“专业+课程”一体化思政引领一流专业建设

［摘 要］ 针对专业在开展思政建设中存在的缺乏顶层设计、课程思政碎片化等突出问题，提出了一套“专业+课程”一体化思政的实现方法，形成了专业引领、课程组带动、各门专业课程具体实施的协同育人改革建设模式。在“机械设计制造及其自动化”专业中开展了贯穿思政教育人才培养体系的一体化设计、挖掘专业层面思政素材等思政建设实践活动，为实现专业教育、课程思政与立德树人的有机结合探索出新的途径。

［关键词］ 一流专业；专业思政；课程思政

［基金项目］ 2022年度陕西省高等教育学会高等教育科学研究项目“‘专业+课程’一体化思政建设模式研究”（XGH21066）；2020年度陕西省第二批新工科研究与实践项目“新工科视域下行业特色高校机械类专业改造升级探索与实践”（陕教〔2020〕75号）；2022年度西安电子科技大学教育教学改革研究专项“‘专业+课程’一体化思政引领一流专业建设的研究与实践”（SZ21021）

［作者简介］ 朱敏波（1963—），男，广东梅州人，博士，西安电子科技大学机电工程学院教授，专业负责人，主要从事学科和专业建设研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）41-0020-05 ［收稿日期］ 2022-03-15

专业思政与课程思政是高等学校落实立德树人根本任务，构建全员、全程、全方位育人大格局，推进一流学科与一流专业建设的根本举措。开展专业与课程一体化思政建设的实践活动，可以为我国高校进行一流专业思政建设提供新的思路和视角，对专业深入开展各类课程思政建设具有引领和促进作用。

一、专业思政建设现状及存在的问题

近年来，全国高校思政建设工作已经全面开展。2018年，教育部发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号），其中对推进课程思政和专业思政的实施与建设提出了明确要求［1］。与此同时，我国高校的一些专业针对专业思政的深入开展进行了一系列探索与实践。从文献研究可以看出，专业思政虽然已经在体系构建、实现路径、耦合育人、思政评价等方面开展了初步探索与实践活动［2-5］，但还存在以下突出问题：（1）专业“三全育人”的体系设计缺乏顶层设计，无法凸显专业思政对课程思政规划的引领性和支撑性。（2）在专业思政和课程一体化思政建设过程中，对形成育人成效的组织体系、教师队伍、育人文化和质量评价等方面的研究还处于探索阶段。（3）专业中的各类课程，尤其是专业技术类课程的思政建设，存在重复性、碎片化和功利性等问题，无法真正形成育人合力。

二、以人才培养为中心，构建“专业+课程”一体化思政建设模式

“专业+课程”一体化思政建设是结合专业特色与课程特点，深度挖掘和提炼专业建设历史过程中所蕴含的各类思政素材，凝练和聚焦课程知识中的思政元素，全方位持续推进教学方式、教学手段、教学模式的改革创新，形成专业引领、课程团队带动、各门专业课程具体实施的协同育人的改革建设模式。基于学校、学院整体思政工作的框架，建立的“专业+课程”一体化思政建设模式如图1所示。

三、多措并举，开展专业思政建设实践活动

西安电子科技大学机械设计制造及其自动化专业（以下简称机械专业）以一流专业建设为牵引，经过探索和研究，构建了机械专业核心价值体系，设计了贯穿思政教育的专业人才培养体系，深入挖掘了专业层面具有专业特色的思政素材，推进了专业思政引领课程思政的深度融合发展。

（一）立德树人，制定“三全育人”专业思政的总目标

机械专业思政体系构建以学校思政建设的目标为导向，结合致力于培养电子信息技术领域高端电子装备工程设计与智能制造高素质复合型人才的专业特色，形成以下专业思政目标：围绕理想信念、爱国情怀、科学精神、人文素养和工程伦理，结合学校红色历史文脉传承和电子机械的专业特色，将社会主义核心价值观教育、文化知识教育、创新实践教育等核心价值体系有机融入人才培养目标中，形成知识、能力、素质相结合的课程思政教育体系，推进专业思政引领课程思政的建设与教学改革，培养肩负民族复兴与时代重任的社会主义建设者和接班人。

（二）贯穿思政教育的专业人才培养体系一体化设计

机械专业对标工程教育认证标准要求，将思政教育与成果导向相结合，从内外需求出发，采用逆向设计，明确机械专业的培养目标与毕业要求，制定培养方案与课程体系，开展围绕课程教学目标的大纲制定、教学设计与教学评价等工作，在各个阶段要体现专业思政的内涵，所设计的贯穿思政教育的专业人才培养体系如图2所示。

1.突出专业特色和学科优势，将思政内涵融入专业培养目标要求。机械专业所制定的培养目标为“适应社会主义现代化建设需要，德智体美劳全面发展，基础知识厚实，实践创新能力强，具有组织沟通能力和国际视野，能够在机械工程及其相关行业，特别是机电装备设计与先进制造领域，从事设计制造、科学研究、应用开发等方面的高素质复合型专业人才”，该目标突出体现了培养“爱国敬业，开拓创新”的思政要求。

2.结合专业定位和人才需求，凝聚专业核心价值体系。通过对机械专业人才的四个期望目标的分析，形成专业的核心价值体系（见表1）。

3.以专业核心价值体系引领，剖析专业毕业要求与思政要求，形成毕业要求、思政要求与专业课程的对应关系，如表2所示。

4.以专业毕业要求蕴含的思政要求为牵引，开展专业课程的教学方法、教学手段、教学模式的创新与实践。例如：“材料力学”课程已采用问题引导、案例教学、互动教学、情景教学等手段，探索“线上学习、理论授课、课程实验、三级项目”相结合的多元化混合教学模式，锻炼学生的创新思维能力与团队协作精神，树立可持续发展的价值观。“机械制造基础”课程充分发掘了中国制造业从“制造大国”迈向“制造强国”的科技发展要求，帮助学生建立了先进制造的系统观，培养了学生敬业、创新、奉献、精益求精的工匠精神。

（三）特色凝练，深入挖掘专业思政素材

结合专业红色基因的历史内涵、电子机械的突出特色和国防军工的行业价值，从专业60多年的发展历程中，挖掘老一辈教师和杰出校友不畏艰苦、拼搏奉献、勇攀科技高峰的光荣历程，重点围绕三个方面挖掘凝练思政素材。

1.讲专业故事，激励奉献精神，实现价值塑造。通过个人采访、文献收集和校友座谈等方式，广泛汇集在专业发展历程中的视频、音频、文字和图像材料，形成专业思政教育故事案例。例如：“叶尚辉教授——1960年专业成立的故事”“吴凤高教授——1949年参加中华人民共和国阅兵的故事”“王德满教授——中华人民共和国成立初期艰苦奋斗办学的故事”“段宝岩院士——忆高考：岁月沉淀 梦想飞扬”等。

2.彰显专业特色，增强专业自信，传承专业文化。总结机械专业“电子设备中机械结构的设计与制造”“电子装备的机电耦合与现代设计”“高端电子装备的工程设计与智能制造”三个特色发展阶段的成果，提升学生的专业荣誉感和自豪感，增强学生肩负“制造大国”向“制造强国”奋进的使命担当。

3.重大项目引领，弘扬科技报国，树立学术志向。汇集专业教师与杰出校友在“FAST500m大射电望远镜——馈源支撑的光机电一体化创新设计方案”“逐日工程空间太阳能电站系统项目”“电子装备机电耦合基础问题研究”“大型星载可展开天线设计理论与关键技术”等国家重大科研项目中的爱国、励志和奉献的故事，凝练国家战略、专业成就、家国情怀、科学精神、红色基因等思政元素和价值目标，激励和引导学生崇尚科学、不懈探索、勇攀高峰。

结语

“专业+课程”一体化思政建设的探索与实践，能够有效地解决专业思政对课程思政规划的引领性和支撑性、专业思政与课程思政一体化育人等方面的问题。在具体实践过程中，各个专业可以结合各自的培养目标和专业特色进行探索，形成融入思政教育的专业一体化培养方案，融合一流专业特色的思政模式与评价方式，健全“教师协同、课程协同、组织协同、校企协同、院校协同”等多主体育人机制，从而达到深入推进课程思政高质量建设的目标。

参考文献

［1］教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见：教高〔2018〕2号［A/OL］.（2018-10-08）［2022-02-18］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

［2］韩宪洲.深化“课程思政”建设需要着力把握的几个关键问题［J］.北京联合大学学报（人文社会科学版），2019，17（2）：1-6+15.

［3］梁惠梅.课程思政和专业思政一体化建设的实践诉求［J］.广西民族师范学院学报，2020，37（3）：91-95.

［4］房小可，朱建邦.论“课程思政”与“专业思政”的关系：以北京联合大学为例［J］.北京联合大学学报，2021，35（1）：52-56.

［5］李春旺，范宝祥，田沛哲.“专业思政”的内涵、体系构建与实践［J］.北京联合大学学报，2019，33（4）：1-6.

Construction of First-class Specialty led by the “Specialty + Curriculum” Integrated Ideological and Political Construction

ZHU Min-bo， CHEN Yong-qin， WANG Fei

（School of Mechano-Electronic Engineering， Xidian University， Xi’an， Shaanxi 710071， China）

Abstract： In view of the prominent problems existing in the ideological and political construction of professional education， such as the lack of top-level design and the fragmentation of “curriculum ideological and political education”， a set of implementation methods of “specialty + curriculum” integrated ideological and political construction mode guided by specialty ideological and political education and coordinated by curriculum ideological and political education has been put forward. It has formed a reform and construction mode of collaborative education led by the specialty， driven by the course group， and specifically implemented by various professional courses. In the construction of the first-class specialty of mechanical design， manufacturing and automation， the practical activities of ideological and political construction such as the talent training system of the integrated design of ideological and political education and the excavation of ideological and political materials at the specialty level have been carried out， to explores a new way to realize the organic combination of professional education， “curriculum ideological and political education”， and “building morality and cultivating talents”.

Key words： first-class specialty; ideological and political education in professional education; “curriculum ideological and political education”