。组建职业教育集团，促进校企深度合作，探索出一条“双师型”教师的建设道路。在校企一体化的发展背景下，共同培养“双师型”教师，实现校企互助、资源共享、教师共育，由此解决教师队伍的道路建设问题，促进高职院校内涵发展，提升院校与企业的核心竞争力，实现高等职业科学教育和社会经济的共同进步。