“普通昆虫学”课程思政的探索与实践

[摘 要] “普通昆虫学”是植物保护专业的专业核心基础课，面向大学本科二年级学生开设。为了响应科学发展专业课思想政治教育的政策，课题组结合学生特点和课程内容，从培养文化自信、坚定理想信念、用好榜样的力量、厚植爱国主义情怀、树立辩证思维等五个方面对课程思政的切入点进行了分析，阐述了教学实践过程中“LBL—PBL—TBL—RBL”四轨教学模式的应用，以及教学活动设计的思路，旨在通过实现专业教学与课程思政的有机融合，推动专业课程思政建设。

[关键词] 课堂思政;普通昆虫学;教学模式

[基金项目] 2021年度河南省教育厅第二批河南省一流本科课程建设项目“混合课程（普通昆虫学）”（教高〔2021〕174-517）;2020年度河南农业大学教学改革与研究项目“基于‘思维导图+综合素质培养’模式的‘普通昆虫学’教学实践”（农大教2020〔21〕-56）;2020年度西藏自治区科技计划项目“西藏入侵害虫风险评估与重要资源昆虫保护利用研究”（XZ202001YD0002C）

[作者简介] 翟 卿（1980—），女，山东济南人，博士，河南农业大学植物保护学院昆虫学系教学副主任，讲师，主要从事昆虫系统学与生物多样性、昆虫教学研究;甄 珍（1990—），女，河北唐县人，硕士，河南农业大学植物保护学院讲师，主要从事马克思主义理论、思想政治教育研究;安世恒（1976—），男，河南临颍人，博士，河南农业大学植物保护学院副院长，教授，主要从事昆虫生理生化与分子生物学研究。

[中图分类号] G424 [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2022）23-0113-04 [收稿日期] 2021-09-30

课堂教学是高校思想政治教育的主渠道，专业课程是课程思政的重要依托，根据教育教学与人才培养规律，结合科学专业建设特点，对专业课思想政治教学体系进行了针对性、系统性设计，使其与思想政治理论课同向而行，形成协同效应势在必行。课堂思想政治的提出与探索旨在挖掘专业课、通识课中的思想政治教育资源，并协助思想政治理论课发挥理论与实践的教育功能[1，2]。长久以来，思想政治教育是思想政治理论课的任务，专业课程中思想政治内容可有可无的观念广泛存在于师生的认知中。虽然专业课程中的思想政治无法替代思想政治课程，但却是思想政治教育中不可缺少的一环。相对于思想政治理论课，专业课中的思想政治教育与行为更倾向于潜移默化、润物无声。通过与专业课结合的思想政治教育，更容易被学生所接受，感受也会更为具体。

一、“普通昆虫学”的任务与特点

“普通昆虫学”也称“基础昆虫学”，是对昆虫本身生命形式及生命规律进行探索的学科。“普通昆虫学”是植物生产类课程中的一门基础课，是“农业昆虫学”“作物病虫害防治”“植物保护学”“植物检疫学”“植物化学保护”等相关课程的先导课程。教学时可以从昆虫研究发展史、昆虫外部形态、内部结构和生理、昆虫生物学、昆虫的分类、昆虫生态学等几部分展开。

不少人对昆虫心存恐惧或厌恶，这也在一定程度上增加了昆虫学教学尤其是实践教学的难度，如何提高学生对昆虫的接受度，掌握好专业知识和技能，又能对学生进行必要的思想政治教育是本门课程的研究核心。本文将结合实际教学工作中的探索与实践，围绕“普通昆虫学”课程中的思想政治教育切入点进行分析，探讨引导学生在学好专业的基础上，能客观地剖析、正确地认知自我，树立正确的专业认同感和社会责任感，培养团队意识，找到适合自身的学习方法，养成终身学习的习惯。

二、“普通昆虫学”学情分析

“普通昆虫学”开课于本科二年级下学期，面向的学生是“00后”，“00后”生活在物质生活相对丰富的时代，有机会受到更好的教育和培养，综合素质整体较高，对新生事物接受快，自我意识更强烈，追求个性，崇尚自我。信息技术的飞速发展使“00后”深受网络化的影响，思维活跃，将网络和人工智能作为沟通方式，在虚拟的世界中发表观点、展现自我，而对在现实社会中与人交往的需求大幅减弱，对现实生活的感受被弱化[3]。大学生涉世未深，对不良的社会现象和言论缺乏辨别和判断能力，世界观、人生观、价值观尚未成熟，容易受到诱导和欺骗，甚至误入歧途。此外，进入大学后，部分学生时间观念淡薄、学习惯性丧失，不能适应新生活，甚至有少数学生游戏成瘾，不能正常完成学业。

根据多年的授课情况分析可知，“普通昆虫学”教学面向的学生多数是通过调剂进入的该专业，对专业没有明确的认知，也缺乏了解的兴趣，对课程学习积极性不高，甚至表现出无所谓的态度，这种冷漠甚至蔓延到学生的意识形态、生活、学习的方方面面。因此，除了讲究知识传授的方式方法外，更要注重思想政治引导，才能实现培养高水平专业人才的目标。

三、课程思政的切入点

（一）培养文化自信

文化自信是民族、国家及政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有坚定信心[4]。中华文明凝聚着几千年中国劳动人民的智慧。有观点认为，《诗经》是中国昆虫文学的萌芽[5]。学生由“五月鸣蜩”（《诗经·国风·豳风·七月》）可知蝉的成虫的活跃时间，具有鸣叫特性等;从“螓首蛾眉”（《诗经·国风·卫风·硕人》）的字形上即可看出这种描述与虫相关，“螓”是一种蝉，最为人熟知的蛾莫过于蚕蛾。确定了词语中相关的昆虫类群，接下来就要思考为什么“螓首蛾眉”会被用来形容女子的美好。从字面上看，“螓首”是指蝉的头，广而方，意即额头饱满;“蛾眉”是指女子的眉毛如同蚕蛾的触角，细而长，这些都与昆虫结构相关。通过整理与昆虫相关的诗句，并做延展阅读，能够了解其中蕴含的中国古代劳动人民的智慧、乐观、细腻等特质与情感，又能使教学免于说教，培养兴趣，进而将探索范围扩展至诗词、字画中，学生自由探索，由作品背后的故事解读作者、了解昆虫，既培养了对中华文明和传统文化的基本素养，又降低了学生对昆虫的厌恶与恐惧感，为后续内容的学习奠定了基础。

（二）用好榜样的力量

由于历史原因，近现代的中国科技一度落后于欧美国家。有的教师举例子多用国外素材，提到昆虫学，只讲法布尔、达尔文、林奈，讲到中国就是起步晚、进步慢。在“普通昆虫学”教学过程中，可以通过讲授中国昆虫学家的事迹展示科学家的精神，如刘崇乐、杨惟义、陈世骧、秉志、胡经甫、蔡邦华等众多昆虫学家，都是在艰苦的条件下留学海外学成回国，用人格魅力影响着一代代后来者。还有“报国之日短，求学之日长。不杀大虫，杀小虫何用！”凛然拒绝国外导师挽留、回国抗日的周尧;风尘扑蝶五十年的李传隆;等等。他们高尚的情感、严谨的作风，成就了中国昆虫学界欣欣向荣的局面。通过课堂举例、课后活动加深学生对中国昆虫学家的了解，既是对昆虫学研究领域及先驱的科普，又点燃了学生专业学习热情之火，成为学生树立标杆榜样的最佳素材。

（三）厚植爱国主义情怀

爱国是处理自己与祖国关系时基本的规范要求，爱国主义则将爱国情感心理和思想行为进行了理性升华，不仅要求对祖国忠诚和热爱，还要达到爱国之情、报国之志和效国之行的统一。作为新时代的青年，将来的国之栋梁，大学生更应具有深厚的爱国主义情怀。

我国正在向实现中华民族伟大复兴迈进，在新冠肺炎疫情期间，爱国主义情怀高涨，因此在专业教学中要抓住机会。从昆虫种类的命名切入，许多产地只在中国的昆虫种类却由国外的昆虫学者命名，且模式标本保存于国外，由此引导学生正视历史，激发爱国主义情怀。通过在科研项目执行过程中的所见所闻（如在西藏连续几年的调查中，从只能徒步到顺利通车，从翻山越岭到隧道贯通），利用图片和标本展示特有地区的特有昆虫、寄主和生存环境，使学生认识到我国资源的丰富性，激起学生的向往之情，培养学生的专业归属感、自豪感和主人翁意识。

（四）坚定理想信念

理想信念是人们在一定的认识基础上，对某种思想、理论和事业所抱有的坚定不移的观念和身体力行的心理态度及精神状态，也是人们的世界观、人生观、价值观在奋斗目标上的集中体现。不少学生对专业缺乏了解与认识，甚至有较强的抵触情绪：对“三农”的热爱与责任感不足;不能认识到“植保人”肩负的神圣使命;没有体会到科技在植保中发挥的巨大作用;未能理解“民为国基、谷为民命”的深刻内涵;没有意识到粮食安全是国家安全的重要基础。如何引导学生正确认识专业，树立坚定的理想信念是专业课程中面临的第一关。以蝗灾为例，以近些年发生的沙漠蝗虫作为切入点，援引我国的治蝗史料，将古代蝗灾时“飞蔽天日，塞窗堆户，室无隙地”（《清实录》）的状态，以及“蝗食苗殆尽，人有拥死者”（《清实录》）的惨状，与现在蝗灾鲜少发生的情况进行对比，引导学生思考蝗灾被遏制的原因，进而充分认识虫害的严重性和植保工作的重要性。从目前提倡的“两减一增”谈绿色植保、公共植保在粮食安全生产中的作用与意义，引导学生思考专业发展方向等。通过古今对比、发展现状和政策走向，提升学生对专业的认同感，产生专业自豪感，激发学生的责任感、荣誉感和使命感，引导学生明确奋斗目标，坚定理想信念，不断提升专业素养，为专注实现人生价值和发挥专业特长的机遇做好准备。

（五）树立辩证思维

辩证思维是运用辩证唯物主义认识世界，善于运用矛盾分析的方法，通过两点论和重点论的统一，认识和分析问题的思维方法。农林业害虫防治是粮食安全生产中不容忽视的一环，是保证社会稳定、国家安全的一块基石。于人类而言，昆虫是把双刃剑，益与害是相对的概念，益虫可以为人所用，但益虫的引入是否会打破当地的生态平衡，变益为害。害虫是消灭还是控制，既要考虑经济元素，又要充分考虑生态元素。害虫防治用什么方法，既对害虫有效，又对环境友好。同一年份中同一地区同一种害虫的防治方法是不能贯穿始终的，要考虑环境、寄主、害虫的生长状态和为害特点等因素进行灵活处理。在“普通昆虫学”学习阶段树立辩证思维，客观全面地认识昆虫，才能在“农业昆虫学”“林业昆虫学”等后续课程中处理好实际问题。

四、教学模式与教学设计

（一）教学模式

目前，“普通昆虫学”教学采用的是LBL（Lecture-based Learning）+PBL（Problem-based Learning）+TBL（Team-based Learning）+RBL（Research-based Learning）的四轨并行模式，使专业课程思政内容的融入具有弹性和柔性，尤其是LBL模式仅用于完成重点和难点内容的强调与讲解，有效避免了思想政治教育流于说教的短板。

（二）教学活动设计

在专业知识的学习中，通过学生自学培养其自主学习、提出问题、分析问题并解决问题的能力，通过教师讲解实现答疑解惑和知识体系的构建。学生利用线上资源完成基础知识的自学，并提出问题，通过小组讨论解决问题，对于不能解决或者有争议的问题，则由小组间交流解决，最后筛选出确实解决不了的问题，由教师重点讲解。

专业技能的训练，通过设置课外个人或小组项目，经历项目设计、实施、完善、总结、交流的过程，在训练专业技能的同时，学生能够获得归属感和成就感，为坚定理想信念奠定基础。给予宽裕的时间，便于学生在项目实施过程中发现问题、调整计划、重复练习。

设置丰富多样的课堂活动，由此调动学生的积极性和课堂参与度。课堂活动大致可分为专业创新类、思维训练类和人文关怀类。专业创新类活动与自学内容、课外项目相结合，实现专业知识、技能、创新的联动;思维训练类活动主要用于训练学生思维的活跃性、开阔性和合理性;人文关怀类活动用于训练学生的学习技能、生活习惯、理想信念，解答学生的心理疑惑等。

在所有的教学活动设计中，都会隐含各种形式的思想政治教育，或爱国主义精神、理想信念、辩证思维、文化自信等，无论是在学生的执行、交流中，还是在教师的陈述、总结中，都将积极上进、正确的思想政治内容渗透其中，使学生将正确的世界观、人生观和价值观化为惯性与本能。