药学硕士专业学位研究生培养质量分析

[摘 要] 为了提高药学硕士专业学位研究生的培养质量，提高岗位适配度，通过调取某地方医科大学2019—2021年毕业的66名药学硕士专业学位研究生的培养数据，并与同一时间段的108名药学专业学术型硕士研究生的数据进行对照，对生源背景、导师背景、课程设置、毕业论文、毕业去向等情况进行描述性统计分析。结果表明，该校药学硕士专业学位研究生的社会认可度偏低;不同学位类型研究生培养过程同质化，实践教学不足;生源广泛性不足，就业渠道单一。在培养目标定位、优化培养环节、强化实践教学等方面仍需探索，以促进药学硕士研究生培养质量的提升。

[关键词] 药学硕士专业学位研究生;培养质量;地方医科大学

[基金项目] 2021年度广西壮族自治区研究生教育创新计划项目“药学硕士专业学位研究生培养质量的研究——基于广西医科大学的实证调查”（JGY2021060）

[作者简介] 罗 莹（1981—），女，广西南宁人，医学博士，广西医科大学研究生院副教授，主要从事研究生教育管理研究;卢佳佳（1979—），男，广西南宁人，医学硕士，广西医科大学研究生院助理研究员，主要从事研究生教育管理研究;焦 杨（1969—），女，陕西西安人，医学博士，广西医科大学药学院教授（通信作者），主要从事药学研究。

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）39-0025-04 [收稿日期] 2022-02-10

我国专业学位研究生教育已经有三十多年的发展历史，为我国经济社会的发展培养了许多专业人才。不同于科学学位教育，专业学位教育是以职业需求为导向、实践教学为核心，学术性与职业性紧密结合，对学生在专业和专门技术上进行一系列正规的、高水平的训练，使之成为既定专业领域专门技术工作能力和学术能力都较强的高层次人才[1]。药学硕士专业学位（Professional Master of Pharmacy， M. Pharm）是我国专业学位的主要组成部分，但在高速发展的同时，办学质量如何、是否满足社会需求、今后如何发展等问题需要我们认真思考和总结。

2020年11月，国务院教育督导委员会办公室提出全面启动全国专业学位水平评估工作，这为我们了解自己的实际办学情况提供了参照标准[2]。质量是研究生教育的“生命线”，为全力提升药学人才培养质量，本文以我国西部地区某医科大学药学硕士专业学位研究生培养质量的实证调查为切入点，收集药学硕士人才培养相关数据，深入剖析该校在药学硕士研究生培养中存在的问题，通过“找差距、补不足”，提出针对性的对策或建议，并根据实践效果适当推广，为研究生教育提供参考，以更好地推动药学硕士专业学位教育高质量、内涵式发展。

一、药学硕士专业学位研究生的培养现状

药学硕士专业学位教育在我国起步较晚，2010年1月，国务院学位委员会第27次会议批准了药学硕士专业学位的设置，2011年开始在全国范围内招生[3]。药学硕士专业学位的培养目标是培养具有较强技术创新能力和解决实际问题能力，政治思想素质和职业道德素养良好的高层次、应用型药学专门人才。毕业生在新药研发、药品生产、药品质量监测、药品注册、流通管理、药学服务等职业领域，能够胜任实际工作，并能利用所学知识分析和解决本领域的实际问题。药学硕士专业学位研究生的培养单位已经由最初的42家增至百余家，为医药行业培养和输送了近万名专业学位研究生，为实现“健康中国”战略目标提供了有力的人才支撑[4]。

二、西部地区某医科大学药学硕士专业学位研究生培养的基本情况

该校地处西部地区，临床药师和药物研发人才紧缺。为此，该医科大学立足本地，结合国家政策，依托医科院校的特色与优势，聚焦于临床药师的培养、当地丰富的药用植物及海洋生物医药资源，于2016年开始招收和培养临床药学和新药研究与开发两个方向的药学专业硕士学位研究生。通过收集、整理2019年、2020年和2021年三届66名药学硕士专业学位获得者的基本数据，并与同一时段的108名药学专业学术型学位研究生的数据做对照，进行描述性统计分析。

（一）生源背景

生源地为外省的专业型和学术型学位研究生分别占18.2%和22.3%;男生分别占20.5%和27.8%，女生分别占79.5%和72.2%。不同学位类型的生源和性别比例未显示出显著差异。

（二）导师遴选

按照学校要求，导师均具有硕士以上学历和十年以上工作经验。目前临床药学方向的导师约占40%，基本为临床药师;新药研发方向的约占60%，基本为高校教师，无企业导师，且导师中绝大部分无企业工作经历。

（三）课程设置

该校药学硕士的课程包括公共学位课、专业学位课及选修课三部分。公共学位课主要有政治理论、英语等。专业学位课分为科研方法课程、专业基础课程、专业核心课程和专业方向课程四类，其中，科研方法课程主要有“医学科研设计与统计分析方法”“科研伦理和论文写作”等;专业基础课程主要有“药事法规”“中国药典概述”等;专业核心课程主要有“药学综合知识与机能”“药学前言”等;专业方向课程主要有“临床药物治疗学”“新药研究与开发”“药事法规实务”等。选修课主要有“抗菌药物治疗学”“工业药剂学”“天然药物提取分离技术”“药物仪器分析”等。

（四）实践教学

新药研发方向的药学硕士专业学位研究生实践培养基本与学术型硕士研究生一致，全程在校内的实验室完成课题，不参与企业实践。其中，部分临床药学方向的研究生可能会有6～12个月的临床药学轮转实践，模式类似于国家临床药师的通科培训。

（五）毕业论文

临床药学研究类型的论文占25.6%，内容主要集中于临床药物的使用情况分析;新药研发类型的论文占74.4%，内容主要集中在药物的作用及机制、药物剂型改造等研究，缺乏对生产中实际问题的探讨。

（六）教学管理

该校实行研究生院—二级学院—学科三级管理。研究生院负责宏观管理和政策把控，二级学院负责组织协调，学科负责研究生的具体培养。

（七）毕业去向

毕业后在省内就业的专业型和学术型硕士分别占66.7%和72.6%，省外就业的则分别占33.3%和27.4%。省外生源留在本省工作的专业型和学术型硕士分别占7.7%和4.1%，而本省生源去省外就业的则分别占2.6%和10.1%。从就业岗位看，在医疗单位就业的专业型和学术型硕士分别占56.4%和46.6%，在高校和科研院所就业的分别占10.3%和9.6%，在企业就业的分别占15.4%和12.3%，继续深造的分别占7.7%和9.2%，在其他非药学专业岗位就业的分别为10.3%和16.4%。

三、培养过程中存在的主要问题

（一）药学硕士专业学位研究生的社会认可度偏低

我国已确定硕士研究生教育要从以学术型人才培养为主转变为以应用型人才培养为主[5]。近年来，由于“四证合一”的优势，临床医学专业学位硕士研究生的录取人数不断攀升，录取分数远高于临床医学科学学位研究生的录取分数，生源质量较好，但药学学科则不然。一方面，学术型学位硕士研究生教育人才培养的历史长、数量多，社会认同度高;另一方面，学生、导师乃至社会对专业学位的认知较为模糊，有“专业学位不如学术型学位”想法的大有人在，导致考生首选学术型学位，甚至有部分学生是由于未被录取为学术型学位研究生，又不想放弃学习机会，转而调剂为药学硕士专业研究生。认同感不足造成药学硕士专业学位研究生的生源质量低于学术型学位研究生，不利于我国专业学位研究生教育的发展。

（二）不同学位类型研究生培养过程同质化

药学学科的硕士研究生教育包括层次相同、学位类型不同的两种教育类型，即药学硕士专业学位研究生教育和药学学术型学位研究生教育。两类教育在理论上具有明显差异，如两种学位获得者的知识体系、能力结构和职业素养存在明显差异，两类教育在上课形式、实践场所、导师指导形式等方面显著不同。药学学术型学位硕士教育侧重学术性、研究性，着力于学生科学研究能力的培养，以学科知识体系为逻辑设置课程体系，由学科导师（组）指导，主要在校内的实验室进行培养，培养对象具有完整系统的药学学科知识，未来的职业领域主要集中在科学研究方面。而药学硕士专业学位教育则应侧重应用性，着力于培养学生将已知的药学科学原理转化为药学专业生产力的能力，以及综合运用所学专业或相关专业的理论、知识和方法分析与解决实际问题的能力，突出实践创新。因此，要以职业能力为导向设置课程，采用校内外双导师制度，主要在校外实践单位培养，职业领域主要为新药研发和药物使用，多为药学专业高层次应用型人才，如药物研发工程师、高水平的临床药师等。但在该校的实际培养过程中，两种类型研究生的培养过程存在明显的同质化。管理部门在导师遴选条例中，并没有要求导师有相关职业领域的工作经验，许多导师一直从事科研工作，对企业生产和经营等并不了解。部分导师对药学硕士专业学位教育的认识不到位，有的甚至与学术型研究生实际培养过程并无差别。例如，虽然临床药学方向的师生约占60%，但分析和解决临床问题的毕业论文仅占四分之一，基础科学研究的毕业论文仍占大多数，缺乏对生产中存在的实际问题的考虑。

（三）药学硕士专业学位研究生实践教学不足

由于双导师制并没有很好地贯彻执行，而目前新药研究与开发方向的导师对产业并不了解，对不同学位类型的研究生也没有区别培养，药学硕士专业学位研究生的专业知识类课程明显不足，尤其缺乏与生产实践相关的课程，未能充分体现专业学位特点，致使专业学位研究生并没有明显优势。

（四）生源广泛性不足，就业渠道单一

虽然学校在政策上鼓励省外考生报考，对985或211院校的毕业生优先录取，但数据表明，西部地区院校对经济发达地区考生的吸引力不够，省外生源比例偏低。另外，毕业生中女生数量占绝对优势，可能与目前的就业环境有关，女生多因就业不易而谋求更高学历。部分专业学位研究生对自身的职业发展前景并不清楚，在升学、就业岗位等方面并没有优势，与学术型研究生区分度不高，辐射面较狭窄。药学硕士专业学位研究生毕业后基本是“从哪里来到哪里去”，一方面说明该校为西部发展输送了很多人才，另一方面说明人才的流动性欠佳。另外，两种学位类型的毕业生就业方向基本一致，在医疗单位就业的约占一半，而在企业就业的比例不足20%，一方面表明企业缺乏对人才的吸引力，另一方面也表明毕业生缺乏企业需要的能力。

四、提升药学硕士研究生培养质量的对策

（一）明确培养目标定位，优化培养环节

首先，管理部门要从思想上重视药学硕士研究生的培养，确定培养目标，加强对专业学位内涵的宣传力度，提高学生、导师和管理人员对药学硕士专业学位的认知，从根本上保障药学硕士专业学位教育的健康发展。其次，要适时修订药学硕士专业学位研究生培养方案，突出专业学位特点，注重知识结构的多元化;课程设置要门类齐全、种类繁多;要增加实践性课程的比重，规范实践教学等。

（二）强化实践教学

要坚持“理论与实践结合，重实践”的原则，力图使学生毕业后具有从事药学实践的技能和解决问题的能力。要坚持“学院导师与基地导师结合，重基地导师”的原则，切实指导学生完成药学实践。校外培养基地对专业学位研究生的培养至关重要，应本着互利共赢的原则开展工作，提高校外基地导师人才培养的规范性和积极性。由学校导师负责构建理论知识体系，校外导师负责培养实践知识、技能和传授经验，两名导师的协同指导可以极大地促进研究生将理论知识和实践知识相结合。

（三）增加和明确培养方向

目前本专业仅有两个培养方向，主要面向临床用药和新药的临床前研究，远未涵盖药物研发及生产、使用、管理和流通的各个环节，对本地生物医药产业发展的推动作用有限。在强化现有培养方向的基础上，可以尝试开展新药研发临床研究、新药申请与申报、制药工艺设计与改进、药品生产控制、药事管理等方向的药学硕士培养。