翻转课堂在创新创业课程中的应用探究

[摘 要] 创新创业教育作为我国建设创新型国家的关键战略举措之一，已被国内各大高校纳入课程体系，融入学生培养的全过程。对目前国内创新创业课程的发展现状及翻转课堂的应用优势进行总结，并以苏州科技大学“创业团队组建和模拟训练”课程为例，从课程的流程设计入手，概括该课程的考核与评价机制，最后总结翻转课堂在创新创业课程中的教学建议：完善信息管理，构建教学平台;制订教学计划，设置教学环节;健全考核评价，保障设施运作。

[关键词] 翻转课堂;创新创业课程;创业团队

[基金项目] 2021年度教育部产学合作协同育人项目“‘创业团队组建和模拟训练’实践课程建设”（202101199055）;2020年度苏州科技大学一流本科课程建设项目“创业团队组建和模拟训练”（202042）;2021年度苏州科技大学教学改革与研究项目“双创大赛背景下经管类学生的创新创业能力培养模式研究”（2021JGMY-06）

[作者简介] 李 文（1987—），女，江苏启东人，管理科学与工程博士，苏州科技大学商学院讲师，主要从事产学研合作、新产品开发研究;夏丽娟（1985—），女，安徽池州人，博士，苏州科技大学商学院讲师，主要从事市场营销研究。

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）23-0133-04 [收稿日期] 2021-10-19

一、创新创业课程的发展现状

创新创业教育是我国建设创新型国家的一系列关键战略举措之一[1]。国内各大高校积极响应，将设置创新创业课程作为实现全面提高人才培养质量、服务国家发展战略的重大课题。通过开设相关创新创业课程，将双创课程纳入专业教育培养体系，高等院校正逐步构建和完善大学生双创能力的基础教育，为大学生双创教学的开展提供契机和平台，为有意愿创业的大学生提供一定的理论支撑和实践指导。

随着高校不断健全创新创业教育体系，已有85%以上的高校开设了创新创业的必修课或选修课，累计开课2.8万余门。目前，高校创新创业课程已经从尝试探索阶段发展到多元细化发展阶段，但在推进过程中遇到了一些障碍，例如，教学手段与授课方式相对单一;与专业课程融合度不足;以专业班级进行集中教学，创新激发程度有限;双创课程教学中教师往往占主导地位，学生处于被动状态;课程内容中理论知识占比高，课堂学习相对枯燥乏味;授课案例更新速度受限，难以吸引学生目光;创业实训内容较少，难以给予学生专业化的指导与帮助[2]。因此，亟须为创新创业课程设置适宜的教学方式和多样的授课模式，为学生提供创新创业教育帮助其认识创新创业的意义，借助一系列模拟训练，引导学生模拟从创新到创业、创业到管理的路径，帮助大学生愉快地理解创业和创业实践，激发大学生将创业意识与专业学习相结合的意愿，提高创业精神和创业能力。

二、翻转课堂的概念及创新创业课程中的应用优势

翻转课堂又称颠倒课堂，本质是对传统的教学过程进行翻转。将学生学习新知的过程置于课前，把课内时间用于讨论、分享和质疑[3]，将“课堂学习→课后消化吸收”转化为“课前预习与发现问题→课堂探讨与练习”。教师不再用更多的课堂时间进行讲授，而是将更多的时间交给学生。基于信息平台和网络技术在课前布置学习任务，借助视频公开课、论文、学校官网等引导学生自主学习。在课堂上，学生展示自主学习成果，分享自己掌握和查阅到的信息，教师进行重点讲解。不难看出，在翻转课堂中，教师帮助学生提升了多方面的能力[4]，如自主学习能力、沟通能力、表达能力、归纳总结能力、探索能力等，教师也会通过更多的方式与学生互动，比如讨论、指导作业、交流问题、动手实践等。

创新创业课程相较于通识类课程和专业类课程而言，是更为强调理论性、政策性、科学性、实践性和时效性的课程。在讲授过程中，应当遵循教育教学规律，坚持理论讲授与案例分析相结合、小组讨论与角色体验相结合、经验传授与创业实践相结合，把知识传授和实践体验有机统一，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，不断提高教学质量和水平[5]。可见翻转课堂在创新创业课程中的应用可以更好地提升教学成效。首先，翻转课堂可以更好地实现因材施教，发挥学生的自主学习能力。学生借助教师提供的资源开展相应的创新创业自主探究，根据个人兴趣与能力创建创业项目。教师通过网络与学生进行一对一的交流，真正做到“面及面，点对点”的因材施教。其次，翻转课堂可以提升课程的学习质量。学生已经在课前进行了预习，在课上只需将问题反馈给教师，教师进行总结和重点讲解，这样可以把节省下来的课堂时间用在知识扩展、案例分析与分组讨论中。此外，应用翻转课堂能够增加教学互动性。课堂内外开展分组讨论学习，课堂中以学生提问教师解答为主，鼓励学生勇敢提问、不怕试错，教师起到技术指导与方向把控的作用。最后，翻转课堂可以促进学生创新创业素质的培养。没有创业想法的学生也能在自主学习中融合专业学习，推进专业知识向专业应用方向转化。有创业意向的大学生则能在翻转课堂中深度融合基础理论学习和多元实践，提高对新知识、新技术的接受能力，提高创业专业化程度的教育成效。

三、翻转课堂在“创业团队组建和模拟训练”中的应用研究

“创业团队组建和模拟训练”作为创新创业课程的核心模块，面向全校各个专业开设。课程覆盖创业团队的概念、组建、管理等知识，引导学生学习创业团队组建的规律和技能，为今后的联合创业与职业生涯发展作好铺垫和准备。但由于知识点琐碎、内容繁杂，学生易因为实践经验的欠缺对课程缺少感性认识，利用翻转课堂可以很好地将课程知识点串联起来，由学生自行学习，激发学生的参与兴趣，满足学生的个性化需求。本文以苏州科技大学的“创业团队组建和模拟训练”课程为例，开展了相应的翻转课堂应用研究。

（一）“创业团队组建和模拟训练”的翻转课堂流程设计

借鉴学者对翻转课堂教学设计的相关研究，本文根据课前、课中和课后三个阶段[6]提出“创业团队组建和模拟训练”的翻转课堂流程设计思路。

1.课前设计。开学前成立课程QQ群，向学生介绍翻转课堂模式及课程大纲、考核要求等内容。教师制定学习清单和课程教案，在“超星学习通”平台上传教学资源，包括教学视频、在线讨论区、章节测试题库、参考文献及案例库等资源，预留给学生一周的学习时间。同时，学生根据学习清单完成学习任务，归纳整理学习中的疑难问题，可先行搜索，再借助班级微信群与教师进行沟通。结合课程考核，要求学生组建团队，以团队为单位进行案例学习和讨论活动，要求团队各成员记录自己在团队中的任务完成情况。

2.课中设计。主要包括课前学习反馈、团队讨论、课堂任务（案例分析、情景模拟、汇报路演、团队游戏、小组辩论赛等活动）、总结点评及反馈评价。学生对课前学习遇到的问题进行分享和讨论，开展交流学习，对共性问题进行梳理，对不同问题进行归类，并汇总给教师，由教师集中答疑解惑，对学生的自学情况进行检验。学生在课程中模拟展示创业团队的组建、运作、管理等过程，并在规定的时间内总结讨论。教师根据学习目标设计不同的模拟情景，并提出对团队的任务要求。学生根据模拟背景信息进行分析、整理，自行讨论角色分工。教师对各团队的表现进行点评，解决学生的困惑和难点问题，并对整节课的知识进行总结和评价。同时，学生可针对本组的表现进行自评或对团队成员进行评价。

3.课后设计。教师检查和统计学生的完成情况。发布群消息通知全部学生有关课后作业的情况。课后作业以启发性、开放性的问题为主，对部分学生进行单独辅导。教师要关注微信群里的学生动态，积极与学生互动，如有问题及时解答。教师还需总结本次翻转课堂的效果，修正不理想的地方。

（二）“创业团队组建和模拟训练”的课程考核与评价机制

“创业团队组建和模拟训练”采取过程性评价和终结性评价相结合的考核方式。其中，过程性评价包括线上考核（占20%）、课堂考核（占25%）、作业考核（占15%），而终结性评价（占40%）是根据期末综合模拟情况进行评定。过程性评价占总考核成绩的60%，其中线上考核包括视频学习、在线讨论、网络学习平台访问次数三个部分的在线自主学习情况，为了考查学生的学习主动性，以及对基本知识点的理解程度。课堂考核针对每次翻转课堂任务的完成情况，考查学生参与课堂活动的积极性，以及分析问题和解决问题的能力、思辨能力及表达能力;检查学生实际运用知识的能力及团队协作能力。作业考核包括“超星学习通”平台上的章节测试题及教师在课程QQ群中布置的作业，目的在于检查学生的思辨和研究能力。终结性评价占总考核成绩的40%，基于团队的项目书和综合路演模拟表现进行评定，考查学生综合运用知识的能力、团队协作能力、分析问题和创新性解决问题的能力。

（三）“创业团队组建和模拟训练”实施翻转课堂的效果验收

“创业团队组建和模拟训练”在苏州科技大学已经实施了两学期的翻转课堂，人数达到200人。通过问卷和调研对学生进行调查，结果显示：85%以上的学生对翻转课堂的应用表示接受，不仅可以随时随地利用碎片化时间进行学习，还可以根据自己的学习状态进行时间调整，对于不明白的地方能够重复观看学习。92.3%的学生认为课上活动内容与课程知识点联系紧密，能通过课上丰富多彩的活动实现学习目标，课堂参与度较高;96.2%的学生认为通过自主学习能够增强思辨能力和创新性解决问题的能力，并体验利用信息化手段进行学习的乐趣。在创新创业实践方面，56%的学生表示对创业产生了一定的兴趣，69%的学生表示课程内容对真实创业有作用，其中30名学生在学习结束后，通过参加创业大赛、双创项目、自主创业等方式开展了双创活动。个别学生反映在课堂的小组合作探索过程中，由于部分学生没有积极参与，影响了学习进度和效果。

四、翻转课堂在创新创业课程中的教学建议

（一）完善信息管理，构建教学平台

教师应在创新创业课程中积极采用翻转课堂的教学方式。通过构建教学信息管理系统，充分应用信息技术，完善双创教学内容。充分记录学生的创新创业情况，以此形成相应的数据，根据学生的整体学习情况开展项目引导。在利用信息管理系统的过程中，需对教学资源进行有效管理，不断收集和更新资料，以符合当前信息时代的发展要求。搭建网络教学平台，充分利用多媒体教育资源满足学生的好奇心，保证教学渠道通畅。在搜集教学资料的过程中，要注意学生的接受程度，例如课前的教学视频时长一般控制在15～25分钟，内容上要注意知识点的循序渐进及关联度;在视频中设置问题，以便边观看边思考;适度安排具有挑战性的学习任务。

（二）制订教学计划，设置教学环节

教师应当按照科学的思维方式设计教学方法和任务，使课程设计满足学生的创业能力培育需要。例如，在课前引导学生利用互联网进行自主探究学习;在课中开展学生讲述新课、分组讨论、答疑解惑等环节;在实践教学中给予学生自主选择创业项目、组建创业团队的权力;通过考核创业计划书与创业项目运营工作量为学生打分。此外，翻转课堂在双创课程中的设置应呈现层次性。例如，创新思维类的课程安排在大一、大二年级;创业团队组建等创业技能类课程安排在大二、大三年级。当学生进入专业实习后，翻转课堂主要是帮助学生注重训练和模拟，引导学生结合实习经历孵化创业项目。而对于没有创业想法或是创业意愿不强的学生，创新创业课程中涉及的有关内容对学生就业找工作也会有所帮助。

（三）健全考核评价，保障设施运作

在应用翻转课堂时，需要对创新创业课程制定相应的考核流程及行为规范，让教师与学生对师生翻转课堂的教学效果进行过程性与综合性相结合的教学评价。例如，学生组内互相投票评价、课堂作品投票、选出优秀作品等，以此鼓励学生积极参与。还可以利用学习平台的督促提醒功能和统计学习数据收集学生的学习信息，在微信群公布打卡情况，方便学生相互提醒，以便促进学生及时完成预习，跟上教师的教学进度，并将上述记录变为量化考核指标，作为学生的综合评价。此外，学校应当完善硬件设施，保证网络学习平台运行的顺畅和良好的学习体验。