基于任务驱动和问题导向全过程案例教学模式研究

[摘 要] 激烈的建筑市场竞争迫切需要实践能力强、综合素质高的复合型工程管理类专业人才。对“工程招投标与合同管理”课程进行教学模式改革能够提升学生的专业技能水平，根据大纲的关键知识点，通过设定任务清单、问题导向的方式进行全过程案例教学，采用分组讨论、分类建设案例库、智能教学平台辅助、综合课程评价的手段改革传统教学模式，更有利于提升学生的学习主动性，拓宽学生的思维，进而提升学习效率，改善教学效果。

[关键词] 任务驱动;问题导向;全过程案例;工程招投标与合同管理

[基金项目] 2021年度山东省教育厅研究生教育质量提升计划项目“工程估价与投资控制课程案例库”（SDYAL21157）

[作者简介] 王艳艳（1975—），女，山东滕州人，管理学博士，山东建筑大学管理工程学院副教授，主要从事工程估价、投资控制相关的理论及教学研究。

[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）36-0149-04 [收稿日期] 2021-08-25

根据2020年国民经济和社会发展统计公报的初步核算，全年全社会建筑业增加值72 996亿元。2019年度仅工程招标代理机构承担的工程招标代理中标金额就达到了110 096.63亿元。社会经济的高速发展和大规模的城市更新改造带来了激烈的市场竞争和对高质量专业人才的巨大需求，而目前高校工程管理、工程造价类人才培养模式面临着诸多困境，开设的实习类、实践类课程多数流于形式，多限于工地简单的参观，难以真正培养学生的实际操作能力。教学模式大多停留在传统模式，距培养实践能力强、创新能力强的复合型专业人才目标的实现还存在较大差距。

任务驱动和问题导向教学法在教学实践中多有研究和成功的应用。蓝红莉等认为PDCA理论和任务驱动教学的结合可以形成以实施实践任务为核心、螺旋上升的主循环教学模式，可以保障教学质量和有效提升学生能力的培养水平[1]。雷钢将任务驱动的教学方式应用于实践平台的建设，认为任务驱动教学遵循趣味性、渐进性、情境性和拓展性的原则，会更能激发学生的学习主动性和创新意识[2]。杜丽红在英语课程中把任务分解贯穿于整个教学过程，分为课前测试任务、课中梯度任务、课后拓展任务，并分为必做和选做两类，认为通过分组讨论、小组合作等进行探究式学习能够提升学生的积极性和学习效率[3]。崔惠颖认为通过选择本土化案例、采用“合作+讨论”的教学模式、鼓励学生积极进行专业实践等措施能够在课程中充分发挥问题导向型案例教学的作用和优势[4]。王艳红等认为在招投标与合同管理课程中把项目实施的全过程编排入课程组织，对案例按照需求进行拟合和优化，能够使整体课程的教学内容的实战性、适应性和连贯性更好，更有利于提升学生的能动性、分析解决问题的能力和培养开放性思维[5]。“工程招投标与合同管理”课程是工程管理、工程造价及相关专业开设的专业课，课程内容与学生毕业后的职业范围和工作内容紧密相关，从任务驱动和问题导向入手，结合全过程案例教学模式的改革对培养学生扎实的基础理论知识和熟练的操作技能至关重要。通过课程教学改革，努力从提升课程品质、提高教师专业能力、无缝对接企业需求等方面把该课程打造成实用性强、多专业交叉融合、多渠道教学方式的高品质课程。

一、任务驱动和问题导向的全过程案例教学模式改革内容

“工程招投标与合同管理”课程主要目的是让学生系统掌握全过程的招投标流程、招投标文件编制、合同订立、履行及纠纷解决等完整知识内容，并形成相应的操作技能。首先需要明确课程对应的培养目标所需技能，详细列出课程各章节对应的任务清单。任务清单的应用分两阶段，第一个阶段是在课堂教学过程中，根据章节安排，随着课程进度同步发布任务清单，包括招标公告的编制、资格预审公告的编制、招标文件的编制、资格预审文件的编制、投标文件的编制、施工合同价格类型确定，以及施工合同履行过程中的变更、索赔、纠纷等，并制定一定的时间节点要求学生按时提交。建立表1所示的任务清单，并将其有效地融入课堂教学环节，在任务中需要结合案例库，给每个小组分配相应的案例;第二个阶段是在课程学习完成后衔接的招投标模拟操作实习中，根据实验室购置的招投标模拟沙盘，从招投标全流程的模拟过程中结合招投标文件的编制软件和沙盘操作全方位地再现上述任务清单的内容，并和上述在课程教学过程中提交的小组成果进行比较分析，促进学生积极主动探讨解决问题的方法，找出完成任务和优化任务完成的措施。

二、任务驱动和问题导向的全过程案例教学模式改革措施

（一）改革课程讲授模式

传统“教师讲、学生听”的模式无法有效调动学生的学习主动性，在课堂讲授时将典型工程项目案例引入对应的章节，案例内容包括从招标、投标、开评定标、合同谈判、合同履行、合同索赔等全过程。针对教学大纲中的关键知识点和教学目标设定任务，让学生有紧迫感，为完成相应任务，设定相关问题，通过问题逐步引导学生去完成任务。在这个过程中，学生会有目的性地听教师讲解重要知识点。教学模式同样需要大幅度地改变，从单纯地讲转变为教与学多方式合作的模式。讲解完知识点后，根据案例提出问题，让学生积极讨论，努力把学生转变为教学的主体。通过设定问题、完成任务、知识讲解、总结提升等系列教学过程，切实提升教学效果，让学生有所收获和提高。

（二）建立典型课程案例库

案例库的建设分为两类。一种是全过程大案例库。该案例库主要包括政府投资项目、房地产开发项目等不同投资类型的全过程教学案例，此类案例需要从开始招标至项目竣工结算全过程完整的相关资料，用于全面训练不同阶段学生应具备的操作技能。在课堂教学中，每7～8人为一个小组，根据班级人数，给每个小组安排不同的案例，并要求每个小组按规定时间和任务清单提交小组成果。另一种是分阶段、多层次、多类型针对不同问题的独立典型案例库，该案例库主要包括针对关键知识点设置的小案例，此种案例类型多、小而精悍，能够精准对接要解决的问题。

（三）智能教学平台有效辅助课堂教学

山东建筑大学工程招投标与合同管理教学团队已经完成了“工程招投标与合同管理”在智慧树网络教学平台上的课程建设，网络课程中已有章节测试、期末测试题库，除了网上提交课程任务外，在平台上可以记录平时随机测验的次数、成绩，设定提交作业、任务的时间点，教师能在第一时间掌握学生在平台的学习情况。教学平台还可以针对学生提交的任务，在教师批改后统计小组得分与知识掌握情况，教师可以随时随地在线和学生沟通讨论问题。智能教学平台的使用能够节约沟通、讨论的时间成本，提高教学效果。

（四）改革考核体系

不再单一使用期末考试成绩作为学生的最终课程考核成绩，而是把平时成绩、课程学习过程中提交的任务作业、期末考试成绩进行加权计算，加大平时成绩的比重，全方位、多角度考核学生的学习效果。

结语

针对工程管理、工程造价专业人才需求，基于任务驱动和问题导向创新课程教学内容和教学方法，创新人才培养模式，全面训练学生的综合技能和实际操作水平。构建基于全过程案例分析的理论与实践相结合的课程体系，实施“教学做”一体的教学模式，全面培养学生编制招投标文件、合同履行管理及施工索赔处理等技能，提升学生专业素养和核心能力。实施“任务驱动和问题导向”的培养方法，在招标、投标、开标评标、合同签订、索赔管理等工作过程中提出关键问题和相应任务，要求学生完成任务清单，形成案例指导、任务驱动问题导向的新型人才培养模式。

参考文献

[1]蓝红莉，王晓荣，周晓辉.融合PDCA理论的任务驱动实践教学模式研究与实施[J].实验室研究与探索，2021，40（7）：200-204.

[2]雷钢.“目标导向、问题求解、任务驱动”三位一体的双创实践教学平台研究[J].实验室研究与探索，2021，40（1）：221-225+299.

[3]杜丽红.任务驱动教学法在商务英语专业课程教学中的运用：以综合英语课程为例[J].延边教育学院学报，2021，35（3）：70-72.

[4]崔惠颖.基于问题导向的“行为金融”本土化案例教学研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（4）：79-81.

[5]王艳红，吴育萍，郑朝灿.实战化全过程案例教学模式的探索与实践：以高职“工程招投标与合同管理”课程为例[J].金华职业技术学院学报，2018，18（6）：44-48.

Studies on the Whole Process Case Teaching Model Based on Task-driven and Problem-oriented： Taking the Course of Project Bidding and Contract Management as an Example

WANG Yan-yan， ZHANG Xiao-li， WAN Ke-shu， SONG Hong-yu

（School of Management Engineering， Shandong Jianzhu University， Jinan， Shandong 250101， China）

Abstract： The stimulated construction market competition is in urgent need of complex engineering management professionals with strong practical ability and high comprehensive quality. The teaching mode reform of “Project Bidding and Contract Management” course can improve students’ professional skills. According to the key knowledge points of the outline， the whole process of case teaching is carried out by setting the task list and problem-oriented way. It adopts the methods of group discussion， classified case base construction， intelligent teaching platform assistance and comprehensive course evaluation to reform the traditional teaching mode. This mode is more conducive to improving students’ learning initiative， expanding students’ way of thinking， and thus improving learning efficiency and teaching effect.

Key words： task-driven; problem-oriented; whole-process case; engineering bidding and contract management