基于MOOC的线上线下混合式教学体系构建

[摘 要] 随着时代的发展，以及网络环境的普及，新的教学模式不断涌现，这对专业教师提出了新的挑战。以“基础会计”课程为例，介绍了课程的教学环节设计、教学时间安排及评价设计。教学环节分为知识呈现、体验、知识再现和反思等四个环节，教学时间为线上线下交叉进行，在评价设计中为线上学习设置了20%的分值，从而能够更好地督促线上学习。通过完整的教学体系设计及实践，发现了一些问题并利用MOOC平台的功能予以解决。“基础会计”课程混合教学体系的设计是专业课程教学中的创新，希望能为广大同人提供一点借鉴。

[关键词] MOOC;混合教学;基础会计

[基金项目] 2020—2021年东北大学工商管理学院本科教学改革研究项目“基于在线开放课程（MOOC或SPOC）开展的混合式教学模式改革与实践——基础会计”

[作者简介] 周黎明（1971—），女，浙江永康人，硕士，东北大学工商管理学院讲师，主要从事会计学研究。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）35-0129-04 [收稿日期] 2022-02-12

引言

2018年6月21日，教育部在四川成都召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议。从那时开始，我们就接收到非常强烈的信号——消灭水课、打造金课。2018年11月24日，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩提出了五大“金课”，而线上线下混合式“金课”是其中重要的一类。因此，新型教学模式的出现对专业课教师提出了新的挑战。线上线下混合式教学就是充分利用数字化、网络化的学习资源，实现线下教学与线上自学的优势互补，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，从而获得最佳的学习效果[1]。

“基础会计”是会计、经济管理等相关专业的一门重要基础课程，为学习会计专业的后续课程，如“财务会计”“成本会计”等奠定了良好的基础，其中讲述了大量的基本理论，这在后续课程中较为少见，且为后续应用性课程提供了理论依据。

一、教学体系设计

“课前线上自学听讲，课堂线下教师辅导”的翻转课堂是线上线下混合式教学的有效策略。它实现了各教学环节时间、空间分配的转变，即“课堂听教师讲”，用“课前的在线视频学习”来代替，在课堂上开展讨论，颠覆了传统课堂教学中教师讲、学生听的模式，是以学生为中心的学习和教学方式的革命。如何将各种教学资源嵌入教学过程、如何重构课程知识体系、如何合理安排线上线下教学时间及内容？这些都是亟待解决的问题，这也需要在教学实践过程中不断探索和调整，总结出合理有效的线上线下混合式教学，以便更好地完成教学任务，为学生在专业知识上奠定坚实的基础。

（一）教学环节设计

“基础会计”完整的教学过程包括呈现、体验、再现、反思四个环节[2]。呈现：听教师讲是学生接受知识的过程;体验、再现、反思是在完成一定练习的基础上，通过思考所学知识提出新的问题，这既是学生巩固内化知识的过程，也是学生应用能力发展的过程，在体验、再现、反思这三个环节中，学生更加需要教师的帮助。

基于线上线下混合式教学，结合认知规律，建立教学过程，如图1所示。围绕四个教学环节，课程设计如下。

1.知识呈现环节。知识呈现是指将“基础会计”课程的知识内容以各种方式呈现给学生，具体方式包括课堂讲授、线上课程应用、各种教学资源的自主学习等。这个环节的目标是建立合理的知识组合呈现方式。

线下教学组织设计的重点是课程内涉及的知识点的呈现方式。按照不同的教学内容，以课堂练习、小组讨论等形式为主进行线下课堂教学，借鉴“翻转课堂”模式进行线下教学，从“教师讲—学生听”变为“学生问—学生答—教师答、教师讲评”的课堂教学方式，调动学生的学习积极性，加强对线上学习知识的理解和应用。

2.知识体验环节。体验是指对课程知识的应用体验，这属于基础体验过程，主要通过线上线下的各种基础性题目的练习及相应的测试实现。这个环节的目标是使学生通过基础体验牢固掌握基本知识点，并在体验过程中发现问题，找到疑惑点，为下一步的再现和反思奠定基础。

这一环节教学组织设计的重点是需要建立丰富的题库资源。线上题库以知识点基础练习为主，题型以选择、判断等客观型题目为主，而主观型题目在线上要求学生进行互评，这样设计的目的一方面使学生完成综合性练习，提高应用能力;另一方面通过互评发现和思考他人的问题并实现相互学习。而线下的练习及测试题目则以增加难度的主观题目为主，重点在借贷记账法应用及会计报表编制的知识点。

3.知识再现环节。知识再现包括两方面：一是教师在线下课堂对重点和难点的再现讲解，二是在线下课堂上通过增加难度的题目练习使学生发现自身的问题，并由教师进行答疑解惑。这一环节的目标是打造高效、有趣的线下课堂。

线下课程设计包括三方面：一是重点和难点的筛选。线下教学的重点包括：会计记账基础辨析、计量属性辨析、会计信息质量要求的理解;借贷记账法的原理及应用;基于证、账、表这一操作脉络的财务报告形成等内容。二是知识再现课堂的组织设计。通过向学生提供一定难度的题目，使学生发现学习中的问题，并由教师及时答疑解惑。三是使用“慕课堂”电子平台，提高线下课堂的趣味性和有效性。

4.反思环节。反思包括两个方面：一是学生的反思，包括对所学课程知识内容的反思，以及新的教学模式使用效果的反思与反馈。二是教师对教学过程的反思，并提出相应的改进措施。这一环节的目标是通过反思推动线上线下混合式教学的进一步改善、优化和提高。

（二）教学学时及内容安排

“基础会计”课程在我校共设置了48学时，其中，理论教学学时为40学时，实践教学学时为8学时。混合式教学的安排主要针对理论学时部分，实践教学则通过实验课时完成。理论教学学时按照先线上再线下的原则交叉进行，具体安排如表1所示。

由表1可见，每个知识点的内容讲解主要通过线上课程完成，而线下主要是通过讨论、练习等方式，也可以说是应用翻转课堂的形式加深学生对知识的理解，并提高相应的应用和实践能力。

（三）评价设计

在教学中，教师与学生都十分关注的一项内容就是学习结果的评价。在采用线上线下混合式教学的前提下，如何督促学生有效地完成线上学习是教师需要思考的问题。对线上学习过程及相关结果进行评价，并将评价分值作为课程成绩的一项重要组成部分，可以很好地引导学生完成线上学习过程，并为线下教学的有效性奠定良好的基础。具体的评价结构如表2所示。

由于线上教学安排在线下学习之前，因此，学生要想完成相应的线上测试及作业，就需要认真学习课程视频和各知识点的基本讲解。特别是作业互评的方式，一方面让学生自行完成作业，另一方面通过批改其他同学的作业，也会加深对知识的理解和应用水平。

二、教学体系的实践

新的教学体系设计完成后，已在两个教学循环中进行了实践。其中，线上教学依托中国大学MOOC平台完成，线下教学则通过讨论等方式实现翻转课堂，实验课程则通过沙盘模拟和实操演示等方式完成。目前已在中国大学MOOC平台上完成了课程资源建设，包括课程全部知识点的教学视频、作业、相关练习、测试题目等内容，为线上教学奠定了良好的基础。

在实践过程中，如何实现线上线下教学的衔接是另一个关键问题。在第一个教学循环中，这个问题也困扰了任课教师很长一段时间，之后在中国大学MOOC平台提供的慕课程中很好地解决了这个问题。在每次线下教学开始时，利用最初5分钟的时间，要求学生完成慕课堂中的小测，通过系统给出的答题结果统计，发现学生在线上学习中的知识欠缺处，从而为接下来的线下教学明确了讲授重点，实现了线上为线下辅助、线上线下紧密衔接的良好循环。

当然，通过两个循环的线上线下混合式教学，我们可以发现线上教学是传统课堂的重要支撑，但对于教师来说，一方面不能完全依赖线上课程，另一方面则对线下教学的组织提出了更高的要求，因此，坚持以教师为主导、学生为主体的教学理念，将传统教学与互联网教学的方式有效结合[3]的混合式教学真正体现了教学相长和师生共学。

结语

随着网络时代的发展，线上线下混合式教学越来越多地应用到各门专业课程的教学当中，但是如何很好地设计和实践一门课程，仍有许多需要研究和探讨的问题。本文针对“基础会计”课程进行了教学环节设计、学时内容安排及评价设计，并在实践中发现问题、解决问题，希望能为专业课程的教学提供借鉴。这仅是尝试的开始，在未来的教学中还需要不断地改进，将更有效的教学方法及设计应用到课程教学中。

参考文献

[1]蔡厚道.“机械CAD/CAM”课程线上线下混合式教学设计与实现[J].南方农机，2021，52（14）：178-180.

[2]徐燕，白秀琴.基于MOOC的混合式学习系统构建和实施：以大学英语为例[J].科教文汇（下旬刊），2021（6）：185-187.

[3]简维雄.金课背景下《中医诊断学》混合式教学模式的设计[J].江西中医药大学学报，2021，33（2）：96-99.

Construction of Online and Offline Mixed Teaching System Based on MOOC： Taking the Course of Basic Accounting as an Example

ZHOU Li-ming， XU Bo， YUAN Zhi-zhu， WANG Jun

（School of Business Administration， Northeastern University， Shenyang， Liaoning 110169， China）

Abstract： With the development of the times and the popularization of the network environment， new teaching models are emerging， which has brought about new challenges to professional teachers. Taking the course of Basic Accounting as an example， this paper introduces the teaching link design， teaching time arrangement and evaluation design of the course. The teaching link is divided into four links： knowledge presentation， experience， knowledge reproduction and reflection. The teaching time is conducted online and offline. The evaluation design sets a score of 20% for online learning， so as to better supervise the online learning process. Through the design and practice of the complete teaching system， we also found some problems and solved them by using the function of MOOC platform. The design of the mixed teaching system of Basic Accounting is our innovation in the teaching of professional courses， and we hope to provide some reference for our colleagues.

Key words： MOOC; mixed teaching; Basic Accounting